王力彥

摘 要： 隨著新課程改革的深入，小學美術(shù)教學要改變傳統(tǒng)觀念，摒棄單一落后的教學方式，給小學生提供廣闊的發(fā)展空間，通過探究與實踐鍛煉小學生的審美能力和創(chuàng)新能力，促進小學生全面發(fā)展。很多小學生對美術(shù)不重視，他們在美術(shù)課堂上不能發(fā)揮主動性和積極性，對美術(shù)教師安排的作業(yè)也不能及時有效地完成，給小學美術(shù)教學質(zhì)量的提高帶來阻礙。本文主要闡述小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略，以提高小學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學美術(shù)教學 小學生 創(chuàng)新能力 繪畫

小學美術(shù)是一門開發(fā)學生智力、提高學生審美能力的重要課程，是九年義務教育階段的必修課。小學生學習美術(shù)有利于增強感悟能力，發(fā)展想象力，同時是進行創(chuàng)新教育的途徑之一。小學美術(shù)教師必須在日常教學中深入挖掘小學生的潛力，為小學生提供探究和創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，促進小學生形成終身學習意識。小學美術(shù)新課程標準提出：美術(shù)課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。因此，如何更好地對小學生進行美育，提高小學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，就成為小學美術(shù)教師應該思考的問題。我根據(jù)實際的小學美術(shù)教學經(jīng)驗，結(jié)合教學案例，具體闡述小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略，希望對美術(shù)教學有所幫助。

一、創(chuàng)設開放性的教學情境，引發(fā)小學生的求知欲

在新課程背景下，小學美術(shù)教師必須重新審視小學生，改變傳統(tǒng)教學中美術(shù)教師“一言堂”的現(xiàn)象，給小學生創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間。同時，要善于創(chuàng)設開放性的教學情境，激發(fā)小學生的求知欲和好奇心，讓小學生從“模仿學習”向“創(chuàng)新學習”轉(zhuǎn)變。小學生的個性決定了他們需要輕松愉悅、具有童趣的美術(shù)課堂，美術(shù)教師在創(chuàng)設教學情境的時候就要結(jié)合學情，具有一定的代表性和引導性。比如在學習《瓢蟲的花衣裳》時，教學目標是通過觀察瓢蟲和廢舊材料的利用，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)美的意識；通過分析、嘗試、探究等活動，培養(yǎng)學生豐富想象力，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我積極創(chuàng)設教學情境，先給小學生展示了瓢蟲的圖片，讓他們有更直觀的感受和認知，然后在音響里播放舒緩的音樂，讓小學生的心靈得到凈化，從而發(fā)揮聰明才智制作瓢蟲。之后以小組為單位，分工合作，用不同方法多做幾只小瓢蟲，教師巡視指導，以寬松的思維空間和實踐空間，鼓勵學生的個性發(fā)揮，提高小學生的美術(shù)知識運用能力。

二、借助多媒體輔助教學，鼓勵小學生發(fā)揮想象力

多媒體技術(shù)的普及為小學美術(shù)教學帶來了新機遇，美術(shù)教師通過多媒體可以將枯燥的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為生活的電子課件，不僅可以提高教學效率，還會使小學生更加熱愛美術(shù)，全身心投入美術(shù)學習中。多媒體技術(shù)給小學生帶來視覺和聽覺的多重刺激，從而更好地激發(fā)小學生的想象力，發(fā)揮主觀能動性。比如《保護珍稀野生動物》，教學目標是引導學生根據(jù)收集的材料和野生動物的分布，制作小畫冊或分布圖，讓學生懂得愛護環(huán)境、保護動物的重要性和責任感。我以動物世界的錄像片和動物的圖片導入新課，讓小學生欣賞錄像和圖片，引導學生根據(jù)自己所收集的資料和照片說說自己對野生動物的想法。然后進行小組討論，說出野生動物的習性和分布，教師進行評比，選出回答較完整的小組。當小學生對野生動物有了一定認識以后，我繼續(xù)進行拓展教學：如今隨著氣候的變化和人類的撲殺，野生動物漸漸減少，那么我們該如何保護珍稀野生動物呢？

三、適當進行美術(shù)作品欣賞，挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛質(zhì)

在美術(shù)教學中進行繪畫作品欣賞是提高小學生創(chuàng)新能力的重要途徑，通過欣賞作品可以提高小學生的審美意識，促進小學生對美的追求和熱愛，幫助小學生形成欣賞美、感受美和創(chuàng)造美的能力，從而挖掘小學生的藝術(shù)潛質(zhì)。我在日常教學中會根據(jù)課堂教學需要選擇適當?shù)拿佬g(shù)作品進行欣賞，并且鼓勵小學生發(fā)揮想象，運用已學美術(shù)知識評論美術(shù)作品，以實現(xiàn)活學活用的目標。但是在選擇美術(shù)欣賞作品時不能以美術(shù)教師的愛好為標準，不能一味追求“純藝術(shù)”，否則會給小學生造成已有認識與欣賞水平不協(xié)調(diào)的問題，美術(shù)教師要選擇貼近小學生日常生活，與兒童認知水平接近的美術(shù)作品，便于小學生接受和理解。比如在教小學生《剪紙》時，我給學生展示了形式多樣的窗花，并且提供練習的范例，讓小學生在欣賞過程中進行練習，在練習中促進欣賞，從而更好地發(fā)揮美術(shù)課的育人功能，使美術(shù)課堂成為小學生成長的樂園。

四、注重學生的主體性，設計高效的師生雙邊活動

很多小學美術(shù)教師在教學時忽視小學生的主體性，以教師為中心，小學生在課堂教學中處于從屬地位，沒有充分的主動權(quán)和話語權(quán)，往往是美術(shù)教師讓小學生做什么就做什么，即使小學生有創(chuàng)新的想法，也會被教師扼殺在搖籃里。在新時期，美術(shù)教師必須以小學生為主，把課堂教學的主體地位還給小學生，釋放小學生的天性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我會積極建立和諧融洽的師生關(guān)系，與小學生成為朋友，并設計高效的師生雙邊互動活動，以此優(yōu)化小學生對美術(shù)的認識。比如講《風的魅力》時，我首先引導小學生說說什么是風？讓小學生舉例說明。這時有的小學生說風能把大樹吹動，有的小學生說春天愛刮風，有的小學生說刮沙塵暴的時候就有風，等等。美術(shù)教師要鼓勵小學生，對他們的回答表示肯定。然后引導小學生分小組討論，風給人類帶來了哪些好處和壞處？接著引出風能發(fā)電和風車的利用。在接下來的課堂教學中，我?guī)ьI(lǐng)小學生制作風箏，讓小學生親身實踐，引導學生展示交流他們的作品，在課后可以開展放風