沈敏

摘 要： 情感是人對客觀事物是否符合其需要產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學生的興趣、態(tài)度、情緒及情感等，促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。在中學化學教學中進行情感教育的研究是指在教學過程中，教師在考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以加強教學效果。

關(guān)鍵詞： 初中化學教學 情感教育 教學原則

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育是完整教育過程的一個組成部分，而不是一種特殊的獨立的教育形式。通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，有利于幫助學生形成獨立健全的個性與人格特征，使學生真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。情感教育的一般目標包括三個內(nèi)容：培養(yǎng)學生的社會性情感；提高他們情緒、情感的自我調(diào)控能力；幫助他們對自我、環(huán)境及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗。情感教育的一般目標與基礎(chǔ)教育的目標是一致的，與我國的教育方針也是一致的，它最終將促進適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化需要的全面發(fā)展的人的形成。

二、實施情感教育應(yīng)遵循的三條教學原則

1.寓教于樂原則

教師在教學中應(yīng)操作各種教學變量，使學生懷著快樂的情緒學習，也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行。教師不僅要注意學生接受信息過程中的能力加工狀況，而且要關(guān)心學生接受信息，努力使學生在快樂中接受教學內(nèi)容。

2.以情施教原則

教師在教學中應(yīng)自覺地在傳授知識技能、傳播思想觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。具體可分為三個方面，一是教師在教學過程中要善于控制自己的情緒，使自己處于快樂、飽滿的良好情緒狀態(tài)；二是教師在教學中應(yīng)以自己高尚的情操積極地影響學生，陶冶學生的情感操；三是教師要善于情感性地處理教學內(nèi)容，使之知情并茂。

3.師生情感交融原則

教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以師生間的良好情感引發(fā)學生積極的情感反應(yīng)，營造師生情感交融的氛圍，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學效果。教師在教學過程中要懷著對學生的一片愛心促進師生間人際情感交融、學生間人際情感交融。要重視課堂外師生交往活動，促進師生情感的積累。

三、實施情感教育的方法

1.寓教于樂的原則在情感教育過程中的具體操作

（1）滿足學生的求知需求

從教學內(nèi)容上滿足學生的求知需求，以產(chǎn)生快樂的情緒，是情感教育的基礎(chǔ)。教學內(nèi)容是前人經(jīng)過實踐總結(jié)的經(jīng)驗，并按社會和教育部門的要求和化學學科的內(nèi)在邏輯體系，加以組織。而求知需求是個體產(chǎn)生的，反映學生對學習內(nèi)容的主觀要求，這種需求具有個體差異性。在教學中教師應(yīng)根據(jù)自己學生的實際情況，考慮到他們的可接受性程度，調(diào)整教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容與學生的求知需求盡可能地匹配。如設(shè)計不同層次的有梯度的問題，針對性地安排某些學生回答；布置作業(yè)不僅量適中，而且針對不同層次的學生設(shè)計。

（2）滿足學生的成功需求

在教學實踐中，學生的快樂情緒并不總是由求知需求的滿足來激發(fā)，教師還能通過滿足成功的需求引發(fā)學生快樂的情緒。

這里的成功需求有兩層含義：一是希望獲得成功機會，二是希望勝過周圍的學生。比如當一單元的內(nèi)容結(jié)束后，可以采用小試卷考試制度（每次60分鐘）給學生創(chuàng)造成功的機會，對考試有進步的學生及時表揚。又如每堂課開始的五分鐘，輪流由一位學生上臺向大家講述他事先準備好的有關(guān)化學與社會、生活、科技等相聯(lián)系的新信息、新材料。

（3）滿足學生交往的需求

教學過程對學生而言，不但是一個認知水平提高的過程，而且是一個與老師、同學發(fā)生交往的社會化過程。在教學中，教師應(yīng)盡量注意讓每一個學生都有參與交往的機會，這種“參與機會”，除了通過語言或動作表達之外，師生間或生生間的情感交流也是一種主要形式，一個相互交換的眼神，一個會心的微笑，一個贊許的點頭等都能起到交往的作用。如讓一個學生先回答老師提出的問題，然后由另一學生對前者的回答做出評價，有錯的請更正，不全的請補充。又如讓學生之間結(jié)成一幫一的對子，無論課上還是課外，無論是學習方面還是文體方面，都互相幫助，互相促進，互相評價。

2.以情施教的原則在情感教育過程中的具體操作

（1）教師在教學中的自身情感調(diào)控

教學中，不論是課前還是課中，教師應(yīng)總是以快樂的情緒影響和感染學生，并且用“三愛”（愛教學工作、愛化學學科、愛學生）的態(tài)度影響和感染學生。教師對教學工作的認真態(tài)度，對化學學科的熱愛之情，以及對學生的真摯情感在教學過程中必然會流露，也必然潛移默化地影響學生，并由此進一步影響學生學習化學的興趣和態(tài)度。

如批改作業(yè)時，一絲不茍或加上一些簡短批語如“好”、“認真”、“有進步”等鼓勵性和建設(shè)性的批語。

（2）對化學教學內(nèi)容的情感性處理

教學過程中，教師在充分考慮認知因素的同時，盡可能充分發(fā)揮教學過程中情感因素的積極作用，優(yōu)化教學效果，促進學生德、智、體、美、勞諸方面獲得健康和諧全面的發(fā)展。實際操作過程中，可利用各種手段和方法對化學教材進行情感性處理。

例如，上課時，語言表達真摯感人。通過語言，把教師對化學專業(yè)的熱愛表達出來，學生很容易從教師的語言中意會到教師的情感。如表述：“化學是一門基礎(chǔ)自然科學，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成等”，如果從“公事公辦”的情感出發(fā)，照本宣科，用干巴巴的語調(diào)敘述一遍，學生就會體會到“化學是我謀生的職業(yè)工具”。而如果教師從自己對化學的熱愛、崇敬的情感出發(fā)，用熱情洋溢、甚至得意洋洋的語調(diào)敘述一遍，學生就會體會到“化學是一門使我入迷、崇拜的科學”，此時學生體會到的是教師對化學的情感。

3.師生情感交融的原則在情感教育過程中的具體操作

（1）滿足學生的依戀需要

依戀需要是一個人的基本社會需要之一，表現(xiàn)為要求他人對自己的關(guān)心、照料和愛撫。學生在校，他們不僅希望教師給他們知識、技能，而且期望教師給予他們關(guān)心和愛護，這種需要在學困生身上表現(xiàn)得較強烈，甚至成為他們學習動機的一個重要源泉——努力學習是為了能得到教師更多的關(guān)注、認可和贊許。在教學過程中，教師應(yīng)通過師生間的人際交往，盡量滿足他們的依戀需要。

（2）滿足學生的尊重需要

初中學生的自尊感強烈，為了維護自尊，可以不顧一切，在自尊感的驅(qū)使下，同一學生的行為前后會判若兩人。在教學中教師應(yīng)盡量注意滿足學生的自尊需要，平等施教，貫徹“教學相長”原則，營造師生共同探討、互相學習、相互促進的平等教學氣氛。

（3）滿足學生的理解需要

理解需要是人際交往中一種基本的社會性需要。初中生有日益強烈的獨立意識，但由于各方面不成熟，內(nèi)心深處對自己的所作所為往往有一種不確定感，特別需要從成人那里獲得對自己的認可、同情、支持、贊賞，從中增強對自己行為的確信感。因此，教師應(yīng)在教學中，多了一份對學生的理解。有時他們對某個問題有不同的看法，教師應(yīng)認真聽完后，先肯定他們能開動腦筋，提出問題，然后進行詳細分析。教師應(yīng)經(jīng)常在不同環(huán)境、不同條件下對學生進行觀察，觀察他們的言行舉止，了解他們的情況，隨時隨地找他們談話，詢問他們最近一段時間的學習、紀律、生活等方面的情況，與他們共同分析討論。

在初中化學教學中進行情感教育是必要且可行的。它有助于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性；有助于端正學生對生活和學習的態(tài)度，使學生對學習和生活充滿自信；有助于融洽師生關(guān)系，增強學生合作與交往的社會意識和能力；有助于學生潛能的開發(fā)和挖掘、學生積極情感的培養(yǎng)、道德品行的完善。