王廣華

摘 要： 本研究在以往投入量假設(shè)實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合CET-4考試題型，通過比較三項閱讀任務(wù)對非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯習(xí)得的影響檢驗“投入量假設(shè)”的合理性。作者運(yùn)用定量（spss）和定性相結(jié)合的方法對數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞匯附帶習(xí)得效果不完全符合“投入量假設(shè)”；三項閱讀任務(wù)只在即時測試中存在顯著性差異，并對非英語專業(yè)學(xué)生詞匯教學(xué)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)學(xué)生 投入量假設(shè) 附帶習(xí)得 閱讀任務(wù)

一、導(dǎo)言

不少高校教師和學(xué)生已經(jīng)意識到泛讀對英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但對詞匯附帶習(xí)得的認(rèn)識比較模糊，未能在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)和科學(xué)地加以利用。當(dāng)前課堂環(huán)境下詞匯附帶習(xí)得主要通過閱讀實(shí)現(xiàn)，而閱讀促成的詞匯附帶習(xí)得與閱讀任務(wù)有很大關(guān)系，研究不同任務(wù)引發(fā)的投入量大小如何影響詞匯附帶習(xí)得，對教學(xué)任務(wù)的布置可提供參考價值。

二、文獻(xiàn)綜述

“詞匯附帶習(xí)得”一詞最先由Nagy，Herman和Anderson（1987）提出，即學(xué)習(xí)者在把注意力放在完成其他任務(wù)時并非有意記單詞卻附帶習(xí)得了其中的詞匯。Joe（1998）認(rèn)為相對于有意識地背單詞、查詞典等，大部分學(xué)習(xí)者的大部分詞匯習(xí)得均屬附帶習(xí)得。目前Laufer（2001）提出的詞匯附帶習(xí)得定義得到了更多的認(rèn)同。她認(rèn)為“詞匯附帶習(xí)得”是相對于刻意學(xué)習(xí)而言的，“刻意學(xué)習(xí)”指學(xué)生刻意地背記單詞，如通過背詞匯表或者做詞匯練習(xí)記憶單詞，而附帶習(xí)得則是學(xué)生在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)時，附帶習(xí)得了單詞。這樣習(xí)得的可能不是該詞的全部知識，比如僅僅記住了拼寫形式，或者僅僅知道了詞性，但是多次接觸后，點(diǎn)滴知識積累起來很可觀。

目前詞匯附帶習(xí)得研究多集中在某一種語言技能促成的詞匯附帶習(xí)得，關(guān)于閱讀促成二語學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的研究涉及因素很多，筆者從以下方面逐一論述。

1.詞匯知識和猜詞能力

詞匯附帶習(xí)得的前提是猜測詞匯，要做到這一點(diǎn)，就要有較大的詞匯量和豐富的詞形知識。實(shí)證研究有Knight（1994），他對比研究了在閱讀中優(yōu)生和后進(jìn)生的猜詞能力和對生詞的保持力。Mondria和Boer（1991）就語境的提示對詞匯習(xí)得的積極意義進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示如果語境提供了足夠的線索，則學(xué)習(xí)者更容易猜出生詞的詞義。另外，Hulsijin等的研究也揭示了較強(qiáng)的猜詞能力有助于學(xué)習(xí)詞匯。

2.學(xué)習(xí)者的投入量

Laufer和Hulstijin的“投入量假設(shè)”在實(shí)證中得到了數(shù)據(jù)的支持。他們將186名受試者隨機(jī)分成三組，要求他們分別完成三項任務(wù)：閱讀理解、閱讀理解加完形填空（要求填目標(biāo)詞）、用十個目標(biāo)詞寫作。這三項任務(wù)要求的“投入量”越來越大，由此假設(shè)的詞匯附帶習(xí)得量越來越多。

國內(nèi)黃燕（2004）對此做了進(jìn)一步實(shí)證研究，通過比較三項閱讀任務(wù)對學(xué)習(xí)者生詞記憶的影響檢驗“投入量假設(shè)”的合理性。研究結(jié)果表明投入量假設(shè)不完全正確。在“投入量”的量化指標(biāo)上還需要作一些修正。投入量的制定必須考慮時間及學(xué)習(xí)者外語水平因素對詞匯習(xí)得的影響。

3.閱讀目的、閱讀任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得的影響

Joe（1998）、翟麗霞（2002）認(rèn)為閱讀目的的不同會引起語篇信息處理程度上的差異，同時會造成對詞匯附帶習(xí)得不同的影響。Joe（1998）基于語篇閱讀的不同目的和背景知識調(diào)查了英語學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得情況。國內(nèi)蓋淑華（2003）研究了兩種閱讀任務(wù)對英語專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的影響。侯冬梅在《投入量假設(shè)與高中生附帶詞匯習(xí)得》中，將原來的投入量大小等級修訂為含有抄寫句子的新標(biāo)尺，即：閱讀<填空≤抄寫句子<句子寫作。

4.其他因素對詞匯附帶習(xí)得的影響

Hulstijn，Hollander和Greidanus（1996）調(diào)查了邊注詞義、詞典使用和生詞重現(xiàn)等因素對詞匯附帶習(xí)得的影響。段士平等（2004）考察了不同注釋方式對英語學(xué)習(xí)者附帶習(xí)得生詞并保持有關(guān)記憶所產(chǎn)生的影響。另外，武衛(wèi)、許洪（2006）就詞頻對英語詞匯附帶習(xí)得的影響進(jìn)行了調(diào)查和研究，研究表明單詞的出現(xiàn)頻率直接影響學(xué)習(xí)者習(xí)得的效率。

三、理論依據(jù)

Laufer和Hulstijin（2001）提出的投入量假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)者對詞匯進(jìn)行不同的認(rèn)知加工程度造成了不同學(xué)習(xí)任務(wù)對詞匯習(xí)得的不同影響。不同認(rèn)知加工程度可以用三個心理過程進(jìn)行量化，分別是動機(jī)成分“需要”（need）和兩個認(rèn)知成分：“搜索”（search）、“評估”（evaluation）。在某一學(xué)習(xí)任務(wù)中，這三個因素的有無及強(qiáng)弱可以用“投入指數(shù)”（involvement index）量化描述。

“需要”可分為“內(nèi)在需要”和“外在需要”。學(xué)習(xí)者為完成某種任務(wù)而自發(fā)產(chǎn)生的動機(jī)是“內(nèi)在需要”，而在別人的要求下完成任務(wù)的動機(jī)是“外在需要”；前者為高級需求，投入指數(shù)為2，后者為中級需求，指數(shù)為1。

“搜索”是指學(xué)習(xí)者在碰到生詞時通過查字典或詢問權(quán)威人士的過程；學(xué)習(xí)者在完成某種任務(wù)時對生詞的搜索只有有無之分。無需查抄指數(shù)為0，反之則指數(shù)為1。

“評估”指為確定生詞是否符合上下文而將其與其他詞比較，或?qū)⑵湟饬x和搭配與其他詞的意義和搭配進(jìn)行比較的過程。若無需評估則指數(shù)為0；若評估僅限于找出某詞處于上下文中的具體涵義、區(qū)別于其他詞，稱之為中級評估，指數(shù)為1；若評估要求使用目標(biāo)詞，例如造句和作文，稱之為高級評估，指數(shù)為2。

將三個部分的指數(shù)相加，即得出某一學(xué)習(xí)任務(wù)的總指數(shù)，即投入量水平。該假設(shè)認(rèn)為，投入量較大的任務(wù)一般要比投入量較小的任務(wù)促成的附帶習(xí)得的詞匯更多，保持效果更好。

結(jié)合CET-4題型，筆者改進(jìn)Larfer和Hulstijin的實(shí)驗，設(shè)計選詞填空、翻譯和造句三項任務(wù)。

四、研究設(shè)計

研究問題：（1）不同閱讀任務(wù)在非英語專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得中的效果是否有顯著性差異？（2）不同的閱讀任務(wù)是否影響學(xué)生的詞匯保持效果？

研究對象：上師大天華學(xué)院13學(xué)前教育1、2、3班91名學(xué)生。

研究工具：本實(shí)驗閱讀材料是Global warming，678字，選自《新航道閱讀真經(jīng)3》，有詞意腳注。其中combustion，methane，molecules，infrared，lethal，exponentially，dehydrated，anthropogenic，skeptics，detrimental被選為目標(biāo)詞。

任務(wù)卷：選詞填空要求受試從閱讀材料中找出合適的目標(biāo)詞將10個新句子補(bǔ)充完整。投入指數(shù)（involvement index）量化界定，該任務(wù)會促使受試產(chǎn)生“需要”的心理過程，但程度較弱，屬中級需求，指數(shù)為1；受試沒有產(chǎn)生顯性的搜索過程，搜索指數(shù)是0；該任務(wù)受試需找出目標(biāo)詞處于上下文中的具體涵義，區(qū)別于其他單詞，為中級評估，評估指數(shù)是1，總投入量指數(shù)是2（1+0+1）。翻譯要求受試翻譯出10個含有目標(biāo)詞匯的新句子，總投入量指數(shù)是2（1+0+1）。造句要求受試用目標(biāo)詞造句，總投入量指數(shù)是3（1+0+2）。

受試者在完成閱讀任務(wù)之后進(jìn)行詞匯測試，本實(shí)驗對受試進(jìn)行即時測試和一周后的延時測試。兩次測試均考查學(xué)生對目標(biāo)詞漢語釋義的記憶。詞匯測試打分借鑒侯冬梅（2009）的評分標(biāo)準(zhǔn)，即目標(biāo)詞沒有翻譯出來或翻譯錯誤得0分；意義相近得0.5分；正確翻譯得1分。

本研究采用定量和定性分析相結(jié)合的研究方法。（1）運(yùn)用spss T檢驗中的配對樣本T檢驗（Paired-samplet-text）比較三個實(shí)驗組在詞匯即時測試和延時測試上的差異；（2）用單項方差分析（One-way ANOVA）比較三項閱讀任務(wù)在即時測試和延時測試的差異。

五、結(jié)果與討論

兩次測試試卷匯總得到的有效試卷分別是：選詞填空27份；翻譯29份；造句32份。三組詞匯測試成績均值即時測試：填空8.84，翻譯7.59，造句6.656。延時測試：填空5.78，翻譯5.74，造句4.73。

顯著性水平為0.05時，三個實(shí)驗組的即時成績和延時成績均有顯著性差異：填空組t=7.443，p=0.000<0.05，翻譯組t=5.179，p=0.000<0.05，造句組t=4.296，p=0.000<0.05。學(xué)生在完成即時測試后，不知道一周后進(jìn)行延時測試，期間對目標(biāo)詞的再次接觸和熟悉機(jī)會幾乎為零，所以相比即時測試，延時結(jié)果差很多，符合記憶遺忘規(guī)律。

方差分析結(jié)果顯示，三種閱讀任務(wù)在即時測試中成績存在顯著性差異（f=7.163，p=0.001<0.05），填空組和造句組（p=0.000<0.05）有顯著性差異；在延時測試中不存在顯著性差異（f=2.335，p=0.103>0.05）。

筆者對此作了如下分析：

三組學(xué)生即時測試詞匯的習(xí)得率較高，說明設(shè)計閱讀任務(wù)能夠有效促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)；三個實(shí)驗組之間有顯著性差異，說明三項任務(wù)對詞匯習(xí)得的即時作用有優(yōu)劣之分；延時詞匯測試中三個實(shí)驗組成績沒有顯著性差異，說明就詞匯長期保持效果來講，三項閱讀任務(wù)之間沒有差別。

即時測試填空習(xí)得效果顯著強(qiáng)于造句、填空和翻譯，翻譯和造句無顯著差異，該結(jié)果部分支持了“投入量假設(shè)”。填空和翻譯的“投入量”相當(dāng)，因而記憶效果無顯著性差別。

值得注意的是造句組的詞匯習(xí)得效果。造句組的投入指數(shù)是3，高于其他兩組，理論上習(xí)得效果應(yīng)最好，然而即時測試結(jié)果并非如此。筆者分析原因有兩個：（1）和學(xué)生完成造句任務(wù)的質(zhì)量有關(guān)。大多數(shù)學(xué)生只是對原閱讀材料或例句進(jìn)行簡單替換，并沒有很好地習(xí)得詞匯。（2）和學(xué)生平時的練習(xí)題型有關(guān)。新視野教材課后習(xí)題有句子和段落選詞填空，而翻譯寫作訓(xùn)練少之又少，故填空任務(wù)優(yōu)于造句任務(wù)。

六、教學(xué)啟示

實(shí)驗發(fā)現(xiàn)在閱讀中附帶習(xí)得詞匯是可能的，而且通過教師和學(xué)生自身的努力可以做到讓附帶習(xí)得效率更高，保持效果更好。

教師應(yīng)有意識地設(shè)計閱讀任務(wù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。教師可對四級高頻詞匯在閱讀材料中的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)檢測手段等做出精心的設(shè)計和明確要求；引起學(xué)生對寫作的重視，使寫作成為詞匯附帶習(xí)得的有效方法之一。（2）補(bǔ)充適當(dāng)閱讀材料。大量的閱讀是詞匯附帶習(xí)得的重要前提，但當(dāng)前學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要提高學(xué)生課外閱讀的自覺性。（3）即時復(fù)習(xí)，鞏固習(xí)得。學(xué)生對目標(biāo)詞的“即時記憶”顯著性優(yōu)于“延時記憶”，且三項任務(wù)延時記憶并無顯著性差異，充分說明復(fù)習(xí)對詞匯學(xué)習(xí)的重要性。（4）詞匯附帶習(xí)得有限，結(jié)合刻意詞匯學(xué)習(xí)。不能過于樂觀地期待學(xué)生可以在閱讀中附帶習(xí)得所需掌握的大多數(shù)詞匯。

為強(qiáng)化學(xué)生詞匯附帶習(xí)得效果，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，有意識地培養(yǎng)他們在閱讀中處理生詞的策略，提高其對高頻詞匯的認(rèn)知加工深度，這樣學(xué)生才可能有效擴(kuò)大詞匯量，并把良好的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到大量的泛讀中，真正做到在閱讀中附帶習(xí)得更多詞匯。

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