王志剛

摘要：眾所周知，語文這門學科，對教師和學生的綜合素養(yǎng)都有很高的要求，尤其到了高三年級，時間緊，任務重，語文教學更不能成為高考的“犧牲品”，而讓學生為了應付高考來進行語文學習，這樣也就喪失了語文教學的本質(zhì)意義。因此，搞好高三語文教學，讓學生既積極主動地掌握了知識，又輕松快樂地在高考中取得優(yōu)異的成績，是我們每位語文教師不斷探究的問題。

關(guān)鍵詞：高三語文；教師；學生；體會

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0036

在從事語文教學的生涯中，筆者一直在努力尋找一種切實可行的方法，以便能減少對高三學生的語文訓練負擔，并提高學生語文學習的效率，從而將其巧妙地運用于高三語文教學。通過多年的探索，筆者感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”二字，我們不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可單純地認為“管教”。教學管理的生命是“引導”，是引導學生的精力的投放、時間的安排；是對學生學習方法的啟發(fā)、主體欲望的催生和學習激情的激活。那么，如何從根本上提高高三學生語文的考試能力和競技水平呢？如何讓學生輕松有效地進行語文學習和復習呢？在此，筆者淺要論述一下自己的觀點和體會。

一、教師永遠不能對學生加負

無論對教師還是學生來說，高三都是非常時期。然而在高三非常時期中，教師、家長、學生都覺得進行大量、高難度的訓練是正常的。因為通過這些訓練，我們可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真的一舉多得。所以，只要教師的意圖很好、出發(fā)點不錯，似乎就無可非議、無庸置疑了，但這種錯誤的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，是不可能獲得預期的效果的，筆者認為這是在給師生加負，是一個敗筆。

教學實踐告訴我們：首先，學生語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)的關(guān)系，并且提升考試難度并不能穩(wěn)固知識的基礎。因為語文的學科特點決定了語文教學與理科類學科有很大的區(qū)別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師要關(guān)注學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而在語文學習中，“懂”、“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”、“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。由此可見，目前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的、無休止的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只能是采取應付的態(tài)度，最終搞得師生都身心疲憊。也正因為學生把大量的時間都用來備考、考試中，在一定程度上就缺乏了必要的消化吸收知識，因此效益很差，也會使學生缺乏成就感。那么，為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這也是很多語文教師無奈的嘆息。而這也恰恰表明：那種津津樂道并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)起不到應有的作用了。

筆者認為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生的學習質(zhì)量。

二、盡最大限度地讓高三學生具有成就感

有不少高三學生在學習語文時缺乏成就感，這與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生主動學習的欲望、條件之間存在著一定的因果關(guān)系。所以，作為語文教師，我們要深入思考一些問題并做出抉擇。

我們想要的結(jié)果是學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面上看是：學生“雙基”太差；其實，從本質(zhì)上看，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然結(jié)果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功、學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。

所以，筆者認為正確的做法之一是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受到學習的成效。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

正確的做法之二是盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。這樣，才能使學生更好地進行語文學習，在考場上也能取得更好的成績。

三、教師要有“管理至上，指導為重”的理念

在高三語文教學中，教師要樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力的做法；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

然而，在目前語文教學中，所涉及的三大禁忌正是高三教師采用最多的：即大量的講述；大量的訓練；對學生大量不斷地否定；這三大禁忌的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系也顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為本末倒置，取消學生的主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：1. “投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；2. 曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”。3. 在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。筆者以為，高三語文教師要做的工作有兩方面：（1）給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；（2）對學生自主學習進行指導、管理。

要想真正改善和提升教學質(zhì)量，教師就應精于講述，即對知識富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發(fā)學生自主學習；要想改善和提升教學質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；從有效考試中審視教與學的成敗、得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導，讓考試有利于質(zhì)量的提高。同時，語文教師要明確且要實踐為學生自主學習創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。

同時，教師只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練做出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習才可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”、“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學習主動權(quán)而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會產(chǎn)生解決的欲望——這樣，高三語文教學才能步入良性循環(huán)的軌道。

總而言之，我們要想提高高三語文教學質(zhì)量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間和空間，這樣才能讓學生獲得成績，實現(xiàn)提高，從而真正地搞好高三語文學習。

（作者單位：內(nèi)蒙古牙克石市第一中學 022150）