李星華

【摘 要】本文就高中化學教學在新課程標準理念下進行反思探索，提出主要從教學理念、教學過程、教學方式、實驗方法等方面進行反思。

【關鍵詞】新課標 教學反思 理念 過程 方式 實驗方法

教學反思也稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化；或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程?！度罩屏x務教育化學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課標》）以實施素質教育、促進學生的全面發(fā)展為宗旨，把培養(yǎng)學生的綜合能力作為主要目標，本文就“新課標”要求及其教學理念，依據(jù)化學學科特點，結合我國目前化學教育教學現(xiàn)狀和要求，從自身教學實踐出發(fā)，談談如何在高中化學教學中進行教學反思。

一 教學理念上反思

“新課標”要求教師從片面注重知識的傳授轉變?yōu)樽⒅貙W生能力的培養(yǎng)，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。因而教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。本人在教學中注重促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習。如在教學《金屬的化學性質》這部分內容時，我課前布置學生按學習小組制定探究實驗方案，課堂教學中安排小組合作進行探究實驗，使學生既動手又動腦，既預測又體驗，既觀察又思考，讓學生充分體驗探究的樂趣和學習的全過程。學生成為了教學活動的主人，他們的學習熱情空前高漲，各種能力在學習過程中不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。這樣，既培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習慣，又重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)了他們終生學習的能力。

二 教學過程的反思

教學過程反思包括課前思、課中思、課后思。課前思主要是面對新課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以“新課標”的理念為指導，改進教法，優(yōu)化教法；課中思則是一種難度較大的瞬間反思，它主要表現(xiàn)在教學過程中及時、主動地調整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質；課后思則是教學過程中最常見、內容最廣、形式最為多樣的一個反思過程，其主要類型有“課時思”即一堂課下來就進行總結思考，寫好教學日記，這對第一輪教學最為重要；再有為“周后思”或“單元思”，也就是一周下來或一個單元結束后進行反思，“摸著石頭過河”，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；接著為“月后思”對一個月的教學活動進行梳理，為教學承前啟后作必要準備；最后是“期中思”或“期末思”，這是比較完整的階段分析，通過對考試情況的分析以及與學生座談等形式對教學進行完整的整合思考。

當然，還有時間跨度更長的一個學年甚至于一屆教學的宏觀反思，對于宏觀反思本人認為要注意與時俱進，使自身教學經驗與“新課標”要求進行完美的結合，從而達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

三 教學方式上反思

長期以來，教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節(jié)理所當然地成為教學的單元，教材內容的先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方法基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。我們不得不反思：這樣的教學方式是否符合現(xiàn)代教育思想？“新課標”告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應靈活多樣，教學是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。基于上述要求，本人在初三化學復習階段，大膽采用先回顧高中化學基本理論，然后在已有的理論知識的基礎上，讓學生自主學習元素化合物等內容。這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習習慣，還培養(yǎng)了學生運用所學知識解決問題的能力，使每個學生都成為學習主體，都得到充分發(fā)展。

四 實驗方法上反思

化學實驗是高中化學教學重要組成部分，貫穿于高中化學的全過程。實驗做為一種探究活動，是有效實施中學化學教學目標的重要而必要的前提條件，對學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的不可替代的地位和作用。然而現(xiàn)在的高中生習慣于“照方抓藥，按部就班”，少有自主探究，因此我在教學中充分重視實驗方法上的創(chuàng)新，注意強化實驗過程中學生活動探究的力度。比如在實驗安排上將驗證性實驗與探究性實驗相融合，增加探究性實驗的比例，或將驗證性實驗作為探究性實驗的一種活動形式等等。又如常讓學生對某一現(xiàn)象展開討論，提出各種問題，或共同協(xié)作進行實驗改進，使之更加完善。也可讓學生通過實驗就實驗結論正確與否進行討論，盡可能多地讓學生親自動手進行實驗操作，使學生在親身體驗中感受化學的美和奧妙！

事實證明以上做法都大大調動了學生在實驗行為中的積極性，在實驗方案的設計、完成實驗及分析討論實驗現(xiàn)象和結論等過程中提高了自身的各種能力。

總之，教學反思是一種有益的思維活動和過程，可以激發(fā)教師終生學習的自覺行動。不斷反思會不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促進自已拜師求教，書海尋寶。教學反思過程也是教師人生不斷輝煌的過程，愿我們在教學中不斷反思，不斷提高自我、完善自我！

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