梁燕

【摘 要】語碼轉(zhuǎn)換，是指人們在一次對話或交談中使用了兩種或更多的語言變體.本文以合肥工業(yè)大學(xué)外國語言學(xué)院2011級研究生為研究對象，分析其在校園語境中語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，著重闡述該類人群語碼轉(zhuǎn)換與非英語系大學(xué)生語碼轉(zhuǎn)換的不同特點及其產(chǎn)生的原因， 以期探求該語言團體的語言獨特性與趣味性。

【關(guān)鍵詞】語碼轉(zhuǎn)換 校園語境 不同特點 原因

一 引言

語碼轉(zhuǎn)換是一種正常、普遍存在但同時又復(fù)雜的社會語言學(xué)現(xiàn)象。近幾十年來，語碼轉(zhuǎn)換在西方頗受關(guān)注，研究者多從句法角度，社會語言學(xué)，心理學(xué)角度研究交際中第一語言和第二語言或者是標準語與方言之間的語碼轉(zhuǎn)換的動機，過程，及功能。語碼轉(zhuǎn)換受到來自社會的、語言自身、乃至交際者身心狀態(tài)的制約，其研究的對象語碼轉(zhuǎn)換的特點也因為群體的不同而呈現(xiàn)其差異性。本文主要涉及校園語境下的語碼轉(zhuǎn)換，然而，校園語碼轉(zhuǎn)換的應(yīng)用性研究在國內(nèi)較少，真實語料庫較為缺乏。（龔婕妤的論文《當代大學(xué)生語碼轉(zhuǎn)換的動機分析”》既有理論分析又有大量的語料的分析研究，使人們對校園語碼有了進一步的了解）。其次，校園語碼的研究大多集中于校園社交中漢英語碼交換，其他方面涉及甚少。

本文以合肥工業(yè)大學(xué)外國語言學(xué)院2011級研究生為研究對象，做定性和定量分析，試圖探究該語言團體不同于校園非英語專業(yè)團體的語碼轉(zhuǎn)換特點及其產(chǎn)生的原因，這也是本文不同于其他研究的創(chuàng)新之處。筆者希望通過自己小范圍的研究為校園語碼轉(zhuǎn)換研究提供綿薄之力。

二 觀點闡述

本文采用觀察法，即在自然情境下對人的行為進行有目的，有計劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動變化與發(fā)展的規(guī)律的方法[3]對學(xué)院41名在校碩士生進行觀察分析，對比研究，就該團體人群語碼轉(zhuǎn)換與該人群之外大學(xué)生人群的區(qū)別得出以下結(jié)論：

第一，該團體人群的語碼轉(zhuǎn)換不僅局限于英漢語碼轉(zhuǎn)換，標準語與方言的轉(zhuǎn)換，更表現(xiàn)在漢語與第二外語的語碼轉(zhuǎn)換和英語和第二外語的轉(zhuǎn)換。

第二，從動機角度看，該人群以主動性的語碼轉(zhuǎn)換為主，被動性轉(zhuǎn)換相對非英語專業(yè)大學(xué)生而言較少。

第三，該團體的語碼轉(zhuǎn)換可以用順應(yīng)論做出詮釋，但她們在順應(yīng)語言現(xiàn)實和社會規(guī)范時，又因為自身原因，在原來基礎(chǔ)上做出了一系列橫向或縱向的衍生， 并且該群體成員的語碼轉(zhuǎn)換更為準確。

三 深度詮釋

基于以上三個特點，下文將通過實例或真實數(shù)據(jù)分析給予較為深入的詮釋。

第一種特點，該團體人群的語碼轉(zhuǎn)換相對于此團體外的大學(xué)生而言，漢語與第二外語的語碼轉(zhuǎn)換和英語和第二外語的轉(zhuǎn)換更為頻繁。

合肥工業(yè)大學(xué)11級研究生41人，該院開設(shè)了日語，法語，德語3人，俄語四大第二外語的教學(xué)課程，其中選擇日語的學(xué)生有35人，法語2人，德語人，俄語1人?？梢姷诙庹Z為日語的學(xué)生占了最大的比例，該群體學(xué)生中文和日語的語碼轉(zhuǎn)換極為普遍。

例如：案例一：

地點：合肥工業(yè)大學(xué)7號北樓206寢室

學(xué)生A：我在看韓劇哦，你們把凳子搬過來一起看啊。

學(xué)生B：好的啦，一會就來??！

學(xué)生A： 快點啦，這個男銀太かっこう いい（帥的）了吧。

學(xué)生C：我快抗不住了哦。

再例如：案例二：

地點：合肥工業(yè)大學(xué)主教門前

學(xué)生A：瞧啊，那個手里拿書的男的。

學(xué)生B：どこ（哪里）??？

學(xué)生A：不就哪里嘛？

學(xué)生B：ええ（哎），他也太めめしい（娘娘腔）了。

學(xué)生A：嗯啦，そうですね（確實如此）！

此外，11級外院研究生有時也傾向于中文和法語詞匯的