劉兆明

【摘 要】發(fā)散性思維（也稱求異思維）是多角度、全方位地思考問題，教學(xué)中讓學(xué)生直接掌握思維科學(xué)中的具體方法，自覺地運用思維規(guī)律指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得更主動、有效。在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識的同時，教給學(xué)生研究問題多方位思考的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們發(fā)散思維能力，一是在概念規(guī)律教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多方位理解，體驗研究方法；二是在習(xí)題實驗教學(xué)中鼓勵學(xué)生變換思維角度。發(fā)散思維應(yīng)用于知識學(xué)習(xí)問題解決中，有助于克服思維定勢，避免思維僵化和單一，從而有助于認(rèn)識全面深刻，方法靈活多樣，在求知中產(chǎn)生創(chuàng)新和突破。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 發(fā)散性思維 培養(yǎng) 變換

物理是中學(xué)教學(xué)中一門重要的自然科學(xué)課程，在新課標(biāo)的指引下，物理課堂如何做到教學(xué)的創(chuàng)新已經(jīng)成為眾多物理教學(xué)者的思考重點。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，完整的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練包括發(fā)散性思維和收斂性思維。在我們的傳統(tǒng)物理教學(xué)中，物理知識的授課已經(jīng)滲透了以邏輯分析推理為基礎(chǔ)的收斂性思維能力的培養(yǎng)，目前的物理教學(xué)中缺乏發(fā)散性思維的訓(xùn)練，學(xué)生往往缺乏與物理知識相聯(lián)系的多角度、開放式的思維展示。發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維，它是指在一定的水平上，由一個中心向四周輻射開去，求得事物間的縱橫向聯(lián)系。它是根據(jù)現(xiàn)有的資料和線索對同一個問題從不同的角度，設(shè)想出解決問題的多種辦法來，提出許多新的具有獨創(chuàng)性解決問題的可能性，具有流暢性、變通性和獨特性。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成能力的基本途徑。因此，我們將課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的主要陣地，通過個性化的教學(xué)方案的實施，開展系統(tǒng)的發(fā)散性思維的培訓(xùn)，分項訓(xùn)練學(xué)生的各種發(fā)散性思維。

一、在概念規(guī)律教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多方位理解，體驗研究方法

物理概念規(guī)律的教學(xué)往往是定向思維，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朝著建立物理量及其規(guī)律的方向思維，否則就難以使學(xué)生較準(zhǔn)確清晰地掌握概念。但并非整堂概念規(guī)律課教學(xué)都是如此，如教師利用并聯(lián)電路特點結(jié)合歐姆定律推導(dǎo)出兩導(dǎo)體并聯(lián)后總

數(shù)據(jù)，能通過代數(shù)式變換證明嗎？”這是引導(dǎo)學(xué)生先從數(shù)學(xué)

上的量值關(guān)系這個側(cè)面去理解剛學(xué)到的物理規(guī)律。隨后又要學(xué)生深入思考：“若有單個導(dǎo)體，它的電阻值剛好與此并聯(lián)電路的總電阻R值相等，那么試考慮這個導(dǎo)體的橫截面積是否應(yīng)比R1或R2導(dǎo)體都大？為什么？”這是引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)中電阻定律的角度去理解新知識，且又一次讓學(xué)生體驗到“等效代換”這種常用的研究方法。

物理概念十分嚴(yán)密，它是人們在抽象出物理現(xiàn)象的共同屬性后概括出來的結(jié)論，在教學(xué)過程中既可從正面在概念意義上逐字逐句推敲分析，也可從反面來深化理解。如通過探

從而在I—U圖像上將圖線斜率誤為電阻值的失誤也大大減

少。如電場線概念，教師可設(shè)疑發(fā)問：“書上及習(xí)題中都沒出現(xiàn)相交的電場線，那么在電場區(qū)域能否作出兩條相交的電場線呢？”此問激起學(xué)生們濃厚興趣，活躍了氣氛。通過討論，學(xué)生既加深了對場強概念的理解，又體驗到運用反證法的妙處，增強了逆向思維的能力。

二 在實驗、習(xí)題教學(xué)中鼓勵學(xué)生多方位思考，變換思維角度

1.研究對象的轉(zhuǎn)換或代換

2.思維方式從形象到抽象的轉(zhuǎn)換

例如組織初三學(xué)生討論一道習(xí)題：一個內(nèi)徑為r，外徑為R的銅環(huán)加熱后其內(nèi)、外徑怎樣變化？通過討論，大部份學(xué)生能正確判斷出其內(nèi)徑r也增大的思維方式不外乎經(jīng)驗型和數(shù)學(xué)型：①聯(lián)系課堂演示實驗或課本介紹的實例（預(yù)熱的火車輪箍冷卻后緊套在輪上）；②認(rèn)為環(huán)的內(nèi)圈也要熱脹，其周長L增加，逆推出r增大。而一位學(xué)生獨辟蹊徑，提出可把銅環(huán)看成許多圈從r→R半徑各不相同的圓銅線套箍在一起，由于這些圓銅線熱脹時半徑都要增大，因此它們的整體——銅環(huán)的內(nèi)外徑都要增大。顯然，最后一種研究方式是求異思維的最佳結(jié)果。

3.思維方向從正向到逆向的變換

逆向性思維是相對于順向性思維而言的，通常是不按常理出牌，把問題倒過來想，把設(shè)置問題的思維順序完全逆轉(zhuǎn)過來，顛倒時間或者空間順序，把條件與目標(biāo)、原因與結(jié)果沿著相反的方向來思考問題，并找出解決問題的省時省力的最佳方法。這種思維方式，通常都是高于正常的順向邏輯思維方式。其實在科學(xué)界的許多發(fā)明都是運用逆向性思維方法來成就的。進行逆向思維能力的訓(xùn)練無疑將促進發(fā)散性思維的活躍。如：學(xué)習(xí)了光的反射定律后，可以設(shè)三類作圖題，①已知入射光和鏡面，畫反射光線；②已知反射光和鏡面，畫入射光線； ③已知入射光線和反射光線，畫鏡面；我還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生：如果沒有摩擦力，人的生活將是怎么樣的？如果沒有大氣壓，人的生活將是怎么樣的？ 如果沒有重力，人的生活將是怎么樣的？ 如果沒有慣性，人的生活將是怎么樣的？ 如果沒有地磁場，人的生活將是怎么樣的？這些問題的研究過程中，學(xué)生的逆向思維得到了培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力

4.學(xué)生通過一題多解，增強變換思維角度的能力

學(xué)生通過一題多解，有逐漸養(yǎng)成從多角度、多方面去分析解決較復(fù)雜問題的能力，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如質(zhì)量為M的列車在平直軌道上以速度v1勻速前進，由于某種原因，最后節(jié)質(zhì)量為m的車廂從列車中脫離出來并前進了一段路程后停止。設(shè)機車的的牽引力不變，列車每一部分受到的阻力正比于其重力且與速度無關(guān)，問：末節(jié)車廂停止時，前面列車的速度為多大？此題有多種解法，可用牛頓運動定律，也可用動量定理，但最簡捷的解法就是考慮到：從末節(jié)車廂脫鉤到剛停時為止，整個列車系統(tǒng)所受的合外力仍為零，運用系統(tǒng)動量守恒定律便直接得到正確的答案。

總之，發(fā)散思維應(yīng)用于學(xué)習(xí)，有利于深刻理解知識點（即概念、定理，定律等）的內(nèi)在要素，有助于全面把握相關(guān)知識點的相互聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識的高層次理解和有效存貯；發(fā)散思維應(yīng)用于解題，有助于充分發(fā)現(xiàn)條件（顯現(xiàn)的和隱含的），迅速理清“已知”和“未知”的內(nèi)在關(guān)系，找到解題的不同方法和途徑，獲得最佳思路；發(fā)散思維應(yīng)用于培養(yǎng)能力，有助于克服思維定勢，避免思維僵化和單一，從而有助于集訓(xùn)全面深刻，方法靈活多樣，在求知中產(chǎn)生創(chuàng)新和突破。

改革傳統(tǒng)教學(xué)法，發(fā)展智能，增強學(xué)生發(fā)散思維的能力，是適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性才能人才的需要，也是教學(xué)改革中值得廣大教師深入探討的一項重要課題。

參考文獻

[1]英琪.發(fā)散思維，高考制勝[M].北京：中國水利水電出版社，2000.1

[2]朱孟德.高中物理解題思路與技巧[M].海口：南方出版社，2001.7

[3]歐明遠、王炳明.中學(xué)物理課堂教學(xué)方法[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1999