李云霞

【摘 要】如果讓生活走進學生的作文，把學生作文引向生活，那么我們的作文教學就像我們的生活一樣豐富多彩，艷麗多姿。學生的作文就不再是瞎編濫造，而是他們生活的真實寫照，是他們心靈的自然流淌。

【關鍵詞】走進生活 快樂作文 寫作熱情

作文教學要以人為本，寫作應該貼近學生的生活實際。因為脫離生活不注意從生活實際中選取材料的作文只能東拼西湊，生搬硬套，無法用自己的語言表達自己的思想、抒發(fā)自己的感情。因此在作文教學要要引導學生到社會這個大環(huán)境中去認識生活、學習語言、應用語言，努力挖掘生活題材引發(fā)學生的寫作沖動，充分調動學生寫作的興趣，讓學生用自己手中的筆寫自己的所見、所聞、所思、所感，抒自然之情，表自在之趣，顯真實個性。

一 走進生活，學會觀察，積累材料

生活有多么廣闊，作文教學的天地就有多么寬闊。生活是寫作的源泉，葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑得晝夜不息?！边@句話告訴我們“生活是作文之本”。因此，教師要引導學生走出家門，去領略大自然的秀麗風光，觀察瞬息萬變的盛大千世界，體驗酸、甜、苦、辣的多味生活，從生活中提煉最精彩、最真實的寫作材料。

1.反映真實的生活，積累真實的材料

陶行知說得好：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！痹谧魑慕虒W中，教育學生感受生活，說真話，說實話，培養(yǎng)實事求是的精神，這對學生形成正確的人生觀，陶冶情操，提高寫作水平，有著重要的意義。所謂“文如其人”，說的就是這個意思。作文教學重在反映真實的生活，在學生的個人生活、家庭生活、集體生活和社會生活中，有許多人和事可以成為寫作沖動的契機，成為學生提煉思想，構思文章的客觀基礎，成為學生寫作的素材，讓學生在審視自己的生活中寫作文，在品味自己的生活中感悟寫作，使學生言之有物，真實的情感得以自然流露。

2.利用資源，博采厚積

“讀書破萬卷，下筆如有神?！?文章源于豐富的積累，如果沒有豐富的語言積累，習作將成為“無源之水，無本之木。” 所以，教師處了充分利用語文課本指導學生積累語言以外，還要有計劃地開拓空間運用一切語文資源，讓學生多接觸一些中華民族的傳統(tǒng)文化，積累感性知識，豐富文化底蘊。引導學生根據自己的興趣、愛好，進行大量的課外閱讀，以拓寬視野達到增強情感及語言積累的效果。如介紹學生閱讀“四大名著”、“上下五千年 ”、“唐詩宋詞”等。此外還可以因地制宜，利用圖書館、網絡等指導學生多讀書多查閱資料，學會收集和處理信息通過各種形式，逐步建立以書籍為中心的讀書活動系列，從而形成語言的積累。

二 創(chuàng)設生活的情境，激發(fā)寫作熱情

小學生的情感總是在 一定的環(huán)境中產生的當他們受到周圍環(huán)境、事物的感染時，會產生強烈的興趣，當內心涌起不能抑制的情感時，他們便想用語言、文字表達出來。因此在教學中要有意識地創(chuàng)設情感，渲染氣氛，為學生捕捉寫作時機，激發(fā)學生的寫作欲望。

1.以寫生激趣

法國雕塑藝術家羅丹說過一句這樣的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛?！彼栽谧魑慕虒W中應該引導學生用眼睛去觀察生活，觀察生活中形形色色的人，可以是身邊熟悉的親人、同學、老師，也可以是街坊鄰居、街頭的清潔工、商販等。要觀察他們的行為舉止，外貌神態(tài)，語言等。還要觀察千奇百怪的自然現象，如日月星辰、河流山川，花草樹木、昆蟲百獸、雨雪風霜等，要讓學生走進生活，走進大自然，通過耳聞目睹去體會生活的 無窮樂趣，去發(fā)現生活中的真善美，假丑惡，讓學生把觀察到的一切事物以日記的形式記下來，為寫作奠定良好的基礎。

2.以想象激趣

想象是創(chuàng)作的基因。想象力就是藝術創(chuàng)造力，它植根與生活，跟隨著情感，就是將生活再造，使情感深化。想象是任何一個創(chuàng)造者賴以生存的本領，學生的作文更離不開想象。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的作用，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！?給學生一個想象的支點，他的想象之鳥就會飛得更高，想象之花就會開得更艷。比如，讓學生看著遠處的山想象山那邊的風光，看著悠悠白云想像白云家在何方…...要讓學生做做“白日夢”，這樣才能點燃學生的表達欲望，挖掘學生潛在的智慧和靈氣，學生于輕松愉快之中，一篇篇美文紛至沓來。

三 扎根生活，勤于練筆

學生的作文基礎來源于日記。首先，要引導學生記錄好每天生活中給自己留下深刻印象的人、事、物、景以及由此產生的感想，有話則長，無話則短，重在練筆，如此長期堅持，學生的寫作水平會不斷提高。其次，要注意課后的小練筆，挖掘課文中豐富的習作資源也是作文教學中的重要途徑之一。教材是學生進行練筆的一塊肥沃土地，因為在語文教材中許多課文都留有想象的空間，給人一種言已盡而意未盡之感。教師應在閱讀教學不斷巧妙地為學生安排續(xù)寫訓練，就能培養(yǎng)學生的語言表達能力和想象能力。如教學《去年的樹》一文時，課文最后寫道：“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會，就飛走了?！贝藭r，教師可以提出這樣的問題：同學們，這時候的鳥兒會怎么想呢？請你們把鳥兒的想法寫下來。學生就會展開想象的翅膀，為課文續(xù)寫結尾。這樣久而久之學生的寫作欲望就會變被動為主動，學生在自己心中不斷產生創(chuàng)作動機。