張曉紅

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)不適應(yīng)當代教學的發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)學教學將數(shù)學技能訓練及數(shù)學的邏輯推理作為教學的目標，而忽略了數(shù)學與人類生活實際的緊密聯(lián)系，就造成學生對數(shù)學學習的厭倦之感，錯誤地認為數(shù)學枯燥而無用，太變幻莫測，無法觸及，就導致了對數(shù)學學習的放棄，完完全全喪失了數(shù)學學習的興致及動力。在新課程理念的影響下，我們必須做到數(shù)學自生活中來，再回歸于生活，讓我們的學生親身感悟到數(shù)學就在他們的身邊。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學內(nèi)容 走進生活 用數(shù)學 學數(shù)學 淺析

我們在數(shù)學教學中，應(yīng)該遵循這樣的教學理念，數(shù)學自生活中來，再回歸于生活，使我們的學生親身感悟及體驗到數(shù)學離他們很近，就在他們的身邊，真真實實地明白，我們的生活是離不開數(shù)學的，必須認認真真地學會、學好數(shù)學才行。[1]

一、找尋數(shù)學知識的背景，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望

在我們的數(shù)學知識里，數(shù)學概念、數(shù)學定律、數(shù)學性質(zhì)、數(shù)學算理占據(jù)很大的空間，我們教師在教學時，可以通過引導小學生針對這些數(shù)學內(nèi)容找尋數(shù)學知識的背景，努力將我們學習的數(shù)學知識向外拓展，尋求它的起源，讓我們的學生清清楚楚地明白數(shù)學知識是怎樣產(chǎn)生的，是因為什么原因產(chǎn)生的，為什么會產(chǎn)生。

例如，在學習《厘米的認識》時，教師就可以讓學生選擇自己的測量工具，量一量學生課桌的長度，結(jié)果是五花八門，各不相同。有的說是課桌的長度是三把格尺長，有的說課桌的長度是四支鋼筆長，有的說課桌的長度是三支鉛筆多一些長……此時，數(shù)學教師再讓學生探究：為什么同樣的課桌，結(jié)果我們量得的結(jié)果卻是各不相同呢？這是為什么？你有什么不同的想法嗎？如此一套問題下來，學生們就會深深地感悟到在測量時統(tǒng)一測量單位是非常必要的。而后，我們再去學習數(shù)學新知識，小學生定會產(chǎn)生一種來自于學生自身的內(nèi)在學習動力，學習效果可想而知了。[2]

二、善于從學生生活中找尋數(shù)學知識原型，變抽象為形象

我們知道，數(shù)學知識具有較強的抽象性，它與小學生的形象思維之間有一定的矛盾存在，極易造成學生數(shù)學學習被動的局面。數(shù)學學科的抽象性與小學生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數(shù)學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。為此，我們數(shù)學教師可以從學生生活中找尋數(shù)學知識原型，變抽象為形象。充分利用數(shù)學知識的原型進行教學，學生的數(shù)學學習就能夠變被動成為主動，變不想學習成為自主學習。[3]

例如，我們在學習《統(tǒng)計表》這節(jié)課時，我就結(jié)合班級學生的實際狀況，將數(shù)學的學習變?yōu)椤靶⌒〕泄芾韱T”活動課，讓小學生以顧客的身份去超市購物，以超市管理員的身份做好顧客所購物品的分類、統(tǒng)計。結(jié)果小學生的學習興致非常濃厚，都積極去做，經(jīng)過學生的親身模擬，得出統(tǒng)計的方法，掌握的統(tǒng)計表的繪制方法，既解決了實際問題，又使學生在不知不覺之中學習了數(shù)學新知識，另外也培養(yǎng)了小學生的發(fā)散思維，訓練了學生的數(shù)學能力。

三、通過數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，體味數(shù)學的巨大魅力

在我們的數(shù)學教學中，教師不僅要使我們的學生知曉數(shù)學知識的由來，更為重要的是讓學生明白數(shù)學知識往何處去，并能夠引導小學生熟練地運用數(shù)學知識正確解決“如何去”的問題，可以說，這也是小學生學習數(shù)學的最終目標。

例如：學習了數(shù)學廣角“植樹問題”這一節(jié)知識之后，便可以引導小學生圍繞“在公路兩側(cè)安裝路燈的問題，一側(cè)、兩側(cè)、兩頭都安、一頭安、兩頭都不安”等數(shù)學生活實際問題思考并展開討論：使學生通過數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，親身體味到數(shù)學所具有的巨大魅力。這一方式的開展，足以證明了“學”這一活動最好的方法就是“做”。作為一名學生，只有通過他自身的積極思維及自主參與的“做”去獲得數(shù)學知識，這樣的結(jié)果才會深刻，學生掌握得才會扎實。因為這種讓學生的頭腦及雙手并用起來的學習活動，不僅可以讓學生用自己內(nèi)心的感悟及參與去親身學習數(shù)學，理解掌握數(shù)學知識的形成過程，而且在這種體驗與參與的過程中，學生的自信心也會隨之而增強。

四、通過實踐而感悟，清晰而深刻地獲取數(shù)學新知

一個數(shù)學新知的認識過程，往往是需要我們學習者經(jīng)過實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成的。所以，小學生學習數(shù)學知識的過程同樣也是一個知識認識的過程，就應(yīng)該去遵循知識的認知過程。作為教師，我們經(jīng)常不能理解學生為什么將教學樓的高度寫成12分米，將教室的面積寫成60平方分米，這些可都是學生每天都接觸的事物呀。其實，這正是我們平時不重視讓學生體驗，學生缺少生活經(jīng)驗的結(jié)果。教師不僅要讓學生學習知識、訓練技能，更要讓學生去體驗、去感悟，獲得自己的經(jīng)驗。如：我在教學《圓的認識》時，為了讓學生體驗直徑是圓內(nèi)最長的一條線段，組織學生進行比賽，看誰在一分鐘時間內(nèi)畫出圓內(nèi)最長的一條線段，畫出后再讓學生測量，比較。在教學《時、分、秒》時，老師讓學生體驗一分鐘內(nèi)可以寫多少個字，做多少條口算題，跳多少次繩，體會一分鐘的長短。還學生數(shù)學體驗的自由，可以讓學生積累生活經(jīng)驗，形成自己對數(shù)學的感受，增強對數(shù)學的理解。[4]

再如，學習《乘法的初步認識》這一節(jié)課時，在學生的逐步學習中，學生就會發(fā)現(xiàn)：2+2=2×2，他們就會有這樣的想法：3+3=3×3， 4 +4=4×4，但是卻是錯誤的感覺。此時教師應(yīng)該把問題交給學生自己去實踐，在實踐中學生就會找尋到問題的緣由。因為2+2與2×2表示的意義是相同的，而3+3和3×3，4 +4和4×4表示的意義是不同的，4 +4表示2個4相加，而4×4表示4個4相加，所以2+2=2×2，而3+3不等于3×3，4 +4不等于4×4。像這樣學生通過實踐感悟而獲得的數(shù)學新知是最清晰、最深刻、最難忘的。

參考文獻：

[1] 張宇. 試論小學數(shù)學生活化[J]. 學周刊. 2012（02）

[2] 張火生. 新課程標準下數(shù)學生活化與課堂教學的整合——淺談小學數(shù)學科中的生活資源利用與開發(fā)[J]. 中國校外教育. 2012（01）

[3] 馮霞. 讓學生有效經(jīng)歷數(shù)學化的過程[J]. 華夏教師. 2013（11）

[4] 楊大會. 轉(zhuǎn)化與提煉：生活經(jīng)驗的數(shù)學化[J]. 湖北教育（教育教學）. 2013（05）