劉銘

摘要：開放教育教學(xué)設(shè)計已從資源設(shè)計轉(zhuǎn)到在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計。在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的要素包括強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的主體特征、明確活動目標(biāo)、設(shè)計活動任務(wù)、選擇活動組織形式、設(shè)計活動實施流程。在線學(xué)習(xí)活動實施流程設(shè)計包括在線導(dǎo)入、分解在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示在線學(xué)習(xí)活動成果、評價在線學(xué)習(xí)活動、擇機(jī)介入監(jiān)管。

關(guān)鍵詞：開放教育；資源設(shè)計；學(xué)習(xí)活動設(shè)計；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）04-145-04

一、開放教育在線學(xué)習(xí)活動的相關(guān)研究

在線學(xué)習(xí)活動領(lǐng)域的研究取向主要有兩個：一是基于技術(shù)視角的在線學(xué)習(xí)活動平臺的研究，即為在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供相應(yīng)著作工具和運行環(huán)境。其中較為著名的是澳大利亞麥考瑞大學(xué)（Macquarie University）研發(fā)的支持學(xué)習(xí)活動編列的播放器和運行環(huán)境的LLMS系統(tǒng)、歐盟研發(fā)的全球第一個實施IMS-LD標(biāo)準(zhǔn)的軟件Coppercore，以及英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）贊助的研究項目Reload，目的是提供軟件工具，以使LMS-LD標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地支持更大范圍內(nèi)的教學(xué)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是基于教育學(xué)視角的探討學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)和規(guī)律。比較著名的是JISC資助開發(fā)的IADiE（Learning Activities Design in Education）學(xué)習(xí)活動參考模型的項目，以及美國國家科學(xué)基金（NSF）和英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）共同資助開發(fā)的用于學(xué)習(xí)活動設(shè)計的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)的相關(guān)研究側(cè)重于在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究。何伏剛、陳麗采用行動研究法探討網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方法和策略；徐寧等人分析了學(xué)習(xí)活動設(shè)計的現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)活動與資源整合應(yīng)用的角度探討了學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本模型。關(guān)于學(xué)習(xí)活動設(shè)計的實踐現(xiàn)狀主要是通過協(xié)作型、探究型、情境型、小組形式、討論式等類型針對某一具體學(xué)習(xí)活動類型進(jìn)行設(shè)計的研究。王菊在遠(yuǎn)程小組合作學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上設(shè)計了現(xiàn)代遠(yuǎn)程小組合作學(xué)習(xí)活動框架。但是，對于開放教育教學(xué)設(shè)計的在線學(xué)習(xí)活動研究，無論是理論還是實踐方面成果都較少。本文試圖在此研究基礎(chǔ)之上，在開放教育領(lǐng)域嘗試采用在線學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計。

二、開放教育在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計要素

學(xué)習(xí)活動是由一系列相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成的。設(shè)計學(xué)習(xí)活動首先應(yīng)明白各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。楊開城認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動的主要要素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、操作步驟、交互形式、成果形式、角色和職責(zé)規(guī)劃監(jiān)管規(guī)則、評價規(guī)則等。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)制約其他各個要素。開放教育雖然采用在線教學(xué)形式，但是其學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要素與傳統(tǒng)形式的教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)活動設(shè)計要素既有共性，亦有其自身的特色。結(jié)合開放教育特點，在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計要素可進(jìn)一步細(xì)化為在線活動主體、在線活動目標(biāo)、在線活動任務(wù)、在線活動組織形式、在線活動實施流程以及修改完善等。

開放教育在線學(xué)習(xí)活動以活動主體（即學(xué)習(xí)者）為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定活動目標(biāo)，然后將具體的活動目標(biāo)分解為具體可操作的活動任務(wù)；根據(jù)活動任務(wù)的特點，選擇活動形式（自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)）。以上均屬于在線學(xué)習(xí)活動的前期準(zhǔn)備階段。前期準(zhǔn)備階段思考成熟后便進(jìn)入在線學(xué)習(xí)活動實施階段，在線學(xué)習(xí)活動實施設(shè)計又進(jìn)一步細(xì)化為活動環(huán)境、活動規(guī)則、活動流程和活動評價等四個步驟。在此過程中有不斷修正完善的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一般教學(xué)設(shè)計的思想。在線活動構(gòu)成要素之間的關(guān)系如下。

（一）強(qiáng)調(diào)活動主體的特征

開放教育學(xué)習(xí)者是行為活動的主體。在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)，了解有關(guān)行為活動主體的特征，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力以及工學(xué)矛盾等因素?；顒又黧w的特征是后續(xù)流程的基礎(chǔ)。

（二）明確活動目標(biāo)

活動目標(biāo)的作用是明確學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的方向，衡量其學(xué)習(xí)的水平及標(biāo)準(zhǔn)。簡而言之，活動目標(biāo)是關(guān)于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動完成之后能夠做什么（或做得更好）的具體闡述。活動目標(biāo)的制定應(yīng)盡量避免使用諸如“知道、理解、掌握、認(rèn)識到重要性”等抽象術(shù)語，建議使用“陳述、描述、舉出實例、區(qū)分、表現(xiàn)出、展示出”等具體術(shù)語?；顒幽繕?biāo)一般直接繼承于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，無須再進(jìn)一步細(xì)化。

（三）設(shè)計活動任務(wù)

活動任務(wù)與活動目標(biāo)構(gòu)成直接的因果關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段”，“是將目標(biāo)細(xì)化或具體化為一個有機(jī)關(guān)聯(lián)的項目”。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個個具體的活動任務(wù)，并不是一個簡單的轉(zhuǎn)化過程。它需要教學(xué)設(shè)計者運用全部的生活經(jīng)驗與智慧。

活動任務(wù)通常表現(xiàn)為一系列有待解決的問題（或待完成的項目）。問題意味著一種認(rèn)知沖突或價值沖突。有效的問題可以成為吸引學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)的動力源。由此可見，以在線學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)具有問題驅(qū)動的本質(zhì)，而要彰顯這種本質(zhì)就要想辦法設(shè)計出有效的問題。具體的活動任務(wù)設(shè)計需兼顧學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)及學(xué)科內(nèi)容，循序漸進(jìn)?！案哔|(zhì)量的活動任務(wù)不但要將新知識和技能與學(xué)習(xí)者原有的知識技能聯(lián)系起來，而且要在新的知識技能與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗、實踐領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)者的興趣點之間建立聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級思維能力的訓(xùn)練”。

（四）選擇活動組織形式

開放教育的在線學(xué)習(xí)活動的組織形式主要有自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。至于采取哪種在線學(xué)習(xí)活動形式，首先，取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。如果需要學(xué)習(xí)者獨立思考和解決問題，應(yīng)盡量采用自主學(xué)習(xí)的形式；如果需要分組討論或者分工協(xié)作，則可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)的形式。其次，還要充分考慮學(xué)習(xí)者的特征因素。對于學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)或者學(xué)習(xí)氛圍活躍的學(xué)習(xí)群體，協(xié)作學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果；反之，只會使小組活動流于形式。教學(xué)平臺的功能對協(xié)作學(xué)習(xí)的策略也有重要影響。普通論壇功能可以支持一般性的討論，但對于辯論、協(xié)同寫作、角色扮演這樣的合作策略，則需要開發(fā)專用的功能。

目前，比較適合協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺是基于Moodlc的WiKi討論區(qū)。協(xié)作學(xué)習(xí)的每一個學(xué)習(xí)過程痕跡都會有所記載，包括修改過程和最終成果。這對于比較注重過程學(xué)習(xí)的開放教育形式是比較有利的。但是，現(xiàn)在開放教育對于該平臺尚處在開發(fā)階段。目前，正在使用的電大在線平臺只在課程討論區(qū)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)小組組長以新帖的形式呈現(xiàn)小組討論的問題（項目），組員以跟帖的形式參與討論，最終小組長總結(jié)小組活動成果。該平臺對于協(xié)作學(xué)習(xí)的不足之處是，無法完全跟蹤小組討論的過程，更多的是呈現(xiàn)組員的學(xué)習(xí)成果，對于問題碰撞的火花和痕跡無法記錄。

（五）設(shè)計活動實施流程

確定了活動的組織形式后，接下來就可以針對不同的活動類型進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計。具體分為活動環(huán)境、活動規(guī)則、活動流程和活動評價等四個層面?；顒迎h(huán)境包括活動平臺的選擇、學(xué)習(xí)資源內(nèi)容及形式的選擇等。開放教育目前使用的教學(xué)平臺是電大在線，應(yīng)充分利用電大在線現(xiàn)有的欄目設(shè)置。學(xué)習(xí)資源和形式的選擇主要依據(jù)學(xué)科的特點以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征；活動規(guī)則主要涉及教師規(guī)則和學(xué)習(xí)者規(guī)則，具體來說就是，規(guī)定在在線學(xué)習(xí)活動中教師的職責(zé)義務(wù)，以及學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)活動應(yīng)該遵守的活動職責(zé)和權(quán)力，完成任務(wù)的期限及獎懲措施；活動流程必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計具體可操作的活動序列，活動內(nèi)容一般以問題或項目呈現(xiàn)，活動成果的呈現(xiàn)形式，活動時間的安排，在線學(xué)習(xí)活動的監(jiān)管措施?；顒釉u價是對參與在線學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者活動過程和結(jié)果的考量，一般包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價主要側(cè)重于活動過程，包括參與的積極程度、在線學(xué)習(xí)活動的時間等；終結(jié)性評價主要是對活動成果的評價，包括測試題的成績、活動成果質(zhì)量的高低的評價。

（六）修改完善

修改完善是對在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中的不足之處進(jìn)行修正的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)貫穿活動設(shè)計的始終，實現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)不足就能夠及時改正的目的，保證了活動的順利開展。

三、開放教育在線學(xué)習(xí)活動實施流程設(shè)計

（一）在線導(dǎo)入

在線導(dǎo)人屬于在線學(xué)習(xí)活動的熱身環(huán)節(jié)。導(dǎo)人設(shè)計得合理有趣，有利于消除學(xué)習(xí)者參與活動過程的畏難心理，以及師生時空分離的孤獨感，有利于吸引學(xué)習(xí)者積極參與。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容之一是學(xué)習(xí)者的自我介紹。在學(xué)習(xí)者自我介紹前，教師首先自我介紹。介紹的內(nèi)容盡量不要板著面孔，要有親和力，對于學(xué)習(xí)者的自我介紹教師應(yīng)及時發(fā)出歡迎、鼓勵的反饋。彼此熟悉之后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解課程介紹。課程介紹內(nèi)容一般放在電大在線的“課程介紹”欄目，不是將課程介紹內(nèi)容放在欄目下，任由學(xué)習(xí)者自主瀏覽，而是有針對性地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者瀏覽。課程介紹中必須包含本課程的學(xué)習(xí)方式、在線學(xué)習(xí)活動的要求和獎懲措施，以及學(xué)習(xí)資源建設(shè)情況，讓學(xué)習(xí)者對本課程的概況有個初步印象。

在線導(dǎo)人環(huán)節(jié)也有任務(wù)分配。學(xué)習(xí)者了解本課程的概況、學(xué)習(xí)方式以及資源建設(shè)情況后，結(jié)合自身的條件，構(gòu)想自己本課程的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃可以發(fā)至教師郵箱，但最好是在課程論壇提交，便于師生共享成果。

（二）分解在線學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)課程單元或章節(jié)甚至是學(xué)習(xí)模塊的要求，將在線學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一個個具體的任務(wù)。任務(wù)的形式可以是一個個問題，也可以是一個個項目甚至是一個個操作。在線學(xué)習(xí)活動任務(wù)的設(shè)計以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，但必須兼顧學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)。任務(wù)必須由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在完成任務(wù)過程中，教師要適時補充學(xué)習(xí)者恰需的學(xué)習(xí)資源。所謂恰需的學(xué)習(xí)資源，是指提供的資源是為了完成任務(wù)所必需的，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力所能夠駕馭的，不宜太多，也不宜太少，學(xué)習(xí)資源的形式可以多樣化，既可以是文本資料，也可以是視頻、音頻資源。所提供的資源只是為了輔助學(xué)習(xí)者完成目前的任務(wù)。

（三）展示在線學(xué)習(xí)活動成果

在線學(xué)習(xí)活動成果一般分為形成性成果和終結(jié)性成果。在線學(xué)習(xí)活動成果的呈現(xiàn)形式，既可以是參與活動的過程，也可以是最終的成品，或者是兩者的結(jié)合。對于開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的是以學(xué)習(xí)報告或者是小組討論結(jié)果的形式呈現(xiàn)，最好是在課程論壇以附件的形式提交，便于學(xué)習(xí)者分享其成果。而對于封閉式的學(xué)習(xí)成果，比如在線測試，只能在在線測試平臺呈現(xiàn)，但是教師可以將優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的成績在論壇公布，表揚先進(jìn)，激勵后進(jìn)。

（四）評價在線學(xué)習(xí)活動

評價在線學(xué)習(xí)活動的目的是為了判斷學(xué)習(xí)者是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。在實際教學(xué)中，其重要性不言而喻。評價在線學(xué)習(xí)活動具有激勵與約束的雙重作用。對于學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，評價是激勵性的，有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的成功體驗和自信心；而對于學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的學(xué)習(xí)者，評價則具有約束的功能，“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程，達(dá)到最基本的學(xué)習(xí)要求。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的作用，在線評價應(yīng)當(dāng)客觀、公正，同時，在線學(xué)習(xí)活動的評價成績在課程成績中應(yīng)占有合理的比重，以使在線學(xué)習(xí)活動評價與其他學(xué)習(xí)評價（如終結(jié)性考試）有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生相輔相成的效果。無論是活動參與的過程，還是活動成果的展示，教師必須及時予以反饋。

（五）擇機(jī)介入監(jiān)管

開放教育更多采用的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)的是“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。沒有“教師主導(dǎo)”，學(xué)習(xí)者很可能會迷失方向。但是，教師又不像傳統(tǒng)課堂那樣時時出現(xiàn)在學(xué)生的身邊。教師主導(dǎo)在線學(xué)習(xí)活動貫穿于整個在線學(xué)習(xí)活動的全過程，主導(dǎo)的時機(jī)和方式是學(xué)習(xí)者恰巧需要的時候，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及開放教育“學(xué)與教”的模式所決定的。教師監(jiān)管的內(nèi)容包括在線學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)活動過程的監(jiān)督、疑難問題的解答、在線學(xué)習(xí)活動的評價等。

四、開放教育“大學(xué)英語”在線學(xué)習(xí)活動實施案例

“大學(xué)英語”（針對不同的專業(yè)設(shè)置，教育部的網(wǎng)考課程“大學(xué)英語”分為A、B、C三級，本文專指“大學(xué)英語”B級）是教育部針對網(wǎng)絡(luò)院校的非英語專業(yè)本科學(xué)習(xí)者設(shè)立的統(tǒng)考課程，由于開放教育學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性不高，面授輔導(dǎo)課到課率低，有的開放教育辦學(xué)單位甚至取消了“大學(xué)英語”的面授輔導(dǎo)，因此在線學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。以在線學(xué)習(xí)活動為引領(lǐng)的在線教學(xué)設(shè)計不失為一種新的嘗試。

（一）設(shè)計活動目標(biāo)

本課程是教育部的統(tǒng)考課程，屬于應(yīng)試教育。學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)比較薄弱，更多的是希望在線學(xué)習(xí)內(nèi)容能更接近網(wǎng)考試題。教育部對“大學(xué)英語”網(wǎng)考下發(fā)了教學(xué)大綱，但教學(xué)大綱過于籠統(tǒng)。根據(jù)在線學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的設(shè)計方法，對教學(xué)大綱規(guī)定的考試模塊予以分解，分解為更具有可操作性的在線學(xué)習(xí)活動目標(biāo)。

1 交際用語。根據(jù)大綱的要求，考生應(yīng)掌握日常生活常見情景中的基本交際用語?；顒拥哪繕?biāo)：一是區(qū)分不同的交際用語類型；二是按類別搜集交際用語并熟記。

2 閱讀理解。根據(jù)大綱的要求，考生應(yīng)能讀懂與日常生活和社會活動相關(guān)的不同類型的文字材料，閱讀速度為每分鐘50個單詞?？忌鷳?yīng)能理解主旨要義，理解文中具體信息，根據(jù)上下文推測生詞詞義，進(jìn)行有關(guān)的判斷、推理和引申，理解作者的意圖、觀點或態(tài)度。活動的目標(biāo)是：區(qū)分不同閱讀理解題型；鏈接對應(yīng)題型的閱讀方法和解題方法；運用不同的閱讀方法和解題方法完成模擬題上的18篇文章的試題。

3 詞匯與結(jié)構(gòu)。根據(jù)大綱的要求，考生應(yīng)認(rèn)知3000個單詞，并熟悉掌握其中的1800個單詞及其基本的搭配；考生應(yīng)掌握基本的英語語法知識，并能在語言活動中較正確地加以運用。活動的目標(biāo)是：背誦指定的詞匯表；區(qū)分不同考題的出題技巧；歸納語法規(guī)則；運用語法規(guī)則練習(xí)鞏固。

4 完型填空。大綱尚未對此做出明確說明和要求。但根據(jù)該題型的試題及解題技巧，設(shè)計活動目標(biāo)為區(qū)分單詞類別，根據(jù)此類特性組成句子。

5 英譯漢。大綱要求，考生將難度適中的英文句子翻譯成中文?？忌鷳?yīng)能對英語原文有準(zhǔn)確的理解；做到譯文通順、達(dá)意?；顒拥哪繕?biāo)是：厘清英譯漢技巧分類；按照翻譯技巧將模擬題的翻譯試題分類；運用技巧翻譯專項練習(xí)。

6 寫作。大綱要求，考生應(yīng)能寫出長度不少于80詞的常見應(yīng)用文及一般的敘述文、說明文或議論文?？忌鷳?yīng)能較正確地用語法、詞匯、拼寫、標(biāo)點進(jìn)行表達(dá)；基本做到內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚。根據(jù)不同的寫作目的進(jìn)行有針對性的寫作?；顒幽繕?biāo)是：區(qū)分英文作文的分類；將模擬題的作文范文分類；運用寫作技巧設(shè)計制定作文框架；將作文框架補充完整。

（二）設(shè)計在線學(xué)習(xí)活動流程

“大學(xué)英語”課程在線學(xué)習(xí)活動遵循開放教育在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程，課程介紹放在電大“課程說明”專欄，同時增加了學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。教師介紹放在“教師介紹”專欄，學(xué)習(xí)者的自我介紹在“課程論壇”呈現(xiàn)?；顒觾?nèi)容的設(shè)計，依據(jù)活動目標(biāo)，結(jié)合《大學(xué)英語》輔導(dǎo)教材的9套模擬試題內(nèi)容，兼顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，整合了相關(guān)題型的解題技巧和專項練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，形式分為文本資源和視頻資源，學(xué)習(xí)資源分階段、分批次分別上傳在“課程輔導(dǎo)”專欄，同時在課程討論區(qū)有活動任務(wù)的提醒，以精華帖的形式置頂?；顒有问礁鶕?jù)活動內(nèi)容的要求，分屬自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。成果呈現(xiàn)形式主要是學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)報告、小組討論報告和專項在線測試題。除了專項測試題，所有成果都通過課程論壇以附件的形式上傳。

1 導(dǎo)入?；顒尤蝿?wù)：一是閱讀本課程的課程說明、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及教師介紹，熟悉本課程的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)環(huán)境；二是自我介紹。活動形式為自主學(xué)習(xí)。活動時間為一周。成果呈現(xiàn)的形式是課程論壇發(fā)新帖。

2 交際用語?；顒尤蝿?wù)：一是閱讀（觀看）交際用語的分類標(biāo)準(zhǔn)及解題技巧的文本資料（視頻講座），活動形式為自主學(xué)習(xí)；二是按類別分類模擬題交際用語，活動形式為協(xié)作學(xué)習(xí)；三是搜集交際用語并熟記，活動形式為自主學(xué)習(xí)。活動時間為三周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測試。

3 閱讀理解?；顒尤蝿?wù)：一是閱讀（觀看）“閱讀理解”閱讀及解題方法的文本資料（視頻講座），活動形式為自主學(xué)習(xí)；二是運用不同的閱讀方法和解題方法完成模擬題中的18篇文章的試題，活動形式為協(xié)作學(xué)習(xí)?；顒訒r間為三周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測試。

4 詞匯與結(jié)構(gòu)?；顒尤蝿?wù)：一是閱讀（觀看）詞匯與結(jié)構(gòu)解題方法文本資料（視頻講座），活動形式為自主學(xué)習(xí)；二是按詞類、句法歸納語法規(guī)則，活動形式為協(xié)作學(xué)習(xí)?；顒訒r間為四周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測試。

5 完型填空。活動任務(wù)：一是閱讀（觀看）完型填空解題方法的文本資料（視頻講座），學(xué)習(xí)形式為自主學(xué)習(xí)；二是復(fù)習(xí)詞類的劃分及句法作用，學(xué)習(xí)形式為協(xié)作學(xué)習(xí)?；顒訒r間為二周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測試。

6 英譯漢?；顒尤蝿?wù)：一是閱讀（觀看）英譯漢技巧的文本資料（視頻講座），學(xué)習(xí)形式為自主學(xué)習(xí)；二是按照翻譯技巧將模擬題的翻譯試題分類，學(xué)習(xí)形式為協(xié)作學(xué)習(xí)?；顒訒r間為二周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測試。

7 寫作。活動任務(wù)：一是閱讀（觀看）寫作技巧及英文作文分類的文本資料（視頻講座），學(xué)習(xí)形式為自主學(xué)習(xí)；二是將模擬題的作文范文分類，學(xué)習(xí)形式為協(xié)作學(xué)習(xí)；三是運用寫作技巧設(shè)計制定作文框架，學(xué)習(xí)形式為自主學(xué)習(xí)；四是將作文框架補充完整，學(xué)習(xí)形式為自主學(xué)習(xí)。活動時間為三周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測試。

（三）評價與反饋

對于課程論壇的學(xué)習(xí)者發(fā)帖，一般應(yīng)在24小時內(nèi)及時予以回復(fù)。每周選擇一天實時在線與學(xué)習(xí)者互動，實時解決在線學(xué)習(xí)活動過程中遇到的難題；對在線學(xué)習(xí)活動參與較為積極的學(xué)習(xí)者，每周評出希望之星，提出表揚；學(xué)習(xí)者在線測試的成績，在提交成績結(jié)束三天內(nèi)，在論壇公布成績，同時公布試題正確答案及題解，便于學(xué)習(xí)者及時核對，查漏補缺。

五、結(jié)語

本文分析了在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的要素，設(shè)計了在線學(xué)習(xí)活動的模型，最后以教育部網(wǎng)考課程“大學(xué)英語”為例，結(jié)合具體課程設(shè)計了在線學(xué)習(xí)活動的案例，為開放教育教師結(jié)合自己專業(yè)特點設(shè)計在線學(xué)習(xí)活動提供了范本。但是，具體活動的設(shè)計仍需結(jié)合各自課程的特點做出相應(yīng)的調(diào)整。合理有效的在線學(xué)習(xí)活動有利于緩解開放教育學(xué)習(xí)者“厭學(xué)”的現(xiàn)狀，但開放教育學(xué)習(xí)者“厭學(xué)”的現(xiàn)狀，不是單單靠采用有效的教學(xué)設(shè)計就能徹底改變的。造成這一現(xiàn)狀的還有在線服務(wù)質(zhì)量不高、教學(xué)管理部門管理不到位等因素。本文只是從教學(xué)設(shè)計的角度希望能夠改善開放教育學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，希望對提高開放教育教學(xué)質(zhì)量有所幫助。