賈巍　張?zhí)鞓s

摘要：農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是“國(guó)培計(jì)劃”的重要內(nèi)容，它是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)形式。為提高學(xué)習(xí)效果，文章以寧夏地區(qū)參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對(duì)象，對(duì)其遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了調(diào)查與總結(jié)。在此基礎(chǔ)上分析了其遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期提高教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；國(guó)培計(jì)劃；遠(yuǎn)程培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156{2013）04-018-04

一、概念界定

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為，即在基于媒體技術(shù)和資源的遠(yuǎn)程環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，與之相近的概念有“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為”等。國(guó)內(nèi)比較有代表性的觀點(diǎn)有兩類：一是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)行為，即在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中主要是自我控制的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)行為；二是強(qiáng)調(diào)交互行為，認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生著兩種交互行為，即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化交互行為、學(xué)習(xí)者與參與者的社會(huì)性交互行為。

我們比較傾向于第二種理解。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，離不開學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)和信息技術(shù)的發(fā)展，它是學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)融合的產(chǎn)物：隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展特別是社會(huì)建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知、聯(lián)通主義的發(fā)展，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)本質(zhì)，同時(shí)，Web2.0技術(shù)注重以用戶為中心的生產(chǎn)參與和交流協(xié)作；于是，在學(xué)習(xí)理論與技術(shù)的雙重推動(dòng)下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不僅關(guān)注個(gè)體意義的自主學(xué)習(xí)，而且更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)和參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、與助學(xué)者和教師等之間的交互。因此，學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為，應(yīng)當(dāng)包括個(gè)性化交互行為和社會(huì)性交互行為，前者主要是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源的人機(jī)交互行為，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者登錄平臺(tái)情況、對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)中各模塊的參與傾向與參與程度等；后者是學(xué)習(xí)者借助交流工具進(jìn)行的學(xué)習(xí)者與參與者之間的人際交互行為，具體體現(xiàn)為基于論壇等交流討論、學(xué)習(xí)求助等。二者的關(guān)系相互作用、相互依存，共同支撐著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的運(yùn)行。

二、調(diào)查情況說(shuō)明

（一）教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)

寧夏通過(guò)公開邀標(biāo)和評(píng)審，建立了由全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、中國(guó)教師研修網(wǎng)、中央電教館負(fù)責(zé)的三大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)。三大平臺(tái)各有特色，總體看來(lái)都具備下列基本模塊：第一，管理與信息公告模塊，包括學(xué)員的基本信息、學(xué)習(xí)成績(jī)等管理信息、信息公告、學(xué)習(xí)方案（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、考核與評(píng)價(jià)、進(jìn)度安排）等。第二，課程資源模塊，專家講授的課程視頻，同時(shí)附于案例評(píng)析、參考資料、思考活動(dòng)；內(nèi)容主要為聚焦課堂、教師成長(zhǎng)、教育科研、學(xué)科教學(xué)等方面；每學(xué)科7門課程，每期共計(jì)80學(xué)時(shí)。第三，交互模塊，包括論壇、個(gè)人博客、互動(dòng)對(duì)話等。

（二）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

研究采用現(xiàn)場(chǎng)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、觀察法相結(jié)合的方法，主要選取寧夏參加“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行取樣，涵蓋中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)等14個(gè)不同學(xué)科，共計(jì)436名，其中：訪談20人，問(wèn)卷調(diào)查380人，共發(fā)放問(wèn)卷380份，回收336份，回收率為88.4%，其中：有效問(wèn)卷314份，有效率為93.4%。筆者作為輔導(dǎo)教師對(duì)教師遠(yuǎn)程平臺(tái)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了跟蹤觀察。調(diào)查內(nèi)容有教師的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況（硬件支持環(huán)境、計(jì)算機(jī)使用率、使用水平、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、動(dòng)機(jī)等）、教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)中的各項(xiàng)活動(dòng)情況、教師對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的反饋情況（對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的滿意度與認(rèn)識(shí)、態(tài)度）。本研究依據(jù)上述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為的理論界定，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)重點(diǎn)分析教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為情況。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）個(gè)性化交互行為

1 教師登錄平臺(tái)的總體情況。（1）登錄頻次。41.7%的教師都能每天登錄平臺(tái)1次，36%的教師每天登錄若干次，說(shuō)明教師參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)比較積極，平臺(tái)使用頻率較高。（2）平臺(tái)的適應(yīng)程度。首先，教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)要求、進(jìn)度安排和考核很清楚，大部分教師能熟練使用平臺(tái)、快速找到所需要的資源或路徑，教師之間差異不顯著；只是在學(xué)習(xí)的初期，有部分教師找不到注冊(cè)碼、注冊(cè)路徑、“學(xué)科論壇”等情況。因此，要注重遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的開始階段的引導(dǎo)和幫助，讓教師快速熟悉平臺(tái)，特別是對(duì)首次進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教師要給予幫助。其次，適應(yīng)平臺(tái)所花費(fèi)的時(shí)間與教師年齡、信息素養(yǎng)有直接關(guān)系，年齡較大、無(wú)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、計(jì)算機(jī)技能不足的教師在適應(yīng)平臺(tái)方面花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。因此，要注重對(duì)這部分教師的幫助和引導(dǎo)。

2 教師在平臺(tái)中各模塊的參與情況。（1）部分教師對(duì)信息公告模塊關(guān)注度不高。在信息管理模塊，大部分教師比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，不定期地進(jìn)行查看，對(duì)于成績(jī)不合格的作業(yè)，教師會(huì)積極地修改完善后再提交；部分教師對(duì)信息公告模塊的關(guān)注度不夠。筆者在參與輔導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的教師不關(guān)注學(xué)習(xí)指南，特別是平臺(tái)的操作指南，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)往往找不到指定路徑的現(xiàn)象；有的教師不關(guān)注公告，調(diào)查顯示，37.6%的教師登錄平臺(tái)后經(jīng)常關(guān)注公告，大部分教師不關(guān)注公告，導(dǎo)致就近期的計(jì)劃安排和提示全然不知，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后、不明確任務(wù)、不按時(shí)交作業(yè)等現(xiàn)象。（2）課程模塊的參與度高，交互模塊的參與度低。從表1來(lái)看，教師在平臺(tái)上參與度最高的是視頻講座、案例評(píng)析等課程模塊，經(jīng)常參與的占72.4%、60.5%；其次是項(xiàng)目論壇、參考資料，經(jīng)常參與的占56.5%、55%；而對(duì)于互動(dòng)對(duì)話、個(gè)人博客、基礎(chǔ)教育百科，經(jīng)常參與的占36.2%、16%、24.1%，參與相對(duì)較差。

由此看來(lái)，教師登錄平臺(tái)主要是進(jìn)行視頻課程的學(xué)習(xí)，完成與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)，而對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)中沒有要求的內(nèi)容如互動(dòng)對(duì)話、個(gè)人博客、基礎(chǔ)教育百科等，教師一般不參與。從我們對(duì)“平臺(tái)登錄的影響因素”調(diào)查來(lái)看也證實(shí)了這一點(diǎn)，60.5%的教師認(rèn)為登錄平臺(tái)是學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有33.1%的教師認(rèn)為是學(xué)習(xí)的氛圍；45.2%教師登錄平臺(tái)后經(jīng)常做的事情是視聽課程，其次是進(jìn)入討論區(qū)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)要求的帖子、提交作業(yè)、查看作業(yè)反饋情況，有7.3%的教師隨機(jī)做一些事情。

（二）社會(huì)性交互行為

1 論壇交流討論。從交互的對(duì)象看，交互主要發(fā)生在教師與教師之間。調(diào)查顯示，61.7%的教師偶爾與專家或輔導(dǎo)教師進(jìn)行交互；從交互內(nèi)容看，多以教學(xué)問(wèn)題為主，包括教學(xué)中的問(wèn)題、學(xué)生管理等，科研和專業(yè)發(fā)展關(guān)注較少，反映遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情況的較少；從交互的行為看，多數(shù)教師受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，習(xí)慣于通過(guò)觀察他人交互進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀望者、“潛水”者多，回復(fù)者少；提出問(wèn)題多，回答問(wèn)題少；從交互的深度看，交互層級(jí)（每個(gè)帖子之后都有不同數(shù)量的跟帖數(shù)，這里將跟帖一次記做1層交互，跟帖2次記做2層交互，跟帖n次記做n層交互）較低，深度不夠：一方面，少數(shù)帖子達(dá)到10層左右，大部分帖子在4—6層，回復(fù)為0的帖子也占到了相當(dāng)比例；另外，討論缺乏深度，討論以自發(fā)為主，話題零散，過(guò)于發(fā)散，知識(shí)建構(gòu)不足?？傮w看來(lái)，交互的范圍較窄、頻次較低，往往流于形式。

2 學(xué)習(xí)求助。為了保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，網(wǎng)站專門設(shè)有咨詢服務(wù)模塊，主要針對(duì)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行咨詢。但是調(diào)查表明（見圖1），只有6.4%的教師對(duì)這一功能使用過(guò)，教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題之后，主要咨詢或求助的對(duì)象是學(xué)伴、周圍的同事，只有14.3%的教師咨詢輔導(dǎo)教師，還存在一些教師不知道咨詢誰(shuí)的情況；從教師的溝通方式來(lái)看，教師主要是通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的討論區(qū)來(lái)溝通，其次是通過(guò)QQ（群）等，溝通和求助的對(duì)象主要還是學(xué)習(xí)同伴。有教師談到“有些輔導(dǎo)教師不太關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)，有些地方不明白，只能請(qǐng)教同伴”。這說(shuō)明，一方面教師傾向于與周圍熟悉的人或同伴進(jìn)行交互，與輔導(dǎo)教師等咨詢服務(wù)人員之間還存在心理上的距離；另一方面輔導(dǎo)工作不到位。這就啟示我們要采取相應(yīng)的措施營(yíng)造良好的交互氛圍，縮短和消除他們心理上的距離，擴(kuò)大和提高交互的范圍與質(zhì)量。

四、調(diào)查結(jié)果總結(jié)與分析

綜合上述調(diào)查結(jié)果，我們將目前教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為做如下總結(jié)：教師登錄平臺(tái)比較積極，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的適應(yīng)性較好，這為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)；但教師在平臺(tái)中的學(xué)習(xí)行為以個(gè)性化的交互行為為主，社會(huì)性交互不足，且缺乏引導(dǎo)，交互的總體水平較低，質(zhì)量不高；教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以傳統(tǒng)的“視聽”為主，仍然是被動(dòng)的個(gè)體意義上的接受式學(xué)習(xí)行為，群體意義上的交流互動(dòng)很少進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)方式不適合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)生的基本規(guī)律。為了提高教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們有必要分析導(dǎo)致教師上述學(xué)習(xí)行為的原因。

（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一：標(biāo)準(zhǔn)單一，導(dǎo)向單一，評(píng)價(jià)主體單

首先，評(píng)價(jià)以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)。目前，評(píng)價(jià)指標(biāo)只是以課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和作業(yè)完成的數(shù)量為依據(jù)，對(duì)質(zhì)性指標(biāo)關(guān)注不夠，這樣會(huì)導(dǎo)致教師完成作業(yè)重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量。其次，評(píng)價(jià)導(dǎo)向以完成作業(yè)為主，交流互動(dòng)關(guān)注不夠。對(duì)教師在課程學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)方面的權(quán)重占80%，論壇研討只占10%-20%。最后，評(píng)價(jià)的主體是組織方，缺少教師所在學(xué)校的監(jiān)督評(píng)價(jià)。教師學(xué)習(xí)實(shí)際狀況如何，所在學(xué)校最具發(fā)言權(quán)，但目前學(xué)校在教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的主體地位和監(jiān)督評(píng)價(jià)功能沒有很好地發(fā)揮，相關(guān)機(jī)制沒有建立起來(lái)。因此，改革評(píng)價(jià)導(dǎo)向，關(guān)注質(zhì)量，提高參與性、加強(qiáng)交流互動(dòng)，真正體現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和成人特點(diǎn)，是重要思路。

（二）組織引導(dǎo)乏力

對(duì)于教師與專家或輔導(dǎo)教師之間的交互，組織引導(dǎo)不夠，沒有針對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與干預(yù)。教師的學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)為主，協(xié)作學(xué)習(xí)基本沒有開展，如教師談到“不能很好地跟專家互動(dòng)，只是一味地學(xué)習(xí)，效果總的說(shuō)不太好。學(xué)習(xí)情況不能及時(shí)反饋”，“希望加強(qiáng)互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)”。調(diào)查顯示，教師認(rèn)為影響其參與論壇的因素排在前四位的是：需要花比面對(duì)面交流更多的時(shí)間和精力、在參與和討論中得不到滿意的回復(fù)、沒有專家的引導(dǎo)和參與、缺乏對(duì)課程論壇使用的引導(dǎo)。這說(shuō)明，一方面教師在論壇中的交互能力有待提高；另一方面教師缺乏足夠的組織和引導(dǎo)。

從筆者參與輔導(dǎo)工作的過(guò)程來(lái)看，輔導(dǎo)教師主要是完成了參訓(xùn)教師作業(yè)的批閱、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)的制作，論壇研討的組織和引導(dǎo)基本沒有開展，輔導(dǎo)作用發(fā)揮得不夠。分析其原因，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)：一方面，輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)工作缺乏遠(yuǎn)程教育理論指導(dǎo)。遠(yuǎn)程輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是按項(xiàng)目要求的比例由優(yōu)秀學(xué)科教師、教研員以及高校長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育研究的人員組成，他們的學(xué)科教學(xué)能力較強(qiáng)，高校教師的理論水平較高，在一定程度上保證了輔導(dǎo)的學(xué)術(shù)性水平，但其遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)不足，實(shí)踐輔導(dǎo)工作缺乏理論指導(dǎo)，未能有效引導(dǎo)學(xué)員開展論壇交流互動(dòng)。另一方面，輔導(dǎo)教師的工作量較大，一些擔(dān)任輔導(dǎo)工作的一線教師或者教研員往往由于工作忙而影響了輔導(dǎo)質(zhì)量，如有學(xué)員談到“部分輔導(dǎo)教師遲遲不反饋，作業(yè)批改不及時(shí)，最后是合格，讓我學(xué)習(xí)得很失望”。這些啟示我們：輔導(dǎo)教師的水平、責(zé)任心、輔導(dǎo)工作量都要充分考慮，保證學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量。

（三）學(xué)習(xí)保障方面的原因：學(xué)習(xí)時(shí)間不足、硬件條件不夠

我們對(duì)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難進(jìn)行了調(diào)查，首先，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證，是第一大問(wèn)題。86.6%的教師認(rèn)為沒有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)一步調(diào)查表明，導(dǎo)致教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證的因素是工作任務(wù)重（占93.6%）。在訪談中，教師多次談到“日常工作很忙，工作壓力大，難以保證學(xué)習(xí)時(shí)間”，大部分教師建議將“學(xué)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)一點(diǎn)或者將學(xué)習(xí)放在假期”，“希望網(wǎng)站提供下載功能”或“長(zhǎng)期開放、保留資源以供我們隨時(shí)交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能夠持續(xù)下去”。其次，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的硬件條件不足，“網(wǎng)速慢、容易斷線等網(wǎng)絡(luò)配置問(wèn)題”（54.1%）和“上網(wǎng)不方便”（49.7%）的情況較為突出，學(xué)校辦公室機(jī)子不足，有的教師家里無(wú)電腦或者上不了網(wǎng)（見圖1）。

（四）學(xué)習(xí)者自身的原因：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不適應(yīng)、學(xué)習(xí)技能不強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量

遠(yuǎn)程培訓(xùn)尚屬新事物，大多數(shù)教師面對(duì)冷冰冰的機(jī)器一時(shí)難以適應(yīng)。調(diào)查表明，有52.5%的教師認(rèn)為自己正在適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，總體適應(yīng)性不高。教師認(rèn)為學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因排在前四位的是：自己遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式變了，學(xué)習(xí)觀念變了，學(xué)習(xí)環(huán)境變了。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能，結(jié)合相關(guān)研究成果我們主要從三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，即計(jì)算機(jī)技能、自主技能（學(xué)習(xí)者有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的技能）、協(xié)作技能。調(diào)查顯示，在計(jì)算機(jī)技能方面，有53.8%的教師認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)技能一般，如有些教師在作業(yè)的完成、論壇互動(dòng)等方面會(huì)遇到一些技術(shù)操作問(wèn)題，往往會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間。在自主技能方面，有49.1%的教師認(rèn)為自己“有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能堅(jiān)持付諸實(shí)踐”，46.0%的教師認(rèn)為自己“能合理安排時(shí)間，監(jiān)督和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)”；48.6%的教師認(rèn)為能“激勵(lì)自己，克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，這說(shuō)明還有約半數(shù)的教師這方面做得不夠好。教師協(xié)作技能一般，如培訓(xùn)的組織者反映，參訓(xùn)教師相對(duì)集中的學(xué)校，十幾人或幾十人同時(shí)參訓(xùn)，但“國(guó)培”的氣氛不濃，教師在網(wǎng)上交流不多，本校同事間聽不到議論，多半是各自為陣，獨(dú)自學(xué)習(xí)；調(diào)查也顯示，有54.8%的教師認(rèn)為參與論壇討論需要花比面對(duì)面交流更多的時(shí)間和精力，僅有24.2%的教師認(rèn)為自己“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同伴或輔導(dǎo)教師建立合作關(guān)系，解決一些問(wèn)胚”。這說(shuō)明教師對(duì)協(xié)作學(xué)這種方式還不熟悉、不適應(yīng)。另外，在訪談中，農(nóng)村教師多次建議“外出培訓(xùn)，效果更好”，“多增設(shè)置換脫產(chǎn)研修機(jī)會(huì)”等。這說(shuō)明，教師需要進(jìn)一步適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

五、促進(jìn)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)從呈現(xiàn)到參與的轉(zhuǎn)變

首先，在目標(biāo)上促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)和能力的發(fā)展，而不是低層次的信息分享與一般意義的交流。其次，在設(shè)計(jì)上，將交互活動(dòng)設(shè)計(jì)融入到學(xué)習(xí)課程、作業(yè)、論壇等之中。例如：針對(duì)學(xué)習(xí)課程增強(qiáng)思考活動(dòng)案例評(píng)析等設(shè)計(jì)；作業(yè)方面可以設(shè)計(jì)合作任務(wù)、專家點(diǎn)評(píng)作業(yè)、學(xué)員互評(píng)作業(yè)等互動(dòng)形式；針對(duì)論壇等交互工具，設(shè)計(jì)有效的討論類學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的內(nèi)容或教師實(shí)踐工作中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有意義、教師感興趣的話題，建立討論小組，制定相應(yīng)的規(guī)則和營(yíng)造良好的氛圍，組織討論并進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，在組織形式上，構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，即由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者（包括專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的溝通、交流，分享學(xué)習(xí)資源、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，開展基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、案例研習(xí)活動(dòng)、基于資源的探究活動(dòng)等。

（二）改革評(píng)價(jià)導(dǎo)向，關(guān)注質(zhì)量，提高參與性

首先，評(píng)價(jià)導(dǎo)向上要注重交互，加大交互的考核權(quán)重。引導(dǎo)教師積極地參與學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要注重質(zhì)性指標(biāo)，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，注重教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容質(zhì)量，如作業(yè)的評(píng)價(jià)既關(guān)注教師經(jīng)驗(yàn)的反思，也要關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；在互動(dòng)參與方面，評(píng)價(jià)的依據(jù)可以從參與的數(shù)量和參與的質(zhì)量?jī)煞矫孢M(jìn)行，數(shù)量方面如參與的人數(shù)、有效發(fā)帖的數(shù)量、精華帖的數(shù)量等，質(zhì)量方面如觀點(diǎn)鮮明、有創(chuàng)新性，論證有深度等。最后，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，形成培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)教師、學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)習(xí)同伴共同評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)體系。其中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供學(xué)情統(tǒng)計(jì)分析，輔導(dǎo)教師提供參考性建議，學(xué)校建立健全考評(píng)制度（如校長(zhǎng)定期巡視制度、學(xué)員定期匯報(bào)學(xué)情制度、同伴交流研修制度、定期展示研修成果制度、評(píng)優(yōu)選先年終考核掛鉤制度等），學(xué)員之間對(duì)作業(yè)等的相互評(píng)價(jià)。

（三）加強(qiáng)組織和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提升教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能

第一，進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使來(lái)自不同地域、機(jī)構(gòu)和不同風(fēng)格的專家、一線優(yōu)秀教師有效協(xié)作，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。第二，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)，特別是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的理論與方法的培訓(xùn)，如論壇討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等同步、異步交流互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專家向助學(xué)者的轉(zhuǎn)變。第三，輔導(dǎo)教師的時(shí)間要予以保障，責(zé)任要明確，工作量要合理，特別是輔導(dǎo)的人數(shù)安排應(yīng)科學(xué)合理，保證輔導(dǎo)質(zhì)量。第四，要注重情感性支持與學(xué)術(shù)性支持相結(jié)合，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中促進(jìn)學(xué)員遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能的提高。在開始階段要注重引領(lǐng)學(xué)員熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間管理的有效方法和工具等；在學(xué)習(xí)中期注重互動(dòng)式學(xué)習(xí)等活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流、咨詢、協(xié)作、完成作業(yè)、自我評(píng)價(jià)等技能發(fā)展；在學(xué)習(xí)后期要注重幫助學(xué)員梳理、鞏固、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果，如引領(lǐng)學(xué)員實(shí)踐課堂，診斷學(xué)情，學(xué)以致用。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)保障，確保學(xué)習(xí)順利進(jìn)行

首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的硬件支持，加強(qiáng)硬件網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，為參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教師提供足夠數(shù)量的聯(lián)網(wǎng)的電腦，確保教師“足不出戶”就能學(xué)習(xí)。其次，對(duì)參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教師給予一定的時(shí)間支持：一方面，學(xué)校要適當(dāng)減輕參訓(xùn)教師的教學(xué)工作量，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面，可將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)一點(diǎn)，或者學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠長(zhǎng)期開放、保留資源以供教師隨時(shí)交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能夠持續(xù)下去。