尚新爽

摘要：學校德育工作聯動機制要以學校為主載體，并由學校向家庭輻射、向社會延伸。國外學校德育工作機制的經驗教訓及其對我國學校德育工作具有重要啟示；學校德育教育功利主義、家庭德育教育缺失或不足、社會大環(huán)境沖擊德育教育，是導致學校德育工作聯動機制滯后的主要原因；構建學校主導的德育教育聯動機制、構建家庭支持的德育教育聯動機制、構建社會參與的德育教育聯動機制，是構建學校德育工作聯動機制的主要措施。

關鍵詞：學校德育；德育教育；聯動機制

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013104-099-03

學校德育工作聯動機制是指對學生的德育教育以學校為主載體，并由學校向家庭輻射、向社會延伸的機制。正如家教名言中所說：“構建學校教育與家庭教育、社會教育相互依靠、協(xié)調發(fā)展的格局，是建立現代教育制度的核心內容?！比欢捎诋斍岸喾N德育源頭的產生、多元德育信息的傳播以及多樣德育媒體的輻射，社會和家庭環(huán)境在學生思想品德形成和發(fā)展的作用馓增，使學校德育工作聯動機制處于挑戰(zhàn)與機遇并存、沖擊與生機共生的復雜局面中。就目前學校德育工作聯動機制的狀況而言，盡管總體上學校德育工作聯動機制比以往有較大改善，但由于缺乏對德育工作聯動機制系統(tǒng)的理論研究和現實關注，致使學校德育工作存在諸多缺失。因此，加強學校德育工作聯動機制的研究，有助于增強學生辨別是非能力和培養(yǎng)優(yōu)良品格，構建學生德育的自我認識、自我調控、自我評價的自我教育創(chuàng)新機制；有助于解決德育工作思路不清、目的不明、針對性不強、效果不明顯的實際問題，建構以學生、情景以及活動為多元中心的學校德育工作模式和評價機制；有助于優(yōu)化學生成長環(huán)境，構建學校、社會、家庭“三位一體”的德育實踐機制及聯動機制。

一、國外學校德育工作機制的經驗教訓及啟示

國外學校德育工作機制在發(fā)展和演進中既有成功的經驗，也有慘痛的教訓，這些經驗和教訓值得我們分析與思考、吸收與借鑒，也對我國學校德育工作聯動機制具有重要的啟示。

（一）國外學校德育工作機制的經驗教訓

20世紀70年代，由于市場取向帶來的理想信念模糊、道德心理困惑、倫理道德缺失、職業(yè)道德下降等問題，給學校德育工作帶來了嚴重影響和沖擊，學生吸毒、賭博、賣淫、搶劫、暴力、厭學、輟學等不良風氣蔓延開來，學校德育教育與家庭教育、社會教育相脫鉤，學校德育工作機制運轉不暢，世界各國不僅未能培養(yǎng)理想的公民，卻造就了“道德迷惘的一代”。正如聯合國前任秘書長加利指出那樣：“當今世界正面臨著社會和道德危機?！?/p>

在短暫的動蕩和沉寂之后，各國政府對學校德育工作和學生德育危機進行了深刻反思，最終演化成對學校德育工作聯動機制的呼喚。美國的德育教育以培養(yǎng)“美國精神”、民族精神和責任公民為目標，要求學校聯系家長和聯合社會力量共同組織學生參與提高和顯示良心公民意識、社區(qū)服務與責任心的活動；英國以培養(yǎng)公民意識、奉獻精神以及良好的道德品質為準則，不僅發(fā)揮學校德育教育的主陣地作用，而且與家庭教育、社會教育形成合力，圍繞學生的社交實踐活動開展德育教育；德國德育教育以宗教為根本，陶冶“精神和人格？；要求學校開展學生與家庭、社會的相互活動，對學生進行思想行為教育；法國以積極參與社會活動的合格公民為德育教育的總目標，學校借助社會平臺，依靠家庭力量，著重培養(yǎng)學生的公民責任感和“熱愛法蘭西共和國”的品質。

（二）國外學校德育工作機制對我國的啟示

1 以結合我國的國情為基點。由于東西方文化背景、經濟發(fā)展水平、社會體制、風俗習慣的不同，使我國學校德育觀念和德育工作機制與西方存在著巨大差異。因此，我國德育工作機制絕不能崇洋媚外、照搬照抄，而應根據我國學校學生道德素質的現狀，在課堂教學中滲透我黨和政府提倡的中國特色社會主義的共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀的德育內容，堅持課內與課外相結合、教學與教育相結合、學校與社會相結合、學校與家庭相結合、理論與實踐相結合，多管齊下，共同推動我國學校德育工作聯動機制的改革、發(fā)展和完善。

2 以學生、情景以及活動為中心。學校德育工作機制始終是以學生為主體，圍繞學生而運行的，因此，德育機制要以學生、情景和活動為中心。如美國學校除了在教學內容中采取現場教學、模擬情景、啟發(fā)誘導、正面灌輸等方法對學生進行思想政治教育，還把學生參與社會實踐活動作為德育教育的硬指標；德國和日本根據學生身體發(fā)展的規(guī)律，不同年級學生的特點，因材施教，使學生的道德認識由淺入深、循序漸進，從而實現思想教育目的；法國和英國把學生參與社會活動作為德育教育的主渠道，通過參加社會活動，使學生了解社會、認識社會、融入社會。

3 以培養(yǎng)健全人格為內容。國外德育工作機制的經驗告訴我們，學校要承擔組織家庭和社會力量共同完善學生的人格教育，施行德、智、體相互協(xié)調，促進學生個性自由、人格發(fā)展、自我完善。韓國學校利用公共資源和社會力量把學生培養(yǎng)成“一名健康的人、一名獨立的人、一名創(chuàng)造的人、一名道德的人”：樹立實現自我、完善人格的意識，成為具有主體精神、創(chuàng)造精神和有道德的韓國人；英國也動員社會和家庭的力量，把培養(yǎng)學生的責任心、合作感和奉獻精神的人格品質作為道德教育的內容。

4 以學校、社會、家庭“三位一體”的互動為平臺。從國外德育工作機制的經驗和教訓中，我們可以得出結論，什么時候輕視學校德育工作，忽視學校德育教育與家庭、社會的互動，就會引起道德的滑坡、價值觀念淡薄，甚至會導致社會危機和動蕩。反之，學校、家庭、社會達成共識，明確職責，各司其職，分工協(xié)作形成合力，學校德育工作機制就會暢通無阻、高效運行。

二、學校德育工作聯動機制滯后的原因

學校德育工作聯動機制滯后的原因是復雜的，有現實的原因，也有歷史的原因，有聯動機制自身的原因，也有社會的原因。就聯動機制自身而言，主要有以下幾種原因。

（一）學校德育教育功利主義

當前，一些學校德育教育功利主義過熱，急功近利，拔苗助長，學校作為時代和社會精神燈塔的角色和地位有漸漸失去之憂。

1 德育教育觀念不到位。學校往往被應試教育帶來的短期效益所蒙蔽，重智育輕德育的現象嚴重。

2 德育教育內容不具體，存在假、大、空現象。德育內容陳舊，沒有做到與時俱進，缺乏實效性；德育內容停留在教材上，脫離現實生活，缺乏針對性；德育內容大而全，抽象空洞，缺乏操作性。

3 德育教育形式單一，重形式輕落實。德育形式單一陳舊，缺乏多樣性和創(chuàng)新；過分注重德育教育形式，實際落實往往不到位，學生德育內化效果不明顯。

4 德育教育方法不科學。課堂德育教育往往采用說教、語言評價、單一指導等簡單粗俗的方法，而較少采用談話法、討論法等雙向交流的方式；教育方式脫離學生的心理特征和感受，不能緊密結合現實生活；對犯錯誤的學生，學校往往一味地斥責，缺乏曉之于理、動之以情的教育方式。

（二）家庭德育教育缺失或不足

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“最完備的教育是學校與家庭的結合。”家庭是社會的縮影，是培養(yǎng)子女道德品質的重要場所。然而，有的家長只看成績分數、忽視德育培養(yǎng)，甚至養(yǎng)而不教疏于管理，導致其子女我行我素、稱王稱霸、紀律性不強、缺乏自我約束。有的家長的極端個人主義、享樂主義和拜金主義，腐化庸俗的生活作風，使其子女耳濡目染，上行下效。一些家長過分溺愛、遷就和呵護子女，使之養(yǎng)成心胸狹窄、性格孤僻、自私自愛、好逸惡勞、行為極端等個性品質。此外，有的家長不會和孩子交流，教育方法粗暴，對子女動輒就拳腳相加，導致子女對其產生厭煩或逆反情緒，離家出走，甚至走上違法犯罪道路。

（三）社會大環(huán)境沖擊德育教育

目前，我國正處于快速發(fā)展的社會轉型期，社會大環(huán)境是一把雙刃劍，在豐富德育工作內容，促進德育改革快速進行的同時，也極大地沖擊了學校和社會的德育教育，對學生德育的形成和發(fā)展起著潛移默化的作用。

1 市場經濟環(huán)境的沖擊。經濟體制的轉型，在增強人們的公平競爭、民主法治、自由平等、開放包容等意識的同時，也帶來了物欲橫流、金錢至上、貪圖享樂、自私自利的盛行，本就脆弱的學校、家庭德育教育更加舉步維艱。

2 不健康文化環(huán)境的沖擊。改革開放以來，我國文化環(huán)境大為改善，健康文明的文化環(huán)境正在形成，但文化環(huán)境中充斥著情感冷漠、誠信缺失、道德淪喪、色情、暴力、網絡犯罪等不健康的內容，毒害著學生的心靈和言行，嚴峻挑戰(zhàn)著學校、家庭的德育教育。

3 不健全法制環(huán)境的沖擊。健全的法制環(huán)境，可以為學校、家庭的德育教育保駕護航，但不健全的法制環(huán)境，使得非法音像制品、出版物、學校周邊非法的經營娛樂場所屢禁不止，嚴重抵消了學校、家庭德育教育的正面效應。

三、構建學校德育工作聯動機制的主要措施

學校德育工作只有構建學校主導的、家庭支持的、社會參與的聯動機制，才能促進“三位一體”聯動機制的雙向互動、相互滲透，才能增強德育教育的針對性、實效性和主動性。

（一）構建學校主導的德育教育聯動機制

學校德育教育是一項有計劃、有目的、有系統(tǒng)的教育網絡體系，需要學校發(fā)揮自身優(yōu)勢，整合家庭、社會資源，樹立綜合育人意識，構建學校主導的德育教育聯動機制。

1 抓好學校德育教育的隊伍建設。建立健全黨委統(tǒng)一領導、學校主導負責、全社會積極參與的領導體制和工作機制，形成一支專兼結合、勇擔職責的德育工作隊伍。同時搞好德育工作者的培訓工程，努力提高學校德育教育的科學化水平。

2 做好學校德育教育工作。學校德育教育工作，不僅要在形式上實現課堂與實踐、校內與校外、說教與體驗、管束與疏導相結合，而且在內容上增強趣味性，貼近學生真實的感受和需要，貼近現實生活情境。同時更新德育教育觀念，加大德育教育環(huán)境的財政扶持力度。

3 加強學校德育教育的個性化建設。當前，學校德育教育功利主義和趨同化現象嚴重，極大地抵消了學校德育教育的積極效應。德育教育的精髓是個性化的德育。一個健康的、有生命力的學校德育，一定是個性化占主導地位的學校德育。每所學校應有自己特色的人文精神、德育資源、教育優(yōu)勢，并努力營造個性化的德育教育氛圍。

4 發(fā)揮學校溝通橋梁作用。建立教師與家長、社會工作者常態(tài)化的聯絡機制，拓寬學校與家庭、社區(qū)經常性的溝通渠道，做好各方面的協(xié)調工作，發(fā)揮其橋梁紐帶作用。

（二）構建家庭支持的德育教育聯動機制

學校德育工作聯動機制的健康發(fā)展，離不開家庭德育教育的協(xié)調共振。

1 舉辦家長學校。家長學校是構建學校德育工作聯動機制的重要環(huán)節(jié)。第一，召開全體家長會。通過全體家長會，普及家庭德育教育的基礎知識，講授科學的家庭德育教育理論，革新家庭德育教育方法，共享家庭德育教育經驗。第二，舉辦部分家長座談會。通過部分家長座談會，了解部分學生共同的德育思想動態(tài)、形成原因及表現，以便進行個案跟蹤指導。第三，設立家庭德育教育熱線電話和開展“面對面”的家訪，及時交流家庭德育教育信息，解答家庭德育教育的疑難困惑。

2 互參互管，密切家校合作。第一，要由過去德育教育以學校為主、家庭被動配合的單項溝通模式轉變?yōu)榧彝?、學?；⒒ス艿碾p向溝通模式。家庭從生活上和精神上支持學校開展德育教育活動，學校從教育理念、教育方法指導家長，二者分工協(xié)作、互幫互促、共擔職責。第二，改革德育管理體制。通過改革，家長擁有學校德育管理工作的知情權、建議權、參與權、監(jiān)督權、評價權，使家庭德育教育與學校德育教育目標一致、功能互補，增強學校德育教育的實效性。

3 家庭與社會相互銜接。家長是社會的一員，家庭德育與社會德育的相互銜接，便于家長建立新型的民主、平等的親子關系，形成全面發(fā)展的教育觀念，理智而科學地教育子女。第一，由社會德育工作者指導家庭德育教育。社會德育工作者一般是由具有扎實的德育知識、理論功底及家庭德育教育經驗的人來擔任的。社會德育工作者指導家庭德育，不僅使家庭德育指導工作規(guī)范化、科學化，而且可以優(yōu)化家庭德育環(huán)境，轉變家長的德育觀。第二，家長鼓勵子女參加社會服務活動，培育子女優(yōu)良的道德品質。社會大環(huán)境為學生的德育教育提供了實踐基地和活動平臺。學生參加社區(qū)服務和德育實踐活動，不僅增長了見識，而且會重新審視與父母的關系，養(yǎng)成學會感恩、尊老愛幼、獨立自強的優(yōu)良品質。

（三）構建社會參與的德育教育聯動機制

著名教育家陶行知曾說：“不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育?！睂W校德育工作聯動機制要立足社會，整合社會資源，使學校德育社會化，形成全社會共同參與、協(xié)調互動、富有實效的德育體系。

1 優(yōu)化學校周邊環(huán)境。學校要與公安、工商、宣傳、衛(wèi)生、司法等部門相互配合，齊抓共管，整頓網吧、游戲廳等娛樂場所，打擊侵害學生的非法行為，創(chuàng)設安全、和諧、穩(wěn)定的德育教育環(huán)境。

2 建立社會化德育網絡。學校要充分挖掘社會的人力資源，成立德育教育小組，由學校德育教師和社會德育教育熱心人共同制訂教育計劃，定期舉辦德育講座，資源共享，互訪交流，實現學校、社會目標總體一致的社會化德育網絡。

3 組織開展社會實踐活動。學校利用已有的德育資源，組織學生參加各種社會實踐活動，并作為一項長期的、有目的、有組織的系統(tǒng)工程納入學校德育工作體系之中。在參加社會實踐活動中滲透德育教育，讓學生受到影響和教育，心靈受到震撼。同時，擴大校外德育基地，讓校外德育教育基地成為學生長期的德育活動基地，從而走出單靠灌輸的德育教育誤區(qū)。