張鳳巧　宿敬茹

摘要：通過對保定市以及全國的技師培養(yǎng)現(xiàn)狀、模式進行文獻研究與實證調(diào)查，了解到當前技師培養(yǎng)能力嚴重不足的情況；成人高校承擔部分技師培養(yǎng)任務(wù)，責無旁貸。成人高校培養(yǎng)技師人才，存在諸多優(yōu)勢與困難。成人高校培養(yǎng)技師人才，必須在九個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：成人高校；企業(yè)；培養(yǎng)技師

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）04-034-04

隨著黨中央、國務(wù)院明確把技能人才的培養(yǎng)放在實施人才強國戰(zhàn)略的重要位置，技師培養(yǎng)問題日益引起人們的關(guān)注和重視，成為重要的研究課題。作為我國舉辦成人高等教育的成人高校，能不能為高技能人才中的核心部分技師、高級技師（以下簡稱“技師”）的培養(yǎng)助一臂之力？本課題為尋找答案，探索路徑，對高技能人才培養(yǎng)以及其中的技師人才培養(yǎng)做了文獻研究與實證調(diào)查，在此基礎(chǔ)上提出了構(gòu)想。

一、對中國高技能人才研究的現(xiàn)狀

（一）關(guān)于高技能人才培養(yǎng)

通過中國學術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫，搜索到與本課題調(diào)查相關(guān)的近10年來較有代表性的研究文獻50余篇，對其中20篇重點文獻做了梳理。近年來，國內(nèi)學者對高技能人才培養(yǎng)問題的研究成果，主要集中在高技能型人才及高技能人才工作的地位、意義、高技能人才嚴重短缺的原因、高技能人才培養(yǎng)主體的科學定位、校企合作對策探討、校企合作中政府的作用、高技能人才培養(yǎng)模式、機制等方面。在校企合作培養(yǎng)高技能人才的研究中，研究普通高職院校與企業(yè)合作的成果極為豐富，研究成人高校與企業(yè)合作的成果尚未發(fā)現(xiàn)。

（二）關(guān)于技師人才培養(yǎng)

在我國近10年來技師培養(yǎng)研究成果中，研究技師培養(yǎng)目標與課程、培養(yǎng)模式和師資隊伍建設(shè)的較多，而對于技師培養(yǎng)目的和意義及人才觀、職業(yè)能力類型、評價、技師培養(yǎng)中政府的職責等的研究相對較少，對技師培養(yǎng)本質(zhì)屬性的研究更少；從傳統(tǒng)學校（學制式）教育理念與模式的研究成果多，從終生教育、終身學習與學習化社會理念與社會教育模式的研究成果很少；這些研究成果，對技師培養(yǎng)模式研究具有重要的借鑒意義，但還不能從本質(zhì)上揭示技師培養(yǎng)的本質(zhì)屬性、規(guī)律和特征。所以從終生教育、終身學習與學習化社會理念，從社會教育的視角，揭示技師培養(yǎng)的本質(zhì)屬性、規(guī)律和特征以及技師培養(yǎng)的目標、評價、技師培養(yǎng)中的政府責任等問題應(yīng)是將來研究的重點。

二、保定市技師培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）調(diào)查情況

本課題組成員于2010年對保定604、列電、鑄機、立中、樂凱、化纖、長城、巨力、中興、天威、煙廠、石油公司、公交公司共13家，主要是制造型企業(yè)內(nèi)的高級工、技師和培訓主管部門領(lǐng)導（以下稱“培訓主管”），以及保定技師學院培訓中心主任、保定市人力資源和社會保障局技能鑒定中心，就保定市技師培養(yǎng)現(xiàn)狀與模式問題進行了問卷與訪談。出席了2010年全國高技能人才培養(yǎng)與使用研討會暨企業(yè)專業(yè)委員會年會，與中國一汽、中國北車、燕山石化、鞍鋼、西安飛機、上海隧道、沈陽飛機、天津石化等國有領(lǐng)軍企業(yè)代表做了交流。

獲得高級工（含準高級工）受調(diào)查者有效問卷211份，技師、高級技師受調(diào)查者有效問卷111份，企業(yè)培訓機構(gòu)代表受調(diào)查者有效問卷11份，合計獲得有效問卷333份。

（二）調(diào)查結(jié)論

1 關(guān)于技師培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）技師隊伍的規(guī)模與企業(yè)發(fā)展需要相去甚遠。保定市技師培養(yǎng)、鑒定總體呈上升態(tài)勢，但是增長幅度小。如果沒有相關(guān)政策支持，就會下滑。每年技師考試人數(shù)為300-400人。保定市現(xiàn)在實際職工人數(shù)6萬-8萬人，現(xiàn)有初、中、高技能人才實際占總職工人數(shù)的6.7%-6.8%，其中，技師、高級技師占比更少。這個比例與發(fā)達國家相比，與我國“十二五”規(guī)劃要求相比，與企業(yè)發(fā)展需要相比，相去甚遠。

（2）目前，技師人才培養(yǎng)面臨的主要困難：第一，具有參加高技能人才鑒定資格者，參加考前培訓和鑒定的積極性不高。其原因主要是已經(jīng)取得高技能人才證書者的待遇并未提高，取得證書后的收益小于或等于鑒定費用。第二，考前培訓所需要的師資、場地、設(shè)備等條件嚴重不足。

2 受調(diào)查者的基本情況

（1）性別結(jié)構(gòu)：男271人，占高級工、技師受調(diào)查者總數(shù)（下同）的84.16%，女47人，占14.60%，4人未填，占總數(shù)的1.24%。詳見表1。

（2）年齡結(jié)構(gòu)：21-35歲者，合計74人，占22.98%，36-40歲者76人，占29.60%，4l歲及以上者102人，占31.68%，未填年齡者51人，占15.84%。詳見表1。

（3）學歷結(jié)構(gòu)：中等學歷及以下者合計218人，占67.70%，大專、本科合計102人，占31.68%，未填者2人，占0.62%。詳見表1。

（三）關(guān)于高技能人才培養(yǎng)模式

1 關(guān)于高技能的形成途徑問題

高級工受調(diào)查者的首選是自學、實踐積累，達61.61%；其后是師傅帶徒弟占34.12%，各種技術(shù)、業(yè)務(wù)培訓占32.70%，技師學院占16.59%。技師受調(diào)查者的首選仍是自學、實踐積累，達76.58%；其后主要是師傅帶徒弟占38.74%，各種技術(shù)、業(yè)務(wù)培訓占27.03%，入職前接受的教育占25.23%。由上可知，受調(diào)查者的選擇高度認同自學與實踐積累、師傅帶徒弟和各種技術(shù)、業(yè)務(wù)培訓在高技能成長中的重要作用。詳見表2、表3。

2 關(guān)于高技能人才素質(zhì)構(gòu)成

高級工受調(diào)查者關(guān)于“高技能人才的素質(zhì)”問題的選擇，選擇人次最多的是職業(yè)道德，占70.62%，其后依次是專業(yè)知識、崗位技能、工作態(tài)度、團隊合作、學習能力，占比依次是69.19%、67.77%、66.35%、47.39%、37.44%。詳見表4。

3 關(guān)于培訓內(nèi)容

對于“您希望貴企業(yè)增加對哪幾種能力的培訓”問題，高級工首選專業(yè)技能，占62.56%，其后依次是解決問題能力59.24%、創(chuàng)新能力57.35%、學習能力34.60%；技師首選的是解決問題能力81.98%，其后依次是創(chuàng)新能力58.56%、專業(yè)能力36.94%、與人交流及合作能力36.94%。詳見表5。

4 關(guān)于培訓師資

對培訓師資的選擇，高級工受調(diào)查者確認實際實施培訓的師資依次是社會培訓機構(gòu)的講師、本單位工程師、本單位技師，依次占32.70%、26.54%、24.17%；高級工期望的培訓教師依次是社會培訓機構(gòu)的講師、本單位工程師、企業(yè)的專家，依次占42.65%、23.70%、19.91%。

技師受調(diào)查者對實際實施培訓的教師的選擇依次是本單位的工程師、培訓學校的講師、企業(yè)的專家，依次占49.55%、30.63%、14.41%；對所期望教師的選擇依次是企業(yè)的專家、培訓學校的講師、本單位的工程師，依次占48.44%、34.38%、29.69%?？傊?，高級工受調(diào)查者占42.65%首選和占63.96%的多數(shù)選擇外部師資，技師受調(diào)查者占48.44%首選和占78.13%的多數(shù)選擇內(nèi)部師資。詳見表6。

5 關(guān)于培訓形式

關(guān)于“您認為比較適合您的培訓形式”的問題，高技工和培訓主管受調(diào)查者一致認為在職內(nèi)訓是最適合的，分別占45.50%和84.62%，其次是脫產(chǎn)培訓和中期培訓。詳見表7。

6 關(guān)于校企合作

在向高級工受調(diào)查者調(diào)查“您認為校企合作培養(yǎng)技師的作用”問題時，認為效果非常明顯和明顯的分別為17.54%和35.55%，超過一半；認為作用一般的占29.86%，而認為沒有作用和不明顯的僅為6.16%和1.42%，合計為7.58%。也就是說受調(diào)查者的多數(shù)高度認同和比較認同校企合作是培養(yǎng)高技能人才的有效模式。詳見圖1。

7 關(guān)于校企合作培養(yǎng)高技能人才

職業(yè)學院的努力方向是提高師資的兩個能力，即培訓能力、項目開發(fā)能力。這成為高級工、技師、培訓主管三方受調(diào)查者高度一致的選擇。詳見表8。

（四）企業(yè)的技師培訓

1 企業(yè)組織技師培訓的最大困難

受調(diào)查者選擇的是師資力量薄弱，占53.75%，培訓機構(gòu)能力不足，占46.25%，培訓內(nèi)容及形式陳舊，占30.63%，政府支持力度不夠，占15.32%。詳見表9。

2 企業(yè)亟待改進的方面

“將培訓作為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略”成為高級工、技師受調(diào)查者一致的首選；對其他選項的選擇，高級工受調(diào)查者依次是健全培訓制度、提高師資質(zhì)量、健全激勵機制，占比依次是37.91%、35.55%、34.60%；技師受調(diào)查者依次是健全激勵機制、增加培訓經(jīng)費、增添先進的實訓設(shè)備，占比依次是42.34%、36.94%、25.23%。詳見表10。

綜合實證調(diào)查結(jié)果，高級工、技師受調(diào)查者男性多、女性少，中年（41歲及以上）多、青年（40歲及以下）少，學歷低（中專及以下）者多、學歷高（大專及以上）者少；自學、實踐積累是高技能形成的首要途徑，職業(yè)道德是高技能人才的首要素質(zhì)，“專業(yè)技能”與“解決問題能力”依次是高級工、技師的首要培訓需求，“外部師資”、“內(nèi)部師資”依次是高級工、技師受調(diào)查者的培訓師資首選，“在職內(nèi)訓”是共同首選的培訓形式，“校企合作”是一致認同的有效模式，“師資力量薄弱”是企業(yè)組織技師培訓的最大困難，職業(yè)院校的“培訓能力”、“項目開發(fā)能力”是一致選擇，“將培訓作為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略”是企業(yè)改進培訓工作的首選。

總之，技師培養(yǎng)是面向企業(yè)預(yù)備技師人群，以達到技師水平為目的教育形式，是典型的成人職業(yè)教育屬性，應(yīng)是成人職業(yè)院校義不容辭的責任；同時，現(xiàn)行技師培養(yǎng)模式既有反映規(guī)律的方面，又有需要繼續(xù)完善的方面；企業(yè)在技師培養(yǎng)中的困難，就是成人高校的努力方向。

三、成人高校培養(yǎng)技師人才的可能性

（一）成人高校培養(yǎng)技師人才的優(yōu)勢與劣勢

成人高校培養(yǎng)技師人才，既有優(yōu)勢，也有劣勢；其優(yōu)勢主要是，所用師資基本是普通高校的教師，他們的工作責任心強，基礎(chǔ)理論扎實，教學經(jīng)驗豐富。其劣勢主要是：從辦學宗旨上，片面追求經(jīng)濟效益的趨勢愈益嚴重；從辦學定位上，自1978年以來，中國成人高等學歷教育的人才培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)模式，一直是照搬、仿照“普教模式”，以培養(yǎng)社會精英為己任；從辦學觀念、機制上，普遍地還停留在計劃經(jīng)濟時代，對培養(yǎng)成人職業(yè)技術(shù)型、技能型人才的社會需求，表現(xiàn)的是漠視或不屑一顧的態(tài)度；師資隊伍對成人職業(yè)教育理論與方法缺少了解與應(yīng)用能力，對行業(yè)企業(yè)的新材料、新設(shè)備、新工藝、新流程等方面的行業(yè)企業(yè)知識不夠熟悉。

（二）成人高校培養(yǎng)技師人才的實現(xiàn)策略

綜合中國和本課題選取的樣本，對于保定市的技師人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、模式，以及成人高等職業(yè)教育的屬性，課題組認為，是適應(yīng)技師人才培養(yǎng)需要的，因此，成人高校應(yīng)在以下方面做出努力：

1 教育觀念轉(zhuǎn)變

教育觀念，由學校中心、教師中心，轉(zhuǎn)向企業(yè)中心、學習者中心。

2 實現(xiàn)辦學體制轉(zhuǎn)型

辦學體制，由計劃型轉(zhuǎn)向市場型。

3 實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型

成人高等學歷教育的人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式，應(yīng)堅定地由照搬或模仿“學科型”轉(zhuǎn)向“成人職業(yè)技術(shù)型”。

4 實現(xiàn)校企合作轉(zhuǎn)型

校企合作，由“師資、生源合作型”，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)方案由教育機構(gòu)、企業(yè)、學習者三方“合作制定與實施型”。

5 實現(xiàn)課程觀的轉(zhuǎn)變

課程觀，由“學科中心”轉(zhuǎn)向“技術(shù)應(yīng)用能力中心”。

6 實現(xiàn)師資類型的轉(zhuǎn)變

教師隊伍的類型，由“教師型”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”。

7 實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變

按照終身教育、終身學習的理念，按照成人職業(yè)教育的特點需要，教學觀念應(yīng)實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變，由教給學生知識到教會學生學習；由單一的課堂講授法到綜合化的教學方法；轉(zhuǎn)變教學關(guān)系，提倡交互式主體性教學；運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。

8 實現(xiàn)考核目標與形式的轉(zhuǎn)變

考核目標，由考核對理論的記憶與理解水平，轉(zhuǎn)向考核對理論、原理、技術(shù)的理解、應(yīng)用水平；考核形式，要由單純的閉卷形式，轉(zhuǎn)向閉卷、開卷與實操等多種形式相結(jié)合。

9 證書結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

證書結(jié)構(gòu)，由單一的學歷證書轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N證書相結(jié)合。