田麗娟

摘 要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)具有重要意義，而一些學(xué)校仍是形式主義的照著教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由此，可以通過對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助其理解化學(xué)概念，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法，使學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)科學(xué)態(tài)度，提高他們觀察、動(dòng)手、分析和解決問題能力以及實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 改進(jìn) 初中化學(xué)

新課標(biāo)理念的大背景下，在初中的化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)所占的地位愈來愈重要，作用也愈來愈明顯。實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)教學(xué)的輔助角色上升成主導(dǎo)化學(xué)教學(xué)的重要角色。

然而，一些學(xué)校至今仍然是在化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上泛泛而談，教師熱衷“講”、“畫”、“假說”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能“聽”、“抄”、“想象”實(shí)驗(yàn)，有違實(shí)驗(yàn)的根本，使實(shí)驗(yàn)變得單調(diào)乏味和形式主義。針對(duì)這類現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)在改進(jìn)初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中做出一些新的嘗試，改進(jìn)這種“照方抓藥”的教學(xué)模式。

一、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘脑囼?yàn)

初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材大多數(shù)為驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)， 應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式， 要使學(xué)生能主動(dòng)去操作和探索并獲得結(jié)論。如二氧化碳的制備與性質(zhì)這一實(shí)驗(yàn)演示，將其改為探索性的實(shí)驗(yàn)，（1）選擇反應(yīng)原料：讓學(xué)生預(yù)習(xí)并動(dòng)手操作教材上的家庭小實(shí)驗(yàn)，然后通過分組討論、合作探究以及老師點(diǎn)撥，得出一些學(xué)生很難想出的反應(yīng)，例如鹽酸和碳酸鈉、濃硫酸和碳酸鈣等部分反應(yīng)，由此確定其反應(yīng)的原理。（2）提出“爭(zhēng)做小設(shè)計(jì)師”，依據(jù)實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳原理設(shè)計(jì)發(fā)生裝置。通過小活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生查閱資料，了解氣體的發(fā)生裝置與收集裝置的因素，之后讓學(xué)生以小組為單位依據(jù)制取原理搞設(shè)計(jì)制取二氧化碳裝置的探究， 通過學(xué)生自己展示并介紹講解自己設(shè)計(jì)的裝置優(yōu)點(diǎn)所在，老師對(duì)其設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并肯定其優(yōu)點(diǎn)所在的活動(dòng)形式，在探討中提高學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)的能力和合作能力，同時(shí)也可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（3）學(xué)生按自己的設(shè)計(jì)裝置制取并收集二氧化碳一瓶。（4）進(jìn)行討論交流：①氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，②歸納出確定實(shí)驗(yàn)裝置的方法以及各類裝置進(jìn)行檢查氣密性的方法。③可否用其他儀器代替裝置中的儀器。又如實(shí)驗(yàn)室制氫氣時(shí)常用鋅與稀鹽酸或者稀硫酸制取，可不可以用其他金屬代替鋅或者稀酸改為濃酸呢？由此啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路， 提醒學(xué)生該注意的安全事項(xiàng)，并讓學(xué)生分組分別進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)探究， 記錄現(xiàn)象并在得出正確結(jié)論之后匯報(bào)本組結(jié)論給全體同學(xué)。還有許多教材中的實(shí)驗(yàn)可以改成探索性的實(shí)驗(yàn)。變驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)， 成功地把老師從臺(tái)前演員的角色轉(zhuǎn)化成幕后導(dǎo)演，不再只能按劇本演戲，體現(xiàn)了其主導(dǎo)地位；學(xué)生也從觀眾變成了劇中主角，充分體現(xiàn)其主體地位，以此提高學(xué)生分析與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新精神。

二、變絕對(duì)性的實(shí)驗(yàn)為相對(duì)性的實(shí)驗(yàn)

人類認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)存在一定的局限性和階段性，不可能每個(gè)問題都有完美答案，因此教學(xué)過程中有些問題過于絕對(duì)化是不合適的。例如實(shí)驗(yàn)室里高錳酸鉀制備氧氣時(shí)，收集到紅色的氧氣，這很顯然與其本色不相符合，究竟是什么原因造成的呢？那應(yīng)該如何對(duì)裝置進(jìn)行改進(jìn)呢？再舉一例，紅磷于氧氣里燃燒實(shí)驗(yàn)很難判定生成物究竟是煙或者是霧，如果老師硬說是白煙，學(xué)生們必定很難接受。與其這樣，倒不如順勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究證明。引入相對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，意義絕不在于求得明確的結(jié)論，更重要的是激發(fā)學(xué)生探索和追求的精神，得出相對(duì)滿意的答案，才與科學(xué)的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。

三、實(shí)驗(yàn)裝置與方法的改進(jìn)

大批學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和一些教師創(chuàng)造積極性缺乏就是傳統(tǒng)教學(xué)教材與教學(xué)方法造就的。故此教師可以用心大膽的挖掘?qū)嶒?yàn)教材存在的不足并進(jìn)行改進(jìn)。例如測(cè)定有劇毒的白磷在燃燒前后的質(zhì)量，有時(shí)把白磷放入錐形瓶，經(jīng)常出現(xiàn)還沒有稱量白磷就開始自燃的問題?？梢赃@樣對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)： 折斷火柴得到一粒小火柴頭， 放入試管，并用橡皮塞將其塞緊，試管夾將其夾住， 一并稱量，之后對(duì)試管進(jìn)行加熱，待火柴頭的燃燒徹底后再稱量，可觀察天平依舊平衡，并且生成白煙在不斷的下沉，進(jìn)而說明五氧化二磷的密度比空氣要大。

四、變課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為課外實(shí)驗(yàn)

課外的實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可或缺的重要組成部分。課外實(shí)驗(yàn)的任務(wù)一般比較開放，耗時(shí)間多，但是設(shè)計(jì)較容易，所以一般由學(xué)生利用課外的時(shí)間完成。開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效形式之一是成立興趣小組，開展一些具有生活趣味的科研小試驗(yàn)。學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是容易做的，但要將設(shè)計(jì)付諸實(shí)際，確實(shí)需要一定的熱情與耐力。

作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)充分地利用各類資源，開展內(nèi)容豐富與形式多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，盡展化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本素質(zhì)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的魅力。

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