張劼春

摘 要：激勵創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎在于教育，筆者認為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分重要，可以通過質(zhì)疑、尋疑，創(chuàng)設問題情境，開展研究性學習等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，使創(chuàng)新培養(yǎng)落于實處。

關鍵詞：創(chuàng)新 情境 研究型學習 教學

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。” 新課程理念倡導培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)知識結構合理、智能結構良好、個性特征積極的創(chuàng)新型人才。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、巧妙質(zhì)疑，主動尋疑

1.在質(zhì)疑的預設中生發(fā)創(chuàng)新的火種

“學貴有疑。”質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在教學中，教師們要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。記得一篇文章：一位教授在授課的時候端著一個容器，里面盛滿了液體，教授說今天要進行“品嘗尿液的實驗”，教授首先自己用手指伸入溶液，然后嘗了嘗，并作出很難受的表情。接著要求學生也同樣效仿，大家很不情愿的照著做了。其中，只有一個同學沒有做，老師問他問什么不去照做，他說出了實情，因為他觀察到教授伸進液體里的是中指，吮吸的卻是食指。全班一片嘩然，教授更說出了令人意外的結果，液體不是尿液而是紅糖水，教授表揚了那個同學，教授用了一個創(chuàng)新的小實驗證明了質(zhì)疑的重要性。

2.在尋疑中迸發(fā)智慧的力量

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學校應該成為學生思考的王國”，尋疑是學生思考并主動尋找問題的過程。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。尋找疑問其實就是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要讓學生形成良好的學習習慣，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)探究意識，就要轉變觀念，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，在學習中積極地尋找疑問，在尋找疑問中體會到學習的快樂，這種快樂是擺脫盲從，尋找自我的過程。在前面的“品嘗尿液的實驗”中那個不盲從的學生用自己善于觀察尋疑的精神來萌芽創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設問題情境，挖掘創(chuàng)新潛能

通過創(chuàng)設情境喚起學生創(chuàng)新的欲望和激情，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生提出問題，挖掘學生創(chuàng)造潛能，使學生進入思維、探究的最佳狀態(tài)。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，根據(jù)情境講個小故事，做個小游戲，來個小表演，使疲乏的學生振奮起來，進入主動求知的狀態(tài)。除此以外，為了讓學生的思維活躍起來，還可以在教學中有意識地設置一些有爭議的問題，在重難點位置上巧妙設計討論、分析、辯解的問題，做到讓每一位學生都能充分參與學習研討，表達自己與他人的不同看法。這樣學生敢想、敢說、敢寫、敢于標新立異，使學生們的思維始終處于自由靈活、不受拘束的良好狀態(tài)。

三、研究性學習培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

1.引導學生主動探究學習

俗話說“師傅領進門，修行在自身”，教師要積極引導學生在探究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。探究性學習以學生為中心，應強調(diào)學生的主體作用。教師要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。探究活動的初期，教師可以攙扶學生進入活動的角色，并在活動中逐步引導學生發(fā)揮主觀能動性，充分調(diào)動學生的積極性和主動性參與到探究學習活動中去。教師應該教給他們“創(chuàng)新方法”，即學習方法。例如教給學生提前月洗發(fā)，課后小結、復習法、歸納法等。引導學生勤于思考、相互交流，讓學生動口、動眼、動手、動腦；讓學生動態(tài)的參與課堂學習。學生只有主動地參與學習，才可能創(chuàng)新，主體性才能真正得到體現(xiàn)。

2.培養(yǎng)學生具有科學態(tài)度和研究意識，提高實踐探索能力和創(chuàng)新能力

學生通過收集資料、分析、整理信息等實踐活動，從而，學會合作，了解社會，關心現(xiàn)實，關注人類發(fā)展，通過研究性學習，激發(fā)了學生的探索精神，教師再引導學生創(chuàng)造性地解決一些問題。學生在深入思考和實踐的過程中，可以進一步加深對知識的理解和掌握，在尋求解決問題的過程中，會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。所以，研究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力和合作精神。

3.培養(yǎng)學生綜合分析問題的創(chuàng)新能力，促進全面提高

作為探究性學習的指導者，對于一些教學內(nèi)容利用課堂時間難以完成，老師可先把問題提前展示給學生，讓學生查閱資料，再經(jīng)課堂匯總展示。這樣會開闊學生視野，擴大學生知識面，培養(yǎng)良好的語言表達能力，而且讓學生學會了獲取新知識、新信息的方法，提高了學生的交際水平及綜合分析解決實際問題的能力。

總之，只有教師時時樹立以學生為中心的觀念，積極改進教學方法，創(chuàng)造學習的外部條件，注重聯(lián)系生活實際、社會實踐，以學生的認識規(guī)律為前提，學生才可能擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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