張永枝

摘 要：節(jié)奏在課堂教學(xué)中不是一個(gè)簡(jiǎn)單的速度問題，而更是一個(gè)教學(xué)策略或教學(xué)技能問題。有效控制教學(xué)節(jié)奏對(duì)于完成教學(xué)計(jì)劃、提高課堂教學(xué)效果、有效配置課堂資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等方面有著積極的促進(jìn)作用。本文從課堂教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，探究課堂教學(xué)節(jié)奏的控制方法，以期對(duì)教師課堂的整體把握提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)節(jié)奏 控制

節(jié)奏，原本是藝術(shù)上的一個(gè)概念，指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短變化的現(xiàn)象。課堂教學(xué)是技術(shù)，也是藝術(shù)。課堂教學(xué)藝術(shù)性的一個(gè)重要表現(xiàn)就是課堂要有節(jié)奏。課堂節(jié)奏指的是一節(jié)課的張弛快慢及其有規(guī)律的變化。一堂有節(jié)奏的課猶如一場(chǎng)精彩的音樂會(huì)，根據(jù)主旋律，曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)疏密相間，各節(jié)拍有機(jī)相連，給人美的享受。如果課堂沒有節(jié)奏，整堂課一個(gè)腔調(diào)，平鋪直敘，無(wú)強(qiáng)弱快慢變化，教師和學(xué)生都會(huì)感到乏味，課堂效率就會(huì)降低很多。

課堂教學(xué)中，不重視課堂節(jié)奏的現(xiàn)象屢見不鮮，有的老師沒有認(rèn)識(shí)到課堂節(jié)奏的重要性，有的老師不重視課堂節(jié)奏，還有的老師不會(huì)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。

一、課堂教學(xué)中缺乏節(jié)奏的一些表現(xiàn)

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的安排上隨意性太大

有的老師所授內(nèi)容雜亂無(wú)章，主次不分，沒有將知識(shí)系統(tǒng)化。有的老師課堂引入內(nèi)容繁多，不能很快切入主題，結(jié)果前松后緊；另外一些老師則正好相反，沒有由淺入深，層層鋪墊，直奔學(xué)生難以理解的內(nèi)容，然后就是反復(fù)在難點(diǎn)上啰嗦，學(xué)生依然是一頭霧水。

2.教學(xué)方法單一

有的老師總想多講些內(nèi)容，整堂課學(xué)生如“擺設(shè)”。還有的老師打著課改的旗號(hào)，歪曲新課改的理念。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師“滿堂問”學(xué)生“滿堂答”， 還有的老師不管什么內(nèi)容，都讓學(xué)生討論。有的老師為體現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性，利用多媒體讓學(xué)生“滿堂看”，還有一部分老師單純?yōu)橛峡荚囘M(jìn)行“滿堂練”，這些教學(xué)方法雖各有特點(diǎn)，但節(jié)奏單一，教學(xué)效果不好。

3.節(jié)奏太快或太慢，或節(jié)奏變化過于劇烈

有些教師為擴(kuò)大教學(xué)容量，語(yǔ)速太快，不給學(xué)生留思考的空間，急于求成，結(jié)果欲速不達(dá)。還有的老師將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都作為重點(diǎn)來(lái)講，課堂節(jié)奏較慢，學(xué)生逐漸失去了興趣，課堂就成了催眠曲，學(xué)生昏昏欲睡。另外一些老師課堂上旁征博引，隨心所欲，沒有度的把握，教學(xué)效果不理想。

課堂缺乏節(jié)奏，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。形成以上各種現(xiàn)象的原因，主要是沒有處理詳與略、張與弛、快與慢、動(dòng)與靜的關(guān)系。

二、課堂節(jié)奏調(diào)控要處理好如下幾個(gè)問題

1.內(nèi)容詳與略的選擇

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)課標(biāo)增刪，做到有詳有略，課堂教學(xué)中詳略的間隔才能顯示出課堂節(jié)奏的變化。教學(xué)過程中通過時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢體現(xiàn)內(nèi)容的詳略。如一些非重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生容易理解的可一筆帶過。而對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)，課堂上教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時(shí)間。這樣，通過課堂教學(xué)的疏密變化，可使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。

2.課堂張與弛的錯(cuò)落

“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。文武之道，一張一弛。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會(huì)造成學(xué)生緊張的心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“弛”，學(xué)生會(huì)精神渙散，注意力不能集中。有張有弛的課堂節(jié)奏，才能形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用多種教學(xué)方法，形成張弛有度的課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。既要運(yùn)用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語(yǔ)言等造成緊張的課堂氣氛，也要運(yùn)用游戲、故事、活動(dòng)和幽默的語(yǔ)言等，使學(xué)生心理輕松、愉快，通過張與弛的互相錯(cuò)落，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有韻律美。張弛相間，事半功倍。

3.結(jié)奏快與慢的變化

快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思的習(xí)慣。課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)施快節(jié)奏的前提。慢節(jié)奏就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處充分揭示知識(shí)的發(fā)生過程和暴露學(xué)生的思維過程，充分暴露概念的形成過程。

4.學(xué)生動(dòng)與靜的交替

所謂“動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)，如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭(zhēng)辯等，當(dāng)然這里的“動(dòng)”，不僅是學(xué)生口動(dòng)手動(dòng)，更重要的是腦動(dòng)；“靜”，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽課、安心閱讀等。如果一堂課一直處于動(dòng)態(tài)，學(xué)生興奮過度，容易造成學(xué)生失控狀態(tài)，或者自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)中教師要“動(dòng)”“靜”結(jié)合，適時(shí)調(diào)控，在課堂過于寂靜時(shí)要設(shè)法激活，在課堂空前“熱鬧”時(shí)要設(shè)法歸于平靜，這樣，課堂才能波瀾起伏，學(xué)生學(xué)得既認(rèn)真又輕松愉快。

如果教師在教學(xué)過程中都能注意上述幾個(gè)問題，多思考，多運(yùn)用，就能控制好課堂節(jié)奏，減少課堂的隨意性，收到好的教學(xué)效果。

三、控制課堂節(jié)奏的方法

1.課前充分的備課，這是協(xié)調(diào)課堂節(jié)奏的前提

協(xié)調(diào)課堂教學(xué)節(jié)奏工夫在課堂之外。作為一個(gè)教師必備的條件就是認(rèn)真?zhèn)湔n，充分備課。備課時(shí)首先要備教材，教師要熟知教材內(nèi)容，充分掌握這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還要了解這節(jié)課在整個(gè)章節(jié)乃至在整本書中所占的地位，然后確定教學(xué)目標(biāo)，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)了如指掌，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)剪裁教學(xué)內(nèi)容，大膽刪剪旁枝繁葉，突出重點(diǎn)，還要補(bǔ)充與重點(diǎn)相關(guān)的材料突顯重點(diǎn)。而后確定教學(xué)容量，一節(jié)課的知識(shí)容量既不能過大，也不能過小。備課時(shí)教師還要備學(xué)生，做到心中有學(xué)生，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況增加或減少難度，還要根據(jù)同一班級(jí)不同學(xué)生的差異讓各個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。就要求教師既要研究教材，又要研究學(xué)生。最后也是很重要的一個(gè)備課環(huán)節(jié)就是備法。教固有法，但教無(wú)定法，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況采取靈活多樣的方法，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.課上對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心組織，這是協(xié)調(diào)課堂節(jié)奏的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)內(nèi)容的主次決定講授的詳略，根據(jù)內(nèi)容的難易決定進(jìn)度的快慢，根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整課堂氣氛。這就要求教師有較強(qiáng)的組織課堂能力和應(yīng)變能力。在教師的精心組織下，形成適度的課堂節(jié)奏，能自始至終牽動(dòng)學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的熱情，使課堂教學(xué)跌宕起伏、張弛有度，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)。

3.和諧的師生關(guān)系，適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，是協(xié)調(diào)課堂節(jié)奏的保障

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程 ，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于師生的互動(dòng)狀況。如果教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，節(jié)奏調(diào)控得當(dāng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到和諧共鳴，那么，課堂教學(xué)的效果也就一定非常高。

四、結(jié)論

新的時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求，要拒絕呆板沉悶、形式主義的課堂，教師就要調(diào)控好課堂節(jié)奏，這就要求教師既要有專家的學(xué)識(shí)，又要有導(dǎo)演的組織策劃能力；既要有領(lǐng)導(dǎo)的管理才干，又要有小品演員的機(jī)智和口才。在從師的道路上，沒有最好，只有更好。

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