黨娜　陳遇春

摘要：當(dāng)前，我國復(fù)合型人才培養(yǎng)制度主要有主輔修制度、雙學(xué)位制以及第二學(xué)士學(xué)位制，然而這幾種培養(yǎng)模式各有千秋。文章從這三種復(fù)合型人才教育制度的定義及發(fā)展歷程出發(fā)，通過對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象、招生計劃、經(jīng)費來源、專業(yè)設(shè)置、學(xué)位授予條件、社會認可度、證書含金量以及各自優(yōu)勢等方面進行比較分析，提出一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才培養(yǎng)；主輔修制度；雙學(xué)位；第二學(xué)士學(xué)位

中國分類號：G40-012 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-127-03

全球經(jīng)濟快速發(fā)展、技術(shù)更新?lián)Q代目不暇接、學(xué)科體系間相互交叉滲透日益加深，這一切都對我國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會發(fā)展格局順利對接，政府教育部門以及各高校做了很多有益的探索，“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教改方針已經(jīng)普遍為我國高校所接受，各高校亦基于此方針進行了一系列的嘗試，以求滿足社會發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)的要求。然而長期以來，復(fù)合型人才培養(yǎng)的幾種模式在教育工作者、大學(xué)生以及公眾的認識中經(jīng)常出現(xiàn)概念混淆、層次不清等問題。因此，對現(xiàn)行復(fù)合型人才教育制度進行剖析比較，就顯得十分必要了。

一、復(fù)合型人才培養(yǎng)的類型及其發(fā)展歷程

我國高?，F(xiàn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)制度主要有主輔修制度、雙學(xué)位制、第二學(xué)士學(xué)位制等三種類型。

1.主輔修制度。主輔修制度，Major-minor system，指在校學(xué)生在保證修讀主修專業(yè)的同時，學(xué)有余力，自愿申請，再修讀本學(xué)科或跨學(xué)科的另一個專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程，達到規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上，獲得另一專業(yè)的輔修證書，學(xué)制3-4年。

隨著學(xué)分制在我國高校的普遍推行，輔修制應(yīng)運而生，最早由武漢大學(xué)于1983年率先在國內(nèi)高校中推行，清華大學(xué)從20世紀(jì)80年代末也開始設(shè)置相當(dāng)數(shù)量的輔修專業(yè)，如計算機、經(jīng)濟、管理、英語等。輔修制度不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)第二個專業(yè)的機會，也有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。目前，國內(nèi)不少高校都已開設(shè)輔修專業(yè)，雖然有國家政策的引導(dǎo)，如教育部修訂的自2005年9月1日起施行的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中“鼓勵和引導(dǎo)高校建立并實施學(xué)分制、主輔修制、跨校修讀制等新的有利于人才成長的管理制度”，開設(shè)輔修專業(yè)主要還是高校的自主行為，但是，主輔修制度已成為高校充分利用自身資源滿足學(xué)生興趣、培養(yǎng)復(fù)合型人才以求適應(yīng)社會需要的手段之一。

2.雙學(xué)位制。雙學(xué)位，Double Major Program，即雙主修教學(xué)計劃。具體指高校學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)本專業(yè)并取得學(xué)士學(xué)位的同時，跨學(xué)科門類攻讀另一專業(yè)的學(xué)位課程且取得其學(xué)士學(xué)位，學(xué)制4年。

學(xué)分制在全國高校的普遍推行為雙學(xué)位教育的開展創(chuàng)造了條件。1983年，武漢大學(xué)率先開始了主輔修制與雙學(xué)位制培養(yǎng)模式的探索。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確提出，“減少必修課，增加選修課，實行學(xué)分制和雙學(xué)位制”。此后，雙學(xué)位模式便開始在我國部分重點院校及少數(shù)普通院校試行。經(jīng)過試點高校的探索，20世紀(jì)90年代，雙學(xué)位模式開始在全國高校普遍推行。1998年頒布的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中進一步指出，“努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的一個方面”，“要積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、雙學(xué)位、主輔修等多種教育形式，培養(yǎng)大批復(fù)合型人才”。

在深入推進教改的同時，教育部號召有條件的高校通過校際聯(lián)合辦學(xué)、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動區(qū)域高校的發(fā)展以及辦學(xué)效益的提高。由此，我國部分高校開始改革雙學(xué)位制培養(yǎng)模式，建立校際聯(lián)合辦學(xué)機制，鼓勵在校大學(xué)生跨校輔修另一專業(yè)或攻讀雙學(xué)位。

3.第二學(xué)士學(xué)位制。第二學(xué)士學(xué)位，The Second Ma-jor，是經(jīng)過我國教育部批準(zhǔn)設(shè)立第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)的高校，按招生計劃，統(tǒng)一考試后錄取進校學(xué)習(xí)的一種培養(yǎng)方式，學(xué)制兩年，考試合格即可獲得第二學(xué)士學(xué)位。

1984年，我國開始授予第二學(xué)士學(xué)位，少數(shù)高校開始了對第二學(xué)士學(xué)位教育模式的探索。1987年，《高等學(xué)校培養(yǎng)第二學(xué)士學(xué)位生的試行辦法》頒布，使得培養(yǎng)高校第二學(xué)士學(xué)位生的工作開始制度化、規(guī)范化，有條件的高校亦陸續(xù)開始推行第二學(xué)士學(xué)位這一培養(yǎng)模式。

1998年，高教司依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表>，對普通高等學(xué)?，F(xiàn)設(shè)的第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)進行了整理。至此，經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)置第二學(xué)士學(xué)位的高校達到81所。然而，由于教育部對第二學(xué)士學(xué)位的專業(yè)申報、招生規(guī)模等審核比較嚴(yán)格，加之主輔修制與雙學(xué)位制在國內(nèi)高校的普遍施行，近年來，部分高校減少了第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)與培養(yǎng)人數(shù)，個別大學(xué)甚至停止了招收第二學(xué)士學(xué)位生。

二、培養(yǎng)制度的實施比較

1.培養(yǎng)目標(biāo)。三種復(fù)合型人才教育制度的培養(yǎng)目標(biāo)都是以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”作為基本點，而側(cè)重有所不同。其中主輔修制度以“培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的復(fù)合型人才”為其培養(yǎng)目標(biāo)，雙學(xué)位制追求“培養(yǎng)跨學(xué)科知識的復(fù)合型人才”，前二者都屬于大學(xué)本科層次的教育；而第二學(xué)士學(xué)位制則志在“有計劃地培養(yǎng)某些應(yīng)用學(xué)科的高層次專門人才”，屬于本科后教育，重在培養(yǎng)企業(yè)所需的專門型人才。

2。培養(yǎng)制度。本部分擬從培養(yǎng)對象、申請攻讀條件、招生計劃、經(jīng)費來源和學(xué)費收取標(biāo)準(zhǔn)等五個方面來比較說明主輔修制度、雙學(xué)位制和第二學(xué)士學(xué)位制等三種教育模式。

（1）培養(yǎng)對象：主輔修制招收對象最為寬泛，主要針對包括本、?？圃趦?nèi)的二三年級學(xué)生；雙學(xué)位制則以本科二三年級的學(xué)生為主；而第二學(xué)士學(xué)位對招收對象的限制最為嚴(yán)格，根據(jù)國家當(dāng)年招生指標(biāo)，僅招收在職人員或者少量特殊專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。

（2）申請攻讀條件：主輔修制和雙學(xué)位制一般都要求主修專業(yè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，且在學(xué)有余力的前提下即可申請；而第二學(xué)士學(xué)位則要求必須獲得學(xué)士學(xué)位后方可報名。

（3）招生計劃：主輔修和雙學(xué)位制的招生計劃一般由開展主輔修教育的各院系自行制訂，后者一般又根據(jù)該專業(yè)前一年的招生情況來確定；而第二學(xué)士學(xué)位的年度招生計劃由國家統(tǒng)一下達，并嚴(yán)格按計劃招生。

（4）經(jīng)費來源：主輔修和雙學(xué)位制的經(jīng)費一般都來源于學(xué)生繳納的相關(guān)費用；而第二學(xué)士學(xué)位的培養(yǎng)經(jīng)費除了學(xué)生繳納的相關(guān)費用，還有部分教育撥款。

（5）學(xué)費收取標(biāo)準(zhǔn)：主輔修制的學(xué)費收取主要有兩種方式，有的學(xué)校是按學(xué)年算，每年收取2000元左右；有的學(xué)校按學(xué)分算，90元一個學(xué)分，一個專業(yè)基本上有100學(xué)分左右。雙學(xué)位制一般按照學(xué)分來收取學(xué)費（按照各個學(xué)校不同專業(yè)的教學(xué)成本，每個學(xué)分繳納100-300元不等）。第二學(xué)士學(xué)位的學(xué)費收取則大多按照本科生學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)來收取。其中主輔修制和雙學(xué)位制的學(xué)費收取標(biāo)準(zhǔn)，是參照高校本科生修習(xí)一個專業(yè)時所修學(xué)分總量和繳納的學(xué)費總額的比值，從而來確定單個學(xué)分所應(yīng)繳納的費用。

3.培養(yǎng)過程。一般來說，復(fù)合型人才培養(yǎng)制度在專業(yè)設(shè)置上都是以學(xué)校的強勢專業(yè)或就業(yè)前景好的專業(yè)作為重要參考，主要涵蓋理、工、經(jīng)、管、文、法等學(xué)科門類，授課方式、如何考核等與普通本科教育沒有什么大的差別。主要從以下四個方面來進行比較說明：

（1）專業(yè)設(shè)置：主輔修制專業(yè)設(shè)置一般僅限于本校若干個對專業(yè)基礎(chǔ)要求不是特別高的專業(yè)，如法律、外語、經(jīng)濟類等；雙學(xué)位專業(yè)設(shè)置一般是本?；虮镜貐^(qū)其他高校師資力量強、就業(yè)前景好的強勢專業(yè)；而第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)設(shè)置數(shù)量較少，需要綜合考慮學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢以及企業(yè)對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的要求。

（2）授課安排：施行主輔修制的高校大多從大二或大三開始，每個休息日統(tǒng)一上課；雙學(xué)位制是根據(jù)學(xué)生主修專業(yè)的課表來制定雙學(xué)位課表，多在周末或假期統(tǒng)一上課；第二學(xué)士學(xué)位由于是全日制統(tǒng)招，所以基本是全日制統(tǒng)一上課。

（3）考試方式：三種復(fù)合型人才培養(yǎng)制度在考試方式上基本一致，均是由學(xué)校統(tǒng)一組織考試，而且每科考試或補考次數(shù)都是固定的。

（4）教學(xué)管理：主輔修制和雙學(xué)位制在日常教學(xué)管理上一般是由開設(shè)輔修專業(yè)或雙學(xué)位專業(yè)院系的教學(xué)部門負責(zé)管理；而第二學(xué)士學(xué)位教學(xué)工作是由所在學(xué)院統(tǒng)一進行管理的。

4.培養(yǎng)評價。在主輔修制度、雙學(xué)位制和第二學(xué)士學(xué)位制等三種復(fù)合型人才培養(yǎng)制度中，前兩者是國家倡導(dǎo)的高校自主行為，雖然也完成了厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，但社會認可度尚顯不夠；而后者則是國家行為，屬于專為某些行業(yè)培養(yǎng)專門性應(yīng)用人才的本科后教育，社會認可度明顯較高。主要從以下三個方面進行比較說明。

（1）授位條件：主輔修制要求達到輔修專業(yè)的結(jié)業(yè)要求即可授予相關(guān)結(jié)業(yè)證書；雙學(xué)位一般要求該雙學(xué)位專業(yè)與主修專業(yè)應(yīng)屬于不同的學(xué)科門類，且達到結(jié)業(yè)要求才能給予雙學(xué)位證或結(jié)業(yè)證書；第二學(xué)士學(xué)位與原主修專業(yè)原則上要求跨學(xué)科門類，完成教學(xué)計劃規(guī)定的各項要求，成績合格，方可授予第二學(xué)士學(xué)位。

（2）證書與含金量：主輔修專業(yè)結(jié)業(yè)時頒發(fā)主修學(xué)位證和所在學(xué)校的輔修學(xué)位證，后者只是一種教育經(jīng)歷證明，兩者等同于一個學(xué)位；雙學(xué)位結(jié)業(yè)時頒發(fā)本校雙學(xué)位證書或校際雙學(xué)位證書，也等同于一個學(xué)位，但一般認為優(yōu)于一個本科學(xué)位；第二學(xué)士學(xué)位畢業(yè)時由教育部頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證，證書含金量高于一個本科學(xué)位，但低于研究生學(xué)位。

（3）社會認可程度：輔修的專業(yè)和學(xué)位在教育部網(wǎng)站上不能查詢，只在學(xué)校所在的省市獲得部分認可，省外大多并不認可；雙學(xué)位在教育部網(wǎng)站上亦不能查詢，只在學(xué)校所在的省市或區(qū)域認可，區(qū)域外認可度亦不高；而第二學(xué)士學(xué)位則在全國甚至國際得到廣泛認可。

三、人才培養(yǎng)優(yōu)勢分析

復(fù)合型人才教育模式的具體實施，逐步改變了我國長期以來僵化單一的人才培養(yǎng)模式，激發(fā)了教育部門以及高校對拓寬人才培養(yǎng)途徑的各種嘗試。這三種培養(yǎng)模式的推行，滿足了社會對復(fù)合型人才日益增長的需求，滿足了學(xué)生自我發(fā)展與自我完善的愿望；有助于增強學(xué)生自身的就業(yè)競爭力，有助于高校推進教學(xué)改革、提高辦學(xué)效益。但是，由于以上三種教育途徑在培養(yǎng)模式上存在著諸多差別，在人才培養(yǎng)中又各自具有不同的優(yōu)勢。

1.主輔修制度、雙學(xué)位制均有利于高校資源共享，不同的是前者側(cè)重于校內(nèi)院系間資源共享，后者多側(cè)重于區(qū)域高校間的資源共享；而第二學(xué)士學(xué)位模式更為注重的是校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)“某些應(yīng)用學(xué)科的高層次專門人才”。

2.主輔修制度、雙學(xué)位教育模式專業(yè)較多，設(shè)置靈活，前者在高校的普遍開展，對社會需求多層次復(fù)合型人才貢獻極大，體現(xiàn)出了高校服務(wù)社會的職能，特別是雙學(xué)位制所設(shè)置的專業(yè)均是該區(qū)域重點高校的強勢專業(yè)，如此更能滿足學(xué)生自我完善的愿望；反之，政府教育部門對第二學(xué)士學(xué)位招生、專業(yè)數(shù)量、專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)及授位條件等嚴(yán)格控制，在很大程度上限制了其發(fā)展的速度與規(guī)模。此外，由于可供選擇的專業(yè)極為有限，不能滿足學(xué)生自身興趣與發(fā)展的需要，常會使某些專業(yè)招不滿學(xué)生。

3.主輔修制度、雙學(xué)位教育模式一般都要求學(xué)生同時學(xué)習(xí)兩個不同的專業(yè)，即使是學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生亦會感到時間緊、壓力大，如此一來，教學(xué)質(zhì)量便無法得到完全的保證。反觀第二學(xué)士學(xué)位的教學(xué)模式，卻正好能彌補前三者的這一缺點。學(xué)生能有較為充裕的時間和精力來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，從而保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.由于主輔修制度、雙學(xué)位教育模式一般都是校內(nèi)或校際的自主培養(yǎng)，即使學(xué)生完成了輔修專業(yè)或另一專業(yè)的學(xué)習(xí)并且達標(biāo)，獲得的仍只是高校或高校所在區(qū)域認可的結(jié)業(yè)證書，只能作為一種教育經(jīng)歷的證明，難以獲得廣泛認可；第二學(xué)士學(xué)位教育作為本科后的一種教育途徑，由教育部門統(tǒng)一制定招生規(guī)模，學(xué)生完成學(xué)業(yè)達到畢業(yè)要求時可以獲得由教育部頒發(fā)的學(xué)位證及畢業(yè)證，擁有國內(nèi)國際的廣泛承認，認可度較高。

四、思考與建議

通過對主輔修制度、雙學(xué)位制與第二學(xué)士學(xué)位制的比較分析，針對上述三種培養(yǎng)模式各自的發(fā)展?fàn)顩r，提出以下四點建議：

1.鑒于雙學(xué)位制培養(yǎng)對象較主輔修制度廣泛，有利于整合重點高校優(yōu)勢資源，亦能滿足社會對復(fù)合型人才的需要，故國家應(yīng)加大雙學(xué)位的培養(yǎng)力度。

2.國家應(yīng)放寬高校實施第二學(xué)位教育的相關(guān)要求，適時修訂《高等學(xué)校培養(yǎng)第二學(xué)士學(xué)位生的試行辦法》，從而緩解第二學(xué)位教育逐漸萎縮的現(xiàn)狀。

3.根據(jù)高校自身發(fā)展?fàn)顩r和資源優(yōu)勢，選擇適合學(xué)校發(fā)展、利于學(xué)生成才且滿足社會需求的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮主輔修制度、雙學(xué)位制、第二學(xué)士學(xué)位制各自的優(yōu)勢。

4.政府教育部門應(yīng)出臺相關(guān)政策文件，使高校主輔修及雙學(xué)士學(xué)位生的培養(yǎng)制度化、規(guī)范化，增加其社會認可度，提高其結(jié)業(yè)證或?qū)W位的含金量。