錢小娟

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)課程應(yīng)遵循以探究為核心的基本課程理念。但在教學(xué)中往往會出現(xiàn)失控現(xiàn)象，學(xué)生自由探究，場面很熱鬧，但一些學(xué)生不知道自己在做什么，這不是真正的自主探究，只會使得學(xué)生對科學(xué)探究活動產(chǎn)生誤區(qū)，科學(xué)技能、方法得不到系統(tǒng)訓(xùn)練，甚至還會影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。只有有效地實施課堂探究活動，才能讓學(xué)生在科學(xué)探究中有所收獲。

關(guān)鍵詞：明確目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境；豐富材料；優(yōu)化小組；有效探究

一、明確目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生有效探究

小學(xué)科學(xué)課中有許多不同的探究活動，只有明確探究目標(biāo)，才能使探究過程有明確的方向。一堂有效的探究活動課，首先學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要明晰、具體，具有可操作性，要考慮目標(biāo)的層次性、結(jié)構(gòu)化和整體化等，目標(biāo)略高于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣才能有效地促進學(xué)生的求知探索。只有明確了探究目標(biāo)的探究活動，才是課堂中有效的探究活動。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效探究

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座橋梁，把學(xué)生引入一種與教學(xué)有關(guān)的情境中的過程。構(gòu)建真實的問題情境，可以真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動，有助于調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，從而有利于問題的解決。

1.在猜想中探索

在進行探究前，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，試著做出一些解釋或推測，猜一猜實驗結(jié)果，以此激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，使他們注意力集中于需要探究的問題而不斷進行探索。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道為什么。學(xué)生的假設(shè)行為一般有兩種情況：一種是他們腦海中會立即出現(xiàn)一個個猜測性的答案，馬上進入假設(shè)狀態(tài)。而且可通過適當(dāng)引導(dǎo)將假設(shè)定為學(xué)生這個環(huán)節(jié)的探究目標(biāo)。另一種，創(chuàng)設(shè)一定情境引導(dǎo)學(xué)生進行思維上的假設(shè)，如“物體在水中是沉還是浮”這一課，一開始學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗“重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮”開展實驗時，發(fā)現(xiàn)事實并不完全是這樣的。當(dāng)學(xué)生看到準(zhǔn)備的探究材料“大小不同、重量相等的幾個球”“大小相同、重量不同的幾個圓柱體”時，深受啟發(fā)，大膽推測：輕重一樣的物體，體積大的物體容易上浮，體積小的物體容易下沉；大小一樣的物體，輕的容易上浮，重的容易下沉。

以上事例說明，通過教師的適當(dāng)啟發(fā)或情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生得出大膽的推測，然后將合理的推測定為探究目標(biāo)，有利于學(xué)生有效地開展探究活動，從而獲得知識和能力。在探索的過程中，由學(xué)生自己提出假設(shè)和預(yù)測，這有利于學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。當(dāng)學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與自己猜想一致時，便可感受到猜想的樂趣，并以更大的熱情投入下一個探究活動中。當(dāng)實驗結(jié)果與猜想不一致時，也能激發(fā)出學(xué)生更大的探究興趣，以找出不一致的原因。

2.在疑問中探索

小學(xué)生在科學(xué)課中愛問“為什么”“怎樣”……的問題，例如“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一課，“物體為什么會產(chǎn)生聲音？”“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”帶著這些問題進行探究活動，能使學(xué)生更專注于自主的探究活動，當(dāng)探究活動得出結(jié)論后，學(xué)生得到的不僅是“為什么”“怎樣”的答案，更是一種科學(xué)的探究精神。

三、豐富材料，方便學(xué)生有效探究

探究材料是探究活動中重要的組成部分，材料的選擇好壞往往會影響學(xué)生探究的注意力和興趣。其實在實際教學(xué)中可以選擇一些常見的材料代替，同時也可以讓學(xué)生了解到科學(xué)其實就在自己的身邊。

如教學(xué)“米飯、淀粉和碘酒的變化”一課時，課前我讓學(xué)生了解平時常吃的食物有哪些，在準(zhǔn)備探究材料時不僅選擇了一些常見的蔬菜之類的材料，還選擇了一些學(xué)生愛吃的零食作為探究材料，讓學(xué)生了解到自己平時吃的零食中是否含有淀粉，這樣既能讓學(xué)生明確淀粉和碘酒的變化是一種化學(xué)變化，還可以知道在自己身邊的一些食物中也是含有淀粉的。

四、優(yōu)化小組，組織學(xué)生有效探索

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)的主要形式一般是以小組為單位進行探究或討論。一般的課堂中以小組討論、小組匯報、小組交流的學(xué)習(xí)形式為主，但是這其中學(xué)生往往表現(xiàn)出散漫、無序甚至是競爭的課堂，明顯會影響到課堂的效率。

1.合理組合小組成員

每個組中的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、性別等都要均衡，同時要明確每個成員的分工：組長負(fù)責(zé)小組中的管理工作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒炦^程中的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、整理、歸還工作，匯報員負(fù)責(zé)代表小組對探究結(jié)果進行匯報交流工作。

2.科學(xué)指導(dǎo)小組合作

在科學(xué)探究活動中，觀察、實驗、思考的活動比較多，需要分組合作來完成。而且，在合作前先要求學(xué)生確定目標(biāo)，明確分工，分步實施，合作時引導(dǎo)學(xué)生積極討論或?qū)嵺`。對于學(xué)生來說，在小組學(xué)習(xí)中還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會：“想”，根據(jù)探究問題思考；“聽”，不隨便插嘴打斷，努力聽懂別人的發(fā)言；“說”，能圍繞中心話題大膽說，最好做到有理有據(jù)，語言清晰。

科學(xué)探究永遠(yuǎn)是小學(xué)科學(xué)課堂的主題，它不僅是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還是學(xué)習(xí)的主要方式，所以我們教師不僅要將探究貫穿于整個課堂教學(xué)過程中，還要有效地進行科學(xué)探究活動，這樣才能使學(xué)生在親歷科學(xué)過程中，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省蘇州市山塘中心小學(xué)）