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淺析遠程開放教育中英語教師的職責(zé)

2013-05-17 08:04張稹
新課程學(xué)習(xí)·中 2013年1期
關(guān)鍵詞:遠程開放教育學(xué)習(xí)困難英語教師

張稹

摘 要:以是否具備自主學(xué)習(xí)能力為依據(jù)將學(xué)習(xí)過程劃分為準備階段和有效學(xué)習(xí)階段。分析了在準備階段學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難,提出這一階段教師的主要職責(zé)為:提供情感支持和調(diào)控學(xué)生心理狀態(tài)、指導(dǎo)時間管理與規(guī)劃學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞:遠程開放教育;英語教師;學(xué)習(xí)困難;職責(zé)

現(xiàn)代遠程開放教育中的英語學(xué)習(xí)有著傳統(tǒng)學(xué)校英語學(xué)習(xí)所不具備的優(yōu)勢:一方面,學(xué)生可以方便快捷地獲取大量信息;另一方面,學(xué)習(xí)過程有很大的自主性。但是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境也帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)困難:信息的傳遞主要是以異步的方式進行,師生交互活動質(zhì)量得不到保證;影響教學(xué)活動的消極因素增多,學(xué)習(xí)效果受到影響。因此,英語教師需要隨著教學(xué)環(huán)境的變換、教學(xué)階段的發(fā)展進程來調(diào)整自己的角色,發(fā)揮主導(dǎo)作用。

一、遠程開放教育英語學(xué)習(xí)階段劃分

遠程開放教育對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很高的要求,以是否具備自主學(xué)習(xí)能力為依據(jù)可將學(xué)習(xí)過程劃分為準備階段和有效學(xué)習(xí)階段。當學(xué)生能夠擺脫對教師指導(dǎo)的依賴,達到高度自主學(xué)習(xí)的水平時,遠程開放英語學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢將得到充分發(fā)揮,這個階段稱為有效學(xué)習(xí)階段。現(xiàn)階段參加遠程開放教育英語學(xué)習(xí)的學(xué)生具有英語基礎(chǔ)差、工學(xué)矛盾突出、工具性學(xué)習(xí)動機明顯等特點,大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。因此,準備階段是學(xué)生順利完成遠程開放學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是遠程開放教育英語學(xué)習(xí)中的重點階段。本文重點討論在準備階段學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難和教師的職責(zé),對有效學(xué)習(xí)階段不作過多關(guān)注。

二、準備階段分析

(一)準備階段學(xué)生面臨的主要學(xué)習(xí)困難分析

1.心理障礙

在準備階段,遠程開放教育的學(xué)生常出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心不足和過于焦慮的情況。一方面,學(xué)生大多為在職人員,且年齡偏大、英語程度低,常常面臨工學(xué)矛盾,導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力偏大。另一方面,在學(xué)習(xí)中師生分離,缺少師生、生生面對面的交流,學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨感和疏離感。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難產(chǎn)生輕松愉快的心情和高漲的學(xué)習(xí)熱情,遇到困難時如果無法從教師或同伴那里得到幫助,將會挫傷學(xué)習(xí)積極性,甚至可能中斷學(xué)習(xí)。

2.交互不足

由于學(xué)生大多受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,習(xí)慣于教師傳授灌輸知識,養(yǎng)成了被動的、過分依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且在學(xué)習(xí)中羞于發(fā)表自己的見解,參與教學(xué)交互活動的積極性不高。另外,由于學(xué)生對接受新觀點、新事物的心理準備不足,對開放教育的新觀念、新方法和新技術(shù)的適應(yīng)還有一個過程,所以在準備階段出現(xiàn)交互不足的情況也絕非偶然。

3.學(xué)習(xí)時間障礙

學(xué)生同時承擔著多種社會角色,在學(xué)習(xí)中面臨著更多的社會干擾。工作和應(yīng)酬不僅占去了大部分時間,也耗費了大量的精力,學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)時間不足,很難堅持聽課、參與討論。部分學(xué)生由于缺乏時間管理能力、缺少長遠規(guī)劃,常常無法充分利用有限的學(xué)習(xí)時間進行學(xué)習(xí),以至于無法完成學(xué)業(yè)。

4.成人英語學(xué)習(xí)障礙

首先,成人穩(wěn)固的漢語思維定勢制約著運用英語語言思維的發(fā)展,這對于以交際為目的的語言實踐課有較大的消極作用。其次,成人學(xué)生善于思考而不善記憶的思維方式與英語學(xué)習(xí)需要強化記憶本身形成了尖銳矛盾。

(二)準備階段教師的主要職責(zé)

解決學(xué)生面對的主要學(xué)習(xí)困難,實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),是遠程開放英語學(xué)習(xí)準備階段的主要目標,實現(xiàn)這一目標離不開教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。在這一階段,傳統(tǒng)的學(xué)校教育中教師作為知識直接傳授者的角色被學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、

學(xué)習(xí)過程中的情感支持者所取代。

1.提供情感支持和調(diào)控學(xué)生心理狀態(tài)

教師對學(xué)生的持續(xù)關(guān)心和支持有利于提高學(xué)生對課程的興趣和他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師要多與學(xué)生交流,不僅要關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí),還要關(guān)注他們的生活和情感狀態(tài),善于傾聽學(xué)生的困難,幫助學(xué)生建立自信,培養(yǎng)積極心態(tài)。教師可以根據(jù)需要建立健全的學(xué)生個體檔案,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、需要、興趣和目標,以便于在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同個性來安排活動,為學(xué)生提供恰當有效的個別化教育,以滿足學(xué)生的特定心理需求。

2.指導(dǎo)時間管理與規(guī)劃學(xué)習(xí)

教師要幫助學(xué)生認識到時間管理的重要性、掌握時間管理的策略,從總體上對工作時間和學(xué)習(xí)時間進行科學(xué)規(guī)劃。另外,教師要根據(jù)自己的教學(xué)進度,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分配學(xué)習(xí)時間,制訂合理的學(xué)習(xí)計劃,充分有效地學(xué)習(xí)。

3.幫助學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用來促進知識的獲得與保持,以提高學(xué)習(xí)效率的一切活動。它是鑒別會不會學(xué)的標志,是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度,是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。因為學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ),所以要先幫助學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)語言的基本方法。還要注意在具體的教學(xué)輔導(dǎo)過程中,有意識地為學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機會和條件,提高語言學(xué)習(xí)策略的水平。

參考文獻:

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[3]廖錦超.基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)中教師角色的定位[J].外語電化教學(xué),2005(2).

[4]甘諾,白曉東.淺析網(wǎng)絡(luò)時代教師角色的新定位[J].中國遠程教育,2001(11).

(作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾廣播電視大學(xué))

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