章群弟

《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》由日本的佐藤學(xué)所著，鐘啟泉翻譯。它提出了把21世紀(jì)的學(xué)校作為“學(xué)習(xí)共同體”來(lái)重建的愿景、哲學(xué)與方略。從理論到實(shí)踐闡述了如何從聚焦教師“教”的課堂轉(zhuǎn)型為聚焦學(xué)生“學(xué)”的課堂。全書不僅為讀者提供了“課堂革命”的國(guó)際視野，而且以大量鮮活的案例展示了日本“課堂革命”的理念與經(jīng)驗(yàn)、要訣與技術(shù)。

在書中，作者告訴我們，課堂正靜悄悄地發(fā)生著變化，正從“同步教學(xué)”向“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。以往，課桌椅面向黑板和講臺(tái)排成行列，教師以教科書為中心，使用黑板和粉筆進(jìn)行講解，教師提問學(xué)生作答。如今，課桌椅改為四五人用的大小，教科書變成配角，各種各樣的資料充實(shí)進(jìn)來(lái)。教師的作用正在轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的設(shè)計(jì)者與主持者，“合作學(xué)習(xí)”正成為課堂的亮麗風(fēng)景。

作者還著重介紹了日本學(xué)校改革的鮮活案例，從不同視角闡述了學(xué)?！皩W(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)造歷程，作者稱之為“寧?kù)o的革命”。如大分縣別府市立青山小學(xué)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的案例：學(xué)校是開放的公共空間，所有教師公開日常的課堂教學(xué)，構(gòu)筑相互切磋的關(guān)系；在教學(xué)改革中需要形成“傾聽關(guān)系”，傾聽每一個(gè)兒童的心聲，讓“課堂里洋溢著沉穩(wěn)的、融洽的氛圍”。作者認(rèn)為該案例以改革的事實(shí)彰顯了一個(gè)顛撲不破的改革邏輯：學(xué)校改革的目的是保障每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，保障每一個(gè)教師作為教育家的成長(zhǎng)。倘若只有少數(shù)教師、少數(shù)課堂出色，其他兒童的學(xué)習(xí)受到阻礙，其他教師的成長(zhǎng)受到阻礙，那么。這所學(xué)校的改革絕不能得到積極的評(píng)價(jià)。唯有保障每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)與學(xué)習(xí)權(quán)，尊重每一個(gè)教師的多樣性并保障其個(gè)性化的成長(zhǎng)，才能使得學(xué)校的改革腳踏實(shí)地地向前推進(jìn)。

此外，作者還建言校本研修，提出校本研修的目的不在于“上好課”。而在于保障每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)得以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也保障每一個(gè)教師作為專家成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。作者由此提出了校本研修的原理、方式以及研討原則。

本書的附錄和結(jié)語(yǔ)部分是譯者收錄的佐藤學(xué)對(duì)“基礎(chǔ)學(xué)力”“分層教學(xué)”“綜合學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)共同體”等教育概念的辨析文章，讀來(lái)對(duì)思考學(xué)校教育改革實(shí)踐亦頗有啟示。

通讀全書，教育信條俯拾皆是：

●學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”。學(xué)校和教9幣的責(zé)任乃在于：實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

●學(xué)習(xí)是從既知世界出發(fā)。探索未知世界之旅；是超越既有經(jīng)驗(yàn)與能力，形成新的經(jīng)驗(yàn)與能力的一種挑戰(zhàn)。

●學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對(duì)話”，是基于對(duì)話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的兒童是靈動(dòng)的、高雅的，而且是美麗的。

●唯有“沖刺”與“挑戰(zhàn)”的“合作學(xué)習(xí)”，才是潤(rùn)澤兒童心田的課堂，才是寧?kù)o的教室里教師循循善誘的課堂。這種潤(rùn)澤性和縝密性正是培育孩童知性的關(guān)鍵要素。

●任何一個(gè)兒童的思考與挫折都應(yīng)當(dāng)視為精彩的表現(xiàn)來(lái)加以接納。傾聽每一位兒童的困惑與沉默，正是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。所以，富于創(chuàng)意的教師總是全身心地直面兒童的多樣性與教材的發(fā)展性的。