肖湘寧

讀完“我想用我的方法”的話題。我想針對其中教師的困惑說說自己的感想。

一、正確認識區(qū)角活動的教育功能

我認為區(qū)角活動的教育功能應側重于幼兒的自由游戲，讓幼兒充分利用區(qū)角所提供的材料按照自己的方式表達所見、所聞、所感、所思。也就是說，幼兒在遵守公共規(guī)則的前提下可以自由地想象和創(chuàng)造。在這種情境中，教師的重要任務是了解幼兒在干什么、怎么干，并在恰當的時機弄明白其想法。幼兒進行自由游戲時，教師不宜用自己的想法去改變幼兒游戲的路向。

當然，教師也可以利用區(qū)角預設一些有目的的活動，如本案例中的活動。我覺得本案例描述的活動過程及師幼互動非常好。教師盡管期望幼兒按自己的方法去做，但并沒有強求。這里值得一提的是佳佳的表現。從案例描述中我感覺到佳佳的思維能力和理解能力是很好的，他把握了這個折紙活動中的一個關鍵概念——“伸縮功能”，并根據自己對概念的理解，創(chuàng)造性地用更簡便的方式制作出了具有“伸縮功能”的紙彈簧。在這種情景下，教師不該為幼兒沒達到教師的預期而糾結，反而應為幼兒超越了教師而由衷地高興。幼兒堅持自己的方法，表現出一種自信，多好??！區(qū)角活動應該為幼兒提供更多自由的機會。

如何看待幼兒的表現真實地反映出我們的幼兒教育價值取向。如，我認為本案例中佳佳表現出的自信、理解力和創(chuàng)造力要比學會用教師的方法折紙彈簧更有價值，如果這種品質和能力能保持和發(fā)展下去，對其今后的生活、學習以及獨立人格的形成意義重大。幼兒的這種自信和創(chuàng)造力需要我們的悉心呵護。

二、清晰地向幼兒表達教師的期望

案例中活動的預設目標對幼兒來說是不甚清楚的，可能教師本人也不太清晰。在活動中教師的期望究竟是什么？從案例所描述的活動過程中，我們可以看出幼兒感知到的是：把紙折成某種狀態(tài)，可以像彈簧一樣有伸縮功能。教師示范用一種方法折出了紙彈簧，使他們領悟到了所謂“伸縮功能”的含義。所以，幼兒所理解的教師對這個活動的期望可能是“把紙折成像彈簧一樣”，由此，有的幼兒按教師的方法折疊，有的幼兒則自創(chuàng)折法。他們的做法及其產生的結果都實現了他們理解的目標。為什么非要用老師的方法呢？有的幼兒困惑了，因此堅持自己的想法和做法。

如果教師認為幼兒掌握這種規(guī)定的折紙方法和技能對其學習與發(fā)展很重要，因而把它作為活動的預設目標，那么采用讓幼兒在區(qū)角自由探索的方式可能就不太合適了。教師應該向幼兒明確地說明活動的目標和所期望的結果，并參與到活動中與幼兒一起探索，同時啟發(fā)、引導他們，以求活動的結果能和下一個活動銜接上，實現總的預設目標。然而，案例中教師只是簡單示范后就把材料放到區(qū)角讓幼兒去自由探索了，同時又期望幼兒能按照教師的想法去做，這等于是讓幼兒去猜教師的意圖——折紙彈簧是為下一步做紙偶服務的。幼兒能明白嗎？所以，當我們對幼兒有所期望的時候，應該向他們表達清楚，讓他們知道做什么、怎么做以及目的是什么。當然。這些都應該建立在幼兒能理解和做到的基石出上。

如果按案例中教師的意圖——期望幼兒按自己預設的方法做，以實現用紙偶開展表演活動的目標，我可能會采用這樣的方式：直接向幼兒呈現一個折好的紙偶，讓幼兒一下就能明白其任務和目標是什么。接下來教師應該和幼兒一起探究紙偶是如何做成的，引導幼兒發(fā)現紙偶的結構，讓幼兒決定制作紙偶的步驟和方法。在這種情景中，教師和幼兒一樣是個探究者，并以此身份通過提建議等方式啟發(fā)和引導幼兒。例如，建議“先來做紙偶的手和腳”，再引導幼兒深入到探索“手”和“腳”的折法上。

案例中教師的折法比幼兒自創(chuàng)的折法在技巧上更難些，不僅要求手的動作靈活協(xié)調，而且需要幼兒具有對事物之間空間關系的認知能力。如果發(fā)現幼兒不能折出所要求的“紙彈簧”，教師首先要做的是觀察他折紙的過程，發(fā)現他的困難在哪里，比如，是手的動作不夠靈活協(xié)調。還是對兩張紙條相折時的空間關系不清楚。以便有針對性地幫助幼兒思考和嘗試解決問題。

總之，預設活動實際上是教師有目的的計劃活動，本質上是具有指導性的，只是指導的方法和形式不同而已。所以，我認為教師應該清楚地向幼兒說明目的和要求，并參與和伴隨幼兒的整個活動過程，了解幼兒的實際表現和需要，關注個體差異，并適時地給予支持和幫助。

三、應關注幼兒的學習與發(fā)展

案例中教師感到困惑或焦慮的是“預設的教育目標難以落實了，更何況我還打算開展延伸活動。讓幼兒進一步用紙彈簧做紙人的手腳。進而做提線紙偶開展表演活動”。這些沒有落實的預設目標究竟指向的是什么呢？我認為它指向的是要幼兒做的事情，而不是指向做完這些事及在做事的過程中幼兒所獲得的經驗和能力，也就是沒有指向“教育應促進幼兒學習和發(fā)展”這一價值，見事而不見人。

我們可以依據《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》來仔細分析一下“折紙彈簧”活動可能蘊含的教育價值。該活動對幼兒學習與發(fā)展的意義可能反映在促進手的動作靈活協(xié)調、對語言概念的理解（伸縮、功能）以及對空間方向和關系的認知等方面。如果我們預設的活動目標是“通過折紙彈簧的活動，發(fā)展幼兒小肌肉動作和對事物之間空間關系的認識，激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造”，那么案例中所描述的幼兒的表現就基本實現了預設的目標。而這樣的預設目標是指向幼兒的學習和發(fā)展的，而不是指向完成教師自己計劃要幼兒做的事情的。

案例中，我認為教師困惑的節(jié)點是沒有真正理解幼兒教育的價值與幼兒學習、發(fā)展的關系，錯把自己期望幼兒做的事情作為教育目標，而不是把幼兒通過做事所獲得的學習經驗和能力發(fā)展作為目標。案例中教師預設的目標是期望幼兒通過做指定的紙彈簧，最終用紙偶進行表演活動。因此當幼兒創(chuàng)造出的紙彈簧不能用在紙偶上時，教師就認為幼兒沒有達到預設的目標。教師明白如果強求幼兒按預設的方法做就有悖于多年來倡導的教育理念和實施原則。如果尊重幼兒的選擇和創(chuàng)造就不能實現自己的預設目標，因此在尊重幼兒和實現自己預設的目標之間產生了矛盾。案例中所描述的幼兒的表現使我看到幼兒不僅理解了“伸縮功能”的含義，而且手的動作靈活協(xié)調，還會用自己的方法解決問題。這不正是我們所期待的幼兒的學習和發(fā)展嗎？

這里有一點需要說明的是，上述分析并不是說案例中教師提供的活動以及相繼想開展的活動對幼兒的學習與發(fā)展沒有教育價值。而是說教師對活動的預設目標（期望）的指向有值得反思和討論的地方。案例中教師所預設的活動目標并不關注活動及其過程對幼兒學習與發(fā)展的意義。而只關注活動結果（紙彈簧）及其對后續(xù)活動結果的影響，因而產生了上述困惑。