在大班區(qū)角活動中，我投放了各種寬度、長度的紙條，要求幼兒用兩張同樣的長紙條通過交叉折疊的方法折出一條紙彈簧來，我簡單演示了折疊方法。我的意圖是讓幼兒通過動手操作來體驗紙彈簧產(chǎn)生的伸縮功能。經(jīng)過模型觀察、拆裝探索、嘗試操作，有幾個幼兒學(xué)會了紙彈簧的折疊方法，但也有幼兒反復(fù)操作后仍不得要領(lǐng)。當(dāng)已經(jīng)做好紙彈簧的幼兒把自己的作品拿給我看時，我發(fā)現(xiàn)佳佳小朋友做紙彈簧的方法與大家所學(xué)的方法不同，他是只用一張紙條經(jīng)過來回折疊的方法（類似折紙扇的方法）折出紙彈簧的，他說這也是紙彈簧，也具有伸縮功能。當(dāng)時。我及時肯定了他的創(chuàng)意，表揚他會動腦筋，并鼓勵他再用我演示的那種方法試一試，可他說他的方法更快更簡單，不想再嘗試其他方法了。這時，那些尚未成功折出紙彈簧的幼兒看到佳佳的方法似乎更簡單也更快捷，便紛紛運用他的方法折起來。此時，我產(chǎn)生困惑了：幼兒的創(chuàng)意自然不錯，但我預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)難以落實了，更何況我還打算開展延伸活動，讓幼兒進一步用紙彈簧做紙人的手腳，進而做提線紙偶開展表演活動呢，現(xiàn)在我該怎么辦呢？如果是您，您會如何應(yīng)對呢？

■讀者觀點

基于觀察的思考與判斷

這一案例中的場景是當(dāng)前區(qū)角活動的一個縮影：教師想為幼兒提供一個有準(zhǔn)備的環(huán)境，期待幼兒主動對材料進行探究，從而實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但在實施過程中，幼兒對材料的操作方式不盡相同。結(jié)果有時會偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)。針對案例中教師的困惑，我有以下幾點思考：

1.明確幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

案例中，佳佳沒有按教師的要求完成任務(wù)，有兩種可能：一是佳佳的確想用自己的方法做，二是佳佳不知道怎么用教師的方法做。教師在預(yù)設(shè)目標(biāo)時要明確幼兒的現(xiàn)有水平以及幼兒可能達到的水平。教師還應(yīng)嘗試各種幼兒可能的操作方式，從而發(fā)現(xiàn)操作過程中的難點，以便對現(xiàn)有材料進行調(diào)整。例如，如果發(fā)現(xiàn)幼兒不會用兩張紙條交叉折疊的方法折紙彈簧，教師就可以通過提供兩種顏色的長紙條，幫助幼兒清楚地分辨交叉折疊的過程。如果發(fā)現(xiàn)幼兒的困難點是在最初的折疊上，教師可以將兩張紙條的頭部交叉黏在一起，以降低難度；甚至可以提供已經(jīng)折了一半的紙彈簧，讓幼兒在此基礎(chǔ)上繼續(xù)折。而且，教師不應(yīng)要求所有幼兒在同一時間達成目標(biāo)，應(yīng)允許有一定的“時間差”，讓幼兒按自己的速度和方式去完成。

2.實施“不干擾原則”

案例中，教師在發(fā)現(xiàn)佳佳做的紙彈簧和自己的預(yù)設(shè)不一致時。采取的是直接介入的方式。教師似乎覺得此時不介入就沒有履行自己作為支持者、引導(dǎo)者的角色責(zé)任。其實，教師需要在深入觀察的基礎(chǔ)上判斷自己這時候介入“是否尊重幼兒的游戲意愿，能否推進幼兒的游戲，能否幫助幼兒獲得并提升經(jīng)驗”。如果教師是擔(dān)心難以開展后續(xù)活動，那么可以在前期就提供完整的提線紙偶，讓幼兒發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系；或者讓佳佳先按自己的方法來做紙彈簧，等做提線紙偶的時候讓佳佳來判斷用哪一種紙彈簧做紙偶的手腳更合適。

3.關(guān)注幼兒的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”

對于佳佳的表現(xiàn)，教師“肯定了他的創(chuàng)意，表揚他會動腦筋”。教師作出這一評價的依據(jù)是什么呢？是因為佳佳平時很少有這樣的創(chuàng)意行為嗎？教師表揚的內(nèi)容與后續(xù)的要求也是矛盾的，佳佳也許很難理解這種委婉的表達。事實上，教師應(yīng)根據(jù)佳佳在不同情境中的行為表現(xiàn)來判斷佳佳的表現(xiàn)是“創(chuàng)意行為”還是“學(xué)習(xí)品質(zhì)”方面的問題。比如，佳佳平時傾聽習(xí)慣好嗎？做事堅持性如何？他能按一定要求完成任務(wù)嗎？他的學(xué)習(xí)方式又是怎樣的？如果佳佳是覺得教師提供的方法太難，看不明白，不愿意嘗試，而且平時經(jīng)常對有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生逃避心理，那教師就要引起重視，不能盲目表揚了。教師只有在觀察的基礎(chǔ)上多加分析，才能為正確判斷提供更多依據(jù)。

（浙江杭州 章小芬）

幼兒為本順勢而為

如果我遇到案例中的情況。我會采取以下方式應(yīng)對。

“知其然亦知其所以然”——抓住機會讓孩子通過操作體驗各種紙彈簧的伸縮性，并通過觀察和比較來發(fā)現(xiàn)怎樣的紙彈簧伸縮效果好、不易變形。

“此時無聲勝有聲”——不動聲色地用我的方式制作出可愛的紙偶進行展示，吸引孩子的目光，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。即便孩子執(zhí)意用自己的方式做紙偶的手和腳也無妨，可讓他們做的紙偶也一起參加展示。在展示中，他們必然會關(guān)注到“交叉折疊”與“折扇折疊”做出的紙偶的手和腳動起來效果不一樣。從牢固性、伸縮性方面來看，“交叉折疊”的要好一些。

“跳一跳摘個果”——創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓孩子挑戰(zhàn)自我，引導(dǎo)孩子在不同水平上獲得成功。例如，可以把“交叉折疊”的折法以圖示的方法呈現(xiàn)在區(qū)角中。并根據(jù)難度分層，設(shè)置一星（兩張同樣的長紙條交叉折疊出半成品，孩子只需繼續(xù)折完）、兩星（兩張同樣的長紙條已經(jīng)選好，孩子需要自己交叉折疊）、三星（各種寬度、長度的紙條混放在一起，孩子需要從中選出兩張同樣的長紙條進行交叉折疊）三種級別，讓孩子自主選擇，自我挑戰(zhàn)，教師則及時加以鼓勵和肯定，并自然地引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)“交叉折疊”式紙彈簧的伸縮優(yōu)勢等。

（江蘇張家港 袁亞紅）

讓幼兒體驗完整的探究過程

如果是我遇到類似問題。我會選擇等待，觀察幼兒如何擺弄自己“發(fā)明”的相對簡單的紙彈簧；等待幼兒在交流、比較中發(fā)現(xiàn)新問題。對制作復(fù)雜的紙彈簧產(chǎn)生興趣；等待幼兒運用已有經(jīng)驗作出假設(shè)，并通過動手實踐，制作出不同的紙彈簧。

幼兒的經(jīng)驗、能力和思維水平有較大的個體差異，他們對這個活動的理解和具體的操作方式可能與教師預(yù)設(shè)的不一致，他們的嘗試可能成功也可能失敗，但這種“親身經(jīng)歷的真實的研究過程”能使他們體驗探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。這遠比完成一個具體的作品要有意義。

幼兒都希望自己經(jīng)歷長時間探索得出的“研究成果”能夠與每個人分享，能得到別人的關(guān)注和肯定。教師若能體會幼兒的這種心情，就會多一些理解和尊重。幼兒是敏感的，你對他的“發(fā)明”喜不喜歡、重不重視，他能通過你的表情和語氣察覺到，所以成人對于幼兒的探索不要過多、過早地發(fā)表評論或進行干預(yù)，更不可敷衍了事，而要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，給幼兒營造一個安全、自由的探究氛圍，讓幼兒“形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。

幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展遵循一種螺旋式上升的規(guī)律，教師要因勢利導(dǎo)，而非拔苗助長。幼兒對教師提供的范例有一個逐步接受和認(rèn)可的過程，等幼兒對自己以“折紙扇”方法折出來的紙彈簧完全理解并掌握后，如果教師及時推出用“交叉折疊”的方法折出的彈性更好、更結(jié)實的紙彈簧，相信幼兒～定會產(chǎn)生新的探究動力。如果幼兒是在教師的生拉硬扯下被動地去學(xué)習(xí)制作新的、相對復(fù)雜的紙彈簧的。學(xué)習(xí)效果肯定不好。

（山東青島 楊春學(xué)）

支持不同能力水平的幼兒獲得成功

活動前，教師應(yīng)充分考慮本班幼兒發(fā)展水平的差異，提供不同層次的操作材料，如完整的范例、分步折疊示意圖以及半成品材料等，讓不同能力水平的幼兒自主選擇。鼓勵“反復(fù)操作不得要領(lǐng)的幼兒”看著示意圖或利用半成品進行操作，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

當(dāng)部分幼兒運用折紙扇的方法獲得成功時，教師可以引導(dǎo)他們先比較兩種紙彈簧的性能，再適時展示一些用兩種顏色的紙條交叉折疊而成的紙彈簧以及準(zhǔn)備在延伸活動中使用的提線紙偶供幼兒自由擺弄，然后請幼兒說一說：“你覺得哪種紙彈簧更好看、更合適？你想用哪種紙彈簧來制作提線紙偶？”從而激發(fā)他們進一步制作的興趣。同時，還可以對那些經(jīng)過反復(fù)嘗試后獲得成功的幼兒進行表揚，或者以教師自身為例。鼓勵其他幼兒不怕困難、勇于嘗試：“老師剛開始學(xué)的時候也跟你們一樣，總是折不好，不過后來我仔細地看示意圖，再多嘗試嘗試，終于學(xué)會了。你們也試試吧！”

（湖北武漢柯玲）

三言兩語

面對這種情況，我覺得教師不應(yīng)急于求成，因為區(qū)角活動的目標(biāo)是寬泛的、長遠的，不可能要求所有幼兒在一次活動中達成。教師首先要觀察與分析。觀察幼兒為什么喜歡單紙的折疊方法，分析這種折疊方法對本活動的作用是什么。思考怎樣把這種折疊方法與教師預(yù)設(shè)的折疊方法聯(lián)系起來。其次，可以在區(qū)角活動小結(jié)時讓幼兒分享各自的操作經(jīng)驗，這樣既保護了幼兒創(chuàng)造的積極性，又能讓幼兒通過交流學(xué)習(xí)解決他們在操作中的瓶頸問題。最后，利用彈簧紙偶游戲等形式激勵幼兒再次進入活動區(qū)進行探究，挑戰(zhàn)自我，以達成本次活動的目標(biāo)。

（上海 徐燕燕）

我覺得教師可以充分利用活動評價環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，首先對兩種折法都給予肯定，然后引導(dǎo)幼兒進行比較。一是對兩種紙彈簧的彈力進行比較，二是拆解交叉折疊式的紙彈簧。讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)它是由兩個折扇式的紙彈簧組成的，從而讓做成折扇式紙彈簧的幼兒產(chǎn)生再次嘗試的愿望。在此基礎(chǔ)上，教師可以趁勢引導(dǎo)幼兒：“兩個折扇式的紙彈簧經(jīng)過重新組裝就可以變成交叉折疊式的紙彈簧，看來也不難呀！”然后現(xiàn)場演示，讓幼兒進行嘗試。

（江蘇揚中 韋琴芳）

案例中，其他尚未獲得成功的幼兒看到佳佳的方法簡單易學(xué)，而且得到了教師的表揚，自然紛紛效仿，不愿再自己嘗試探索了。可見，教師的表揚對他們產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，教師在表揚時要注意方式。有時可采取個別表揚的方式。當(dāng)然，若是大部分幼兒“反復(fù)操作后仍不得要領(lǐng)”，教師就該調(diào)整目標(biāo)了；若只是小部分幼兒不會。教師則可采用個別指導(dǎo)的方式。

（湖北武漢 馬曉霞）