學前教育質量的提升關鍵在科學育兒

科學育兒是現代學前教育的基本特征之一，也是學前教育現代化的核心成果。發(fā)展學前教育事業(yè)，不只是要關注數量和規(guī)模的發(fā)展，也要關注教育質量的提升。學前教育質量的提升關鍵在科學育兒?？茖W育兒是教師和家長共同的重要責任?？茖W的學前教育從兒童發(fā)展理論誕生以后才真正產生。只有真正把握兒童發(fā)展的特點和規(guī)律，才有可能產生真正科學的幼兒教育。兒童發(fā)展理論能指導人們真正了解兒童。所謂了解兒童。意味著了解兒童的發(fā)展規(guī)律和學習特點，了解兒童的需要、興趣和可能，了解兒童的生活和活動。只有這樣，幼兒教育才可能是有價值的。才可能真正促進兒童的發(fā)展。一切從成人的需要出發(fā)。強加給兒童的教育是無法真正促進兒童全面和諧發(fā)展的。

真正科學的幼兒教育應從幼兒的生活出發(fā)，努力關注幼兒的生活、理解幼兒的生活、利用幼兒的生活，站在兒童發(fā)展需要的立場選擇教育內容，開展教育活動，不能把成人生活當作兒童生活、把成人的愿望當作兒童的愿望，不能以成人為中心來實施教育。幼兒教育必須以兒童為中心，必須依循兒童的天性，必須服從兒童發(fā)展的規(guī)律，必須關注兒童自己的生活。幼兒教育應依循兒童自身發(fā)展的邏輯，而不是成人的邏輯和知識的邏輯。背離兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育，不能真正促進兒童健康發(fā)展，而且給兒童帶來的可能是傷害和災難?，F實生活中的“幼兒讀經”、過早定向教育等現象就是背離兒童身心發(fā)展規(guī)律、無視兒童自身需要的典型表現。

幼兒園應引領家長科學育兒

與家長相比，幼兒園教師是幼兒教育的專業(yè)人員，他們接受了專門的教育和訓練，掌握專門的知識、技能，有專業(yè)的素養(yǎng)。幼兒園教師不只是一個簡單的職業(yè)，而且是一個專業(yè)，不經過專門的訓練和考核不能成為合格的幼兒園教師，難以擔當教育幼兒的重任。幼兒園教師應了解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律和學習特點，掌握指導幼兒探索、發(fā)現、交往和表達的基本方法和策略。因此，幼兒園教師應該是科學育兒的表率。但由于體制、政策等因素的影響，真正合格的幼兒園教師在數量上難以滿足幼兒教育實踐的需要，目前還有相當比例的幼兒教育從業(yè)人員沒有幼兒園教師資格。不具備學前教育專業(yè)素養(yǎng)，這是導致幼兒園中經常出現一些違背幼兒教育規(guī)律的現象和事件的重要原因。

幼兒園作為一個教育機構，其職能除了教育和引導幼兒健康發(fā)展外，還應該指導家庭開展科學的家庭教育。因此。幼兒園教師應是科學育兒知識的傳播者、科學育兒行為的示范者。當前，很多幼兒園都通過家園聯系手冊、家長園地、家長會、開放日活動、家長學校等途徑向家長傳播科學育兒的理念，引導家長科學育兒。

在我國，科學育兒的觀念還沒有充分普及，還有很多家長不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，往往從自己的期待出發(fā)教育兒童，把自己的需要當作兒童的需要，忽視兒童的需要和興趣。不顧兒童學習的可能和制約，過度強調知識教育、定向教育和特色教育。一些唯利是圖的機構利用部分家長的錯誤認識，大力鼓吹錯誤的教育觀念，推動家長走向與兒童身心發(fā)展背離的方向。對這些家長的引導，一方面要依靠各種公共信息和媒體的渠道，報紙、雜志、電視、網絡要傳播科學的、正確的信息，對家長進行積極的引導；另一方面要依靠幼兒園，作為專業(yè)力量的幼兒園，在引導家長方面起著不可替代的作用，幼兒園要進一步研究引導家長的途徑和方法，從家長的問題和困難出發(fā)，從對幼兒發(fā)展最大的障礙出發(fā)，對家長進行教育觀念和策略的有效指導和幫助。

如何做科學育兒的引導者

幼兒園要引導家長，首先自己必須真正成為科學育兒的倡導者、踐行者和維護者。幼兒園必須堅守職業(yè)道德，堅守科學教育的理念，堅守兒童利益優(yōu)先的底線，一切以兒童的發(fā)展為核心，抵制一切侵害兒童利益和兒童發(fā)展的現象及行為。讓幼兒園真正成為兒童利益的守護者、兒童發(fā)展的促進者、兒童幸福的維護者，真正成為兒童的樂園。在教育實踐中，有些幼兒園不斷出現違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的事件，或侵害了兒童的權益，或損害了兒童的身心，或剝奪了兒童的自由，或給予了兒童錯誤的信息和觀念，或強化了兒童錯誤的行為。這些現象的出現，讓我們更加深刻地認識到。幼兒園的職業(yè)倫理和專業(yè)素養(yǎng)都有待提高，也讓我們認識到，全社會實現真正的科學育兒還任重道遠。

幼兒園及幼兒園教師要真正成為科學育兒的引導者，就必須遵循我國的基本教育法律和學前教育法規(guī)，尤其應努力貫徹《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，努力在專業(yè)倫理和專業(yè)素養(yǎng)上不斷學習，不斷進步，抵制一切反科學的思想和利益的侵蝕。要堅持兒童利益是最高利益的原則，堅持把滿足兒童合理的興趣和需要作為幼兒教育的出發(fā)點。真正用科學的兒童發(fā)展理論和科學的學前教育觀念武裝自己的頭腦，抵制一切反科學和偽科學的喧擾和誘惑。

引領家長科學育兒，幼兒園就必須研究家長，關注家長的育兒觀念和育兒行為，關注家長的育兒問題和困難，努力使引導工作具有針對性，確保有效性。對家長的引領不能僅靠口頭說教，要通過現實的案例，讓家長身臨其境、深受啟發(fā)，要引導家長參與到教育的過程中來，引導家長討論育兒工作的疑惑和困難。幼兒園要兼顧觀念和行為的雙重引領，努力提升廣大家長的科學育兒意識和科學育兒水平。

優(yōu)化學前教育財政投入結構

“我們應該大力推進學前教育發(fā)展，為廣大學齡前兒童提供普惠、具有較高質量的教育。但從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來看，應慎提‘學前教育義務化。”全國人大代表、國家督學、北京師范大學教授龐麗娟在回答記者提出的“是否同意將學前教育納入義務教育范疇”時回答道。

龐麗娟說，“義務教育”意味著既要普及、免費，又具有強制性。從學前教育發(fā)展趨勢看，“普及”和“免費”都是我們應該努力追求和達到的目標，但要不要“強制性”卻需要慎重。“學前階段教育不需要像中小學那樣追求知識的系統(tǒng)性和完整性，而且從幼兒的行為習慣、性格、情感態(tài)度的培養(yǎng)來說，家庭教育的作用非常重要。因此，是否將學前教育納入義務教育范疇，應該考慮可能性和適宜性的問題?！?/p>

為了推動我國學前教育持續(xù)健康發(fā)展，龐麗娟建議做好兩件事：一是優(yōu)化并建構合理的學前教育財政投入結構。二是改革完善我國學前教育管理體制。

龐麗娟說，由于學前教育長期被邊緣化。財政投入長期不足，造成底子太薄，歷史欠賬嚴重，短期的巨大投入難以滿足事業(yè)發(fā)展的需求。特別是有限的學前教育財政投入還存在著嚴重的區(qū)域投入結構、機構投入結構和教育要素投入結構的不合理問題，東、中、西部地區(qū)財政投入差距顯著，城鄉(xiāng)生均財政投入差異巨大，農村、少數民族地區(qū)、邊疆、貧困地區(qū)學前教育財政投入嚴重不足；不同性質的公民辦幼兒園和不同等級的幼兒園間投入差異明顯；注重基礎設施硬件的投入，普遍忽視教師隊伍建設……這些問題不僅導致學前教育財政投入效率低，而且制約了我國普惠性學前教育資源的有效擴大和質量提升，區(qū)域、城鄉(xiāng)間學前教育發(fā)展的不均衡問題依然嚴重。

如何緩解我國學前教育財政投入嚴重不足，并提高財政投入的效率？龐麗娟認為，要著力優(yōu)化并建構合理的學前教育財政投入結構，包括六個主要方面：提升學前教育財政投入責任層級，建立分區(qū)域、分項目、分重點的學前教育財政投入分擔機制；加大中央財政對中西部地區(qū)學前教育的轉移支付力度，并對農村、少數民族地區(qū)、邊疆、貧困地區(qū)實行制度化的專項經費投入；構建以優(yōu)先發(fā)展公益性和普惠性幼兒園為主的公共財政投入結構；打破公、民辦壁壘，有重點地加大對各類性質的普惠性幼兒園的投入力度；制定分類別、分人群、分區(qū)域的幼兒園教師財政投入保障與分擔機制：建立學前教育財政投入的監(jiān)督與評估機制，確保財政投入的公平與效益。

在解決好投入問題的同時，龐麗娟認為，亟須改革完善我國學前教育管理體制。明確各級政府發(fā)展學前教育的職責，提升管理責任主體重心，以強化政府領導、組織、統(tǒng)籌和保障的能力?！拔覈L期實行‘地方負責、分級管理的學前教育管理體制，但近些年在社會轉型和教育體制改革過程中未能充分考慮學前教育發(fā)展需要，學前教育管理體制改革遠遠滯后于義務教育管理體制改革；同時。由于缺乏對各級政府發(fā)展學前教育權責的明確、科學劃分，各級政府的職責關系和權責配置規(guī)定模糊、不明確，導致實際執(zhí)行過程中不同層級政府間職責不明，權責配置不清?！饼孄惥暾f，特別是多年來“地方負責、分級管理”被一些地方和政府部門誤讀為發(fā)展學前教育更多的是縣及以下即鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的責任，責任主體重心過低，統(tǒng)籌協(xié)調和財政保障能力不足，嚴重制約了學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

為破解當前我國學前教育管理體制面臨的難題，龐麗娟建議：首先。在“地方負責、分級管理”的基礎上，進一步明確“省級統(tǒng)籌、以縣為主”，即加大省級政府對省域內學前教育的統(tǒng)籌領導責任和縣級政府對縣域內學前教育的管理指導責任。其次，明確學前教育管理體制改革的重點在于管理主體重心和財政保障重心的雙上移，行政管理的重心要從鄉(xiāng)鎮(zhèn)提升到縣級政府；統(tǒng)籌管理的重心進一步提升到省級政府；財政投入保障的重心則以中央支持下的地方政府為主，并且要根據各地經濟社會發(fā)展水平而有區(qū)別，經濟社會發(fā)展水平越落后的地區(qū)，財政保障的主體重心應該越高。再次，在學前教育管理體制改革中，應緊緊抓住中央、省、縣三級政府之間的權責利關系調整，重點加強中央、省和縣的職責，同時也注意發(fā)揮地市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的職能。

孩子6歲前需每天運動3小時

都知道運動對孩子的健康有好處?？墒恰：⒆用刻爝\動多久才合適呢？據美國“每日健康新聞網”報道，《兒童和青少年醫(yī)學雜志》刊登美國南加州大學最新研究發(fā)現，澳、英、美三個國家不約而同地將6歲以下兒童每日推薦運動量定為“至少運動3小時”。

2010年，澳大利亞衛(wèi)生與衰老部建議，學前兒童每天從早到晚應至少運動3小時。2011年美國醫(yī)學研究所建議。兒童看護人員每小時應該讓孩子進行至少15分鐘的輕度、重度或高強度運動。這也就相當于兒童每天在清醒的12小時內應運動3小時。2011年英國官方也出臺了類似的建議。

6歲前的兒童應該選擇什么樣的運動更好呢？一般來說，只要能達到活動四肢目的的運動都可以。具體來說。3～4歲的孩子身體比較柔軟，模仿能力強，對小動物也很感興趣。家長可以帶著孩子模仿小兔、小貓等，在游戲中練習走、跑、跳、投等運動技能。當然，還要多帶孩子到戶外，親近大自然。4～6歲時。孩子做各種動作的身體功能已基本完善，家長可以根據孩子的性格特點，培養(yǎng)他們對某種體育活動的熱愛，比如騎自行車、溜冰、游泳、玩滑板等。