王振宇

不久前，我在中國(guó)教師研修網(wǎng)上看到許多參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的幼兒園教師提出的問(wèn)題：“如何才能快速成為合格的幼兒園教師？”“幼兒園教師需要讀哪些專業(yè)書(shū)籍？”“如何開(kāi)展教研活動(dòng)？”“怎樣了解幼兒的需要？”“怎樣幫助幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)？”“怎樣布置幼兒園的活動(dòng)環(huán)境？”“怎樣防止職業(yè)倦??？”一連串問(wèn)題反映出廣大幼兒園教師強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)和進(jìn)取精神，令人感動(dòng)。

幼兒園教師的職業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、反思性和學(xué)習(xí)性高度結(jié)合的職業(yè)。隨著人們對(duì)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)的不斷提高，社會(huì)需求的迫切性與教育實(shí)際的可能性之間的矛盾也就越來(lái)越大。解決這一矛盾的唯一途徑就是提高幼兒園教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。這就需要我們堅(jiān)持終身教育的原則，在幼兒教育的實(shí)踐中構(gòu)成“實(shí)踐一反思一學(xué)習(xí)”的無(wú)限循環(huán)和綿延。

實(shí)踐 雖然大部分幼兒園教師接受過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的職前教育，但再完善的職前教育也不可能替代幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)只能來(lái)自幼兒園的真實(shí)教育環(huán)境和真實(shí)教育過(guò)程。我們知道，一個(gè)幼兒園教師不僅要掌握教什么的知識(shí)和怎么教的技巧，更要明白怎樣了解幼兒的發(fā)展水平、怎樣發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際需要、怎樣在特殊的情景中做出最佳選擇以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。這就是教育有效性問(wèn)題。提高教育的有效性依賴于教師的實(shí)踐智慧，而教師的實(shí)踐智慧不可能從學(xué)?；蚪滩闹蝎@得。只能在教育實(shí)踐中積累。

反思教育實(shí)踐是極其復(fù)雜和多變的。正因?yàn)閷?shí)踐智慧是在教師的行動(dòng)中表現(xiàn)和積累的，因此，它必然會(huì)產(chǎn)生各種不同的情況，有的是成功的、有的是無(wú)效的、有的是失敗的。據(jù)此，我們有必要對(duì)教育過(guò)程的原則和細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，比如，自己在行動(dòng)前、行動(dòng)中的得失在哪里？幼兒的感受是什么？哪些判斷和決策是合理的、有效的？用什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估我們已經(jīng)取得的成果？哪些判斷和決策是不符合實(shí)際的？為什么要這樣做？換一個(gè)角度結(jié)果會(huì)怎么樣？

學(xué)習(xí) 為了解釋教育實(shí)踐中的成功或不成功的經(jīng)驗(yàn)，我們需要學(xué)習(xí)相關(guān)理論。所謂理論，就是用來(lái)解釋特定研究領(lǐng)域中許多事實(shí)之間相互聯(lián)系的概念體系。理論的作用就是用來(lái)解釋問(wèn)題的。當(dāng)我們能用一種理論解釋我們感到困惑的問(wèn)題，或用理論評(píng)價(jià)我們已經(jīng)取得的成果，也就是解決了問(wèn)題。實(shí)踐的目標(biāo)是“怎么做”，理論的目標(biāo)是“為什么”，從這個(gè)意義上講，完善的理論具有最大的實(shí)踐性。因?yàn)椋碚撚謱⑽覀兊乃悸穾Щ氐叫碌膶?shí)踐中去，即“理論聯(lián)系實(shí)際”，其本質(zhì)就是理論指導(dǎo)著我們的幼教實(shí)踐活動(dòng)。

由實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、由反思思考問(wèn)題和由學(xué)習(xí)解決問(wèn)題再回到實(shí)踐中去解決新問(wèn)題的過(guò)程構(gòu)成了“實(shí)踐一反思一學(xué)習(xí)”的無(wú)限循環(huán)和綿延。循環(huán)不是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)圓圈。綿延不是機(jī)械地劃直線。終身學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升、永無(wú)止境的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

幼兒園教師終身學(xué)習(xí)的目的不同于職前教育中所接受的一般知識(shí)積累和智力訓(xùn)練，更重要的是通過(guò)反思和學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)職業(yè)動(dòng)力，提升職業(yè)尊嚴(yán)，增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，提高用理論解釋工作問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)將學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)與自己的日常教育活動(dòng)相結(jié)合。總之，幼兒園教師的終身學(xué)習(xí)是為了對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。這才是幼兒園教師這個(gè)職業(yè)真正的挑戰(zhàn)性和嚴(yán)肅性所在。

教育部2012年2月10日頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的幼兒園教師終身學(xué)習(xí)的任務(wù)是：“學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論。了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范?！被谝陨侠砟?，華東師范大學(xué)出版社編輯出版了《幼兒園教育活動(dòng)運(yùn)用叢書(shū)》。這套叢書(shū)力求虛實(shí)結(jié)合，側(cè)重教育智慧，便于教師自主進(jìn)修，自我成長(zhǎng)。在叢書(shū)首批出版的4本書(shū)中，《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)與實(shí)例》高度體現(xiàn)了大視野、多元化、注重應(yīng)用型實(shí)證研究和理性提高的特點(diǎn)。作者力圖介紹如何設(shè)計(jì)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境這一具體問(wèn)題，貫穿其中的理念是“環(huán)境的決定反映了教師的哲學(xué)和目的”?！队變簩W(xué)習(xí)區(qū)情境規(guī)劃》則是一本更為具體詳實(shí)的手冊(cè)型讀物，易懂易行。而《幼兒行為觀察與記錄》對(duì)于幼兒園教師如何了解幼兒成長(zhǎng)的多變性與多樣性，如何適時(shí)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或轉(zhuǎn)化教學(xué)策略具有實(shí)際的幫助。《兒童運(yùn)動(dòng)與休閑活動(dòng)設(shè)計(jì)》詳細(xì)介紹了兒童各種體育活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

幼兒園教師終身學(xué)習(xí)離不開(kāi)自己的工作現(xiàn)場(chǎng)，我相信，每一個(gè)想做稱職的幼兒園教師的人都會(huì)時(shí)刻牢記這一點(diǎn)。