王經(jīng)倉

摘 要：隨著高考的臨近和學科復習的逐步深入，各種類型的考試也逐漸增多，試卷講評課已成為高三復習教學的常見課型.在數(shù)學測試及批改統(tǒng)計等工作完成后，教師應針對學生在答題過程中產(chǎn)生的錯誤暴露其存在的問題，并針對這些問題談談解決措施。

關鍵詞：試卷講評；高三復習；存在問題；策略

隨著高考的臨近和學科復習的逐步深入，各種類型的考試也逐漸增多，試卷講評課具有激勵、診斷、強化、拓展和提升的功能，它可以訓練學生的思維能力，強化學生對相關知識的理解，提高學生運用知識解決實際問題的能力，從而提高教學效果.因此，試卷講評課在高三教學過程中的重要性是不言而喻的。

[?] 目前試卷講評存在的問題

在平時的數(shù)學的教學過程中，數(shù)學教師對試卷的講評不夠重視，研究不透；教師把精力都放在講授新課上了，試卷講析存在一些誤區(qū)：

1.試卷講評不及時

由于教師拖拉，不能及時閱卷或好長時間批閱不完試卷，閱完卷后，統(tǒng)計分析工作又不及時.由于講評不及時，等到講評時，學生對試題內(nèi)容已經(jīng)無印象而且失去了興趣，這樣不利于學生及時的修正錯誤，鞏固知識。

2.不重視方法指導和思維訓練

有些教師試卷講評時偏重于給學生核對答案，而不重視對解題思路、方法步驟和技巧的講解，不進行教學的深化和擴展，只是就題論題，使學生不能觸類旁通，往往把重點放在哪道題錯了，哪一步錯了，正確的應怎樣解答，而對“為什么錯？原因是什么？這樣的題應從哪些角度去思考？怎樣思考？為什么這樣思考？”等問題不重視，缺乏方法指導，更談不上挖掘試題功能，進行思維訓練了.

3.學生主體參與不夠

有些試卷講評課教師一講到底，從試卷的第一題到最后一題，把自己想到的都講出來，恐怕哪個環(huán)節(jié)沒講清楚。有的教師認為：我都講到了，學生不會那不是我的責任；如果哪道題我沒講到，考試時學生不會那就是我的責任.由于教師想把自己想到的、知道的都告訴學生，而時間又是有限的，所以只能教師講，學生聽，學生沒有思考與參與的時間。

4.不考慮各層次學生的需求

有的教師認為學生基礎不太好，所以試卷講評課只講基礎題，甚至對有些問題不大的題目反復講，使得學生產(chǎn)生厭倦情緒；也有的教師認為基礎題沒必要講，所以試卷講評只講綜合題，使得有些班級的學生大部分聽不懂，不但浪費了時間，而且也容易挫傷學生的積極性.

5.缺乏反饋練習

有些教師試卷講評后沒有相應的反饋練習，只是要求學生改錯，有些學生改錯后并沒有真正理解，所以在以后的考試中同樣的錯誤反復出現(xiàn).講評課的目的沒有完全達到，效果自然不夠理想.

[?] 試卷講評的優(yōu)化策略

1.重點題型與反饋練習

試卷批改后要做詳細的分析，如：試卷的難易度；涉及的知識點；平均分、最高分、最低分以及各分數(shù)段人數(shù)情況；各類型題目得分率；收集“病情”，診斷出錯原因；新穎題型及學生的優(yōu)秀解法等。在作了詳細分析之后，寫出評講教案，包括評講的重難點、評講題目的先后次序.尤其是錯誤多的題目，更應該是備課及講解的內(nèi)容.這樣教師在講解中就能從學生的卷面情況來決定重點講解哪些題目，哪些題目簡單提一下等。

講評課的重點應該是大多數(shù)學生共同的錯誤，教師在每次閱卷后、講評前都要根據(jù)每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的答案，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。比如，當0≤x≤1時，

ax-2x3

≤恒成立，求實數(shù)a的取值范圍.本題是恒成立問題中求參數(shù)取值范圍，注意到

ax-2x3

≤含有絕對值，先用公式去掉絕對值，得-≤ax-2x3≤，問題轉化為ax-2x3

≤，

ax-2x3≥

-在

0，

上恒成立，此時要分離參數(shù)a，注意到x的符號，需要對x是否為0分類討論.對學生來說，練習就是學習解題的過程，也是教師考查學生的主要手段，只講不練等于不講，講是為了更好的解題，應該找一些題型相似或相同的習題進行針對性的訓練，加以鞏固。

2.優(yōu)化方法與技巧指導

與平時上課相比，試卷講評課的重要作用是拓展強化、優(yōu)化方法，以達到觸類旁通的效果，而高三的復習課中強調(diào)“一題多解”的意義要大于“多題一解”.同類的試題，教師要講透解題的方法，使學生能舉一反三.教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的歸納與訓練。只有這樣，才能提高學生的思維水平和應變能力。

數(shù)學方法是解決數(shù)學問題的策略和程序，是數(shù)學思想的具體反映；數(shù)學知識是數(shù)學思想方法的載體.數(shù)學教學要滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計等數(shù)學思想方法，滲透函數(shù)思想中一種量隨著另一種量變化而變化的相依關系.數(shù)學的思想方法是數(shù)學教學的靈魂，加強數(shù)學思想方法的滲透，實際上是由例及法、由例及類，提高學生數(shù)學素養(yǎng)的新視角和新舉措.因此在教學設計時，教師既要增強滲透的意識，又要把握好尺度，做到有機結合，自然滲透。

數(shù)形結合、函數(shù)與方程、分類討論及轉化與化歸是高中數(shù)學四大數(shù)學思想。在評講試卷時，教師應從講題中提煉數(shù)學的思想及方法，讓學生從聽從教師的講解中去體會、領悟常規(guī)的數(shù)學思想方法，進而在以后的做題中能夠綜合領悟并應用數(shù)學的思想和方法.數(shù)形結合思想貫穿于全部中學數(shù)學之中，應用數(shù)形結合思想，可以將復雜問題簡單化，抽象總是具體化，從而使問題易于解決。

3.變式訓練與拓展延伸

高考試題并不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，只是因為變換情境，學生很可能由于思維的定式造成失分.此時，善于分析和應變顯得尤為關鍵.所以典型題目按原題講完之后，教師還要把原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結與反思，即對某些知識點從多個側面、多個角度進行合理的發(fā)散.變式與拓展的訓練只要立足于基礎，不刻意求難，注重漸進性、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就會拓展開闊起來。

大多數(shù)學生對同一個題目的解答都不一樣，教師在備課時應注意收集學生的解答，從學生的解答中提煉解題的不同方法.因為通過講解不同的解法，可以讓學生產(chǎn)生新奇、獨特的見解，敢于打破固定模式，從而形成新思路、新見解，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，達到訓練思維的目的。

4.課堂與課外相結合

選擇教學應根據(jù)不同學生段學生特點和不同教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生課堂效率的提高.教師在教學時必須對學生的學習有明確的要求，或者在課堂學習前做好預習和準備，以提高課堂學習的質(zhì)量和效果，學生應該在課前借助工具書完成上課內(nèi)容理解的基本任務，這樣課內(nèi)的教學才有基礎；或者在課堂學習后，按照要求完成專題或板塊的學習延伸任務，有時候甚至可以將主要的任務放在課前，課內(nèi)主要是課前學習成果的交流、討論、總結和梳理.課后教師要對學生的接受情況進行調(diào)查，個別輔導要跟上，如果一些次要的題目在課上沒講，那么一些基礎差的學生有必要再課后抓一抓.不能實現(xiàn)課內(nèi)課外的學習互動，是教學長期以來的一個痼疾，在新課程改革的過程中，我們一線教師應該努力使這一狀況有所改觀.

通過上面的反思，試卷講評引導學生分析自己的進步與不足，學會學習、學會自我評價，使學生看到自身與他人的差距，認識到自身的學習實際與學習能力的差距，明確努力的方向.還要有一個“講什么”的問題，評講課切忌逐題逐句，面面俱到，平均用力，必須講重點、疑點、難點、講哪幾方面，側重哪部分同，即選準失誤的“關節(jié)”，評準錯誤的“要害”，講準解題的“突破口”，抓準解題的“方法”。

在試卷講評中，教師還要貫徹自主能動的思想，在哪里跌倒，就在哪里爬起來.教師的作用是組題、點撥、引導，促進學生主動探因，積極思考，大膽爭論，實施課堂教學的開放性，變課堂為學生思維放飛、自由翱翔的天堂，變課堂為各抒己見，萬家爭鳴的樂園.只有這樣，才能真正體現(xiàn)試卷講評的內(nèi)涵，才能真正達到試卷評講的最佳境界。