余明友

摘要：通識(shí)教育視野下，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型教師是普通高校教育的頭等任務(wù)。本文從普通高校教育實(shí)行通識(shí)教育的必要性入手，通過(guò)教學(xué)和育人兩方面，探討了實(shí)行普通高校教育通識(shí)教育、實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)復(fù)合型教師培養(yǎng)目標(biāo)的具體途徑。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；普通高校；復(fù)合型；教師；素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0019-02

近年來(lái)，在我國(guó)教育界日益引起眾多關(guān)注的通識(shí)教育（general education）理念其實(shí)并非新生的理論，而是一種早在上世紀(jì)三十年代就已經(jīng)在西方國(guó)家學(xué)界引起廣泛關(guān)注并被開(kāi)始逐步進(jìn)行實(shí)踐和推廣的教育理念，因其對(duì)大學(xué)教育目標(biāo)的重新定義和闡釋，通識(shí)教育理論被眾多著名高等學(xué)府廣泛推崇和采用。通識(shí)教育理念對(duì)普通高校教學(xué)具有宏觀指導(dǎo)作用，普通高校教學(xué)同時(shí)又是通識(shí)教育的有機(jī)組成部分，二者目標(biāo)一致，因而相輔相成。普通高校教師擔(dān)當(dāng)著將通識(shí)教育理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的重任，面臨積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，因此應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)普通高校通識(shí)教育的最終目標(biāo)。

一、通識(shí)教育理念及其與普通高校教學(xué)的關(guān)系

二十世紀(jì)三十年代開(kāi)始，美國(guó)的著名學(xué)府哥倫比亞大學(xué)、耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等先后進(jìn)行了通識(shí)教育理論的實(shí)踐、應(yīng)用和推廣，對(duì)西方高校的教育理念產(chǎn)生了巨大影響。近幾年來(lái)，隨著對(duì)高級(jí)人才綜合素質(zhì)要求的提高，通識(shí)教育理念在我國(guó)也逐步引起關(guān)注，在高校中推行和實(shí)施通識(shí)教育，不僅成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界熱議的話題，更成為許多高校正在進(jìn)行的相應(yīng)改革的理論依據(jù)。

我國(guó)教育部于2004年頒布了《普通高校課程教學(xué)要求》，其中明確提出普通高校課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用到所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。可見(jiàn)，在新的課程教學(xué)要求下，普通高校教育的目的和功能已經(jīng)較以前發(fā)生了新的巨大變化，普通高校教學(xué)不再被簡(jiǎn)單地定位成將每種專業(yè)當(dāng)作一種技能型知識(shí)進(jìn)行教授，而是更加重視學(xué)生各方面的綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)的提高，而這與通識(shí)教育的目標(biāo)恰恰是一致的。

由此可見(jiàn)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下，通識(shí)教育理念已經(jīng)受到廣泛的、高度的重視，正逐步成為我國(guó)普通高校教學(xué)實(shí)踐和改革的重要指導(dǎo)思想，而普通高校教學(xué)同時(shí)又可以成為推行大學(xué)通識(shí)教育的一個(gè)不可或缺的有機(jī)組成部分，是幫助實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的通識(shí)功能的有效途徑，二者目標(biāo)一致，相互促進(jìn)，相輔相成。

二、高校通識(shí)教育中教師素質(zhì)滯后的表現(xiàn)

當(dāng)前，中國(guó)高等教育的改革進(jìn)程，推進(jìn)了普通高校的通識(shí)教育。但令人不得不關(guān)注的是，盡管通識(shí)教育已經(jīng)在我國(guó)高等教育界取得了一定成效，但是教師觀念滯后的問(wèn)題仍然亟待解決?？梢哉f(shuō)，如果沒(méi)有通識(shí)教育，絕不能辦好一所大學(xué)；如果沒(méi)有教師觀念的轉(zhuǎn)變，通識(shí)教育也將會(huì)舉步維艱。以下幾點(diǎn)是教師觀念滯后的突出表現(xiàn)：

1.教書育人的割裂

2008年5月，由幾所著名的高校聯(lián)合舉辦的“高校通識(shí)教育論壇”在復(fù)旦大學(xué)隆重開(kāi)幕，著名教授許智宏在此論壇進(jìn)行了發(fā)言：教書與育人是不可分割的，一些普通高等院校認(rèn)為教書是是教師的事情，而育人則是院校學(xué)工部與團(tuán)委的事，這種割裂非常不適合目前通識(shí)教育的理念。其中，“教書”指的是教師向?qū)W生傳授相關(guān)的文化知識(shí)，而“育人”指的就是用道德觀念去教育學(xué)生。事實(shí)上，通識(shí)教育的理念意味著教師不僅只是傳授專業(yè)的基本知識(shí)，更需要重視學(xué)生的人文精神。因此，在通識(shí)教育視野下，普通高校最需要的是復(fù)合型的教師，這樣才能使得教書與育人合為一體。當(dāng)然，復(fù)合型教師的素質(zhì)更是非常的重要，他應(yīng)該清醒意識(shí)到通識(shí)教育課程所具有的重大意義，清楚地認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育實(shí)施的目的，從而使教書與育人融為一體。

2.課堂互動(dòng)的失效

通識(shí)教育下，普通高校教學(xué)的另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生與教師有一個(gè)探討的課堂內(nèi)容的機(jī)會(huì)。課堂的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的潛在的能力，因此也成為一個(gè)力量巨大的教育因素。在影響高校教學(xué)的諸多因素中，最重要的因素是教師，如果教師把握得不好，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。因此，這就需要復(fù)合型的教師具有良好的素質(zhì)才能順利實(shí)施通識(shí)課。但是，一些普通高校并沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題引起重視，依然保持著“師道尊嚴(yán)”的態(tài)度，始終堅(jiān)持以“教”為中心的教學(xué)模式。在課堂之上嚴(yán)重缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的激情與興趣，這種狀態(tài)，完全不適應(yīng)目前的通識(shí)教育模式。

三、通識(shí)教育視野下高校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型教師的具體途徑

在通識(shí)教育視野下，教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，教師首先應(yīng)當(dāng)是人才。一般說(shuō)來(lái)，職業(yè)素質(zhì)在很大程度上決定一個(gè)人才的成就高低，職業(yè)素質(zhì)越高的人才，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。復(fù)合型人才培養(yǎng)要求高校教師具有復(fù)合型的職業(yè)素質(zhì)。作為一種特殊的人才群體，復(fù)合型教師應(yīng)當(dāng)具有其獨(dú)特的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在通識(shí)教育視野下，應(yīng)從以下方面培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型教師的素質(zhì)。

1.提高自身的知識(shí)和技能

復(fù)合型教師必須具備其從事教師職業(yè)的知識(shí)和技能。作為一種職業(yè)，教師要有科學(xué)的思想，要遵循教學(xué)工作的科學(xué)規(guī)律。復(fù)合型教師要求教師在從事教育教學(xué)過(guò)程中具有教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)，同時(shí)，還應(yīng)該具備各種教學(xué)的方法與技巧。高校在對(duì)復(fù)合型教師的素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，還必須讓他們懂得怎樣去了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而形成通識(shí)視野下的復(fù)合教師的教育觀；并從教學(xué)實(shí)踐中去掌握各種教學(xué)技巧，形成自己的風(fēng)格。唯有如此，復(fù)合型教師才能有效地開(kāi)展復(fù)合型人才教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)其適用性和科學(xué)性，培養(yǎng)出社會(huì)所需的復(fù)合型人才。為創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)普通高校課程的通識(shí)教育效果，教師需要不斷探討和發(fā)展科學(xué)的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)能力。課堂教學(xué)方面，教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)任務(wù)的確定以及教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，都要求教師與有關(guān)的各種教學(xué)方法和手段相聯(lián)系，例如音頻、視頻、圖畫等多媒體課件的綜合運(yùn)用，戲劇表演、日常生活情景再現(xiàn)、電視新聞播報(bào)等課堂活動(dòng)的組織，等等，都能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)性的同時(shí)兼顧趣味性的效果。而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過(guò)程中，教師則應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)。

2.注重理論素養(yǎng)

樹(shù)立和優(yōu)化正確科學(xué)的高校通識(shí)教育理念，教師需要從宏觀上對(duì)現(xiàn)代通識(shí)教育理論及其國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐情況進(jìn)行認(rèn)真深入的理解和探究，提高自身的理論修養(yǎng)，真正厘清通識(shí)教育與普通高校教學(xué)的緊密聯(lián)系，并將通識(shí)教育理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，徹底摒棄過(guò)去“為教學(xué)而教學(xué)”和應(yīng)試教育的落后、錯(cuò)誤觀念，從而轉(zhuǎn)變普通高校的教學(xué)目標(biāo)，真正本著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的原則進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

3.加強(qiáng)師生合作

在任何教學(xué)活動(dòng)中，師生合作不僅能進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系，也讓教師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)實(shí)踐研究非常重視教學(xué)過(guò)程與方法的探索。具體表現(xiàn)在由單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向自主探索、合作交流、操作實(shí)踐等多樣化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。

結(jié)論：通識(shí)教育視野下合格的復(fù)合型教師不僅要具備較高的語(yǔ)言水平，而且還要有完善的人格魅力以及一定的跨學(xué)科知識(shí)，從而在真正意義上做到“傳道、授業(yè)、解惑”。

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