陳玉林

【摘 要】體育教學(xué)活動要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，立足生活，因材施教，從而提高教學(xué)效果。本文結(jié)合初中體育新課程實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)要因人而異，多維而有層次；自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因人而異因材施教；教學(xué)手段鮮活多樣，自主學(xué)習(xí)因材施教等方面探討了提高初中體育教學(xué)實(shí)效性的問題。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；因材施教；提高實(shí)效

初中體育擔(dān)負(fù)著傳授體育知識和技能，增進(jìn)學(xué)生身心健康和提高學(xué)生社會適應(yīng)能力的重任。因此，順利地完成體育課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，切實(shí)有效的途徑是體育教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際結(jié)合起來，立足生活因材施教，從而提高教學(xué)效果。

一、教學(xué)目標(biāo)要因人而異，多維而有層次

初中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了不同級別的可選水平目標(biāo)，只有正確認(rèn)識和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能把它自覺地應(yīng)用到我們的體育教學(xué)中，上好體育課。新課程將原來統(tǒng)得過死的劃一性教學(xué)目標(biāo)，改為由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)，這些目標(biāo)是否能達(dá)到，是由學(xué)生一系列學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)出來的。在教學(xué)實(shí)踐中，對課程目標(biāo)我們大體上分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。實(shí)際上，目標(biāo)分層并不是和學(xué)生分層完全一一對應(yīng)的，彈性目標(biāo)對全體學(xué)生都是適用的，完成什么樣目標(biāo)由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行選擇。一般來說，低層次學(xué)生必須從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成以后可以進(jìn)行提高性目標(biāo)甚至是發(fā)展性目標(biāo)的練習(xí)；高層次的學(xué)生既可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，也可以從提高性目標(biāo)開始，甚至可以直接從發(fā)展性目標(biāo)開始學(xué)習(xí)。其實(shí)，三個層次的目標(biāo)對于不同層次的學(xué)生來說也是相對而言的。拿跑、跳、投來說，同樣的成績對A層學(xué)生來說是基礎(chǔ)性目標(biāo)，而對C層次的學(xué)生來說，則可能是提高性目標(biāo)甚至是發(fā)展性的目標(biāo)了，達(dá)到此成績也許是很大的成功了。目標(biāo)分層追求的是“下要保底，上不封頂”，必要時還可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、練習(xí)目標(biāo)，再在三個層次中，分別確定合格、提高、優(yōu)秀的底線，讓每個層次的學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。這樣，細(xì)化了目標(biāo)的梯度，降低了臺階，提高了成功的概率，使每個層次的學(xué)生都可以享受到進(jìn)步與超越的愉悅。

二、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因人而異因材施教

中學(xué)生的身體差異較大，活潑好動，興趣愛好廣泛，有意注意的持續(xù)時間短。為了培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中應(yīng)安排一些選擇性的學(xué)習(xí)活動，重在讓學(xué)生多一點(diǎn)自主的選擇，多一點(diǎn)獨(dú)立的思考。改變以往教學(xué)中一切由老師帶著學(xué)生活動的做法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動。比如，針對七年級學(xué)生的興趣特點(diǎn)和能力狀況，教師可在一些練習(xí)難度不大的教學(xué)環(huán)節(jié)中開設(shè)“練習(xí)超市”?！熬毩?xí)超市”為學(xué)生提供一系列可供自由選擇的練習(xí)條件，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇練習(xí)內(nèi)容。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動積極性的發(fā)揮。在“練習(xí)超市”中，教學(xué)工作主要是指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生，教師巡回在學(xué)生中間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的時候，及時提供幫助。選擇性的學(xué)習(xí)活動使不同身體條件和能力水平的學(xué)生，都找到了適合自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展余地。進(jìn)行投擲教學(xué)，常見的練習(xí)形式是學(xué)生分成兩隊(duì)，面對面投擲，這樣的練習(xí)學(xué)生很快就會感到疲勞。采用選擇性的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇練習(xí)的器材和場地。例如在進(jìn)行投擲練習(xí)時，體力強(qiáng)、力量大的學(xué)生，可選擇實(shí)心球，在一號場地上練習(xí)；體力弱、力量小的學(xué)生，可選擇小沙包等，在二號場地上練習(xí)；喜歡擲準(zhǔn)的學(xué)生可選擇有目標(biāo)裝置的三號場地上練習(xí)。整個練習(xí)過程，學(xué)生都可自由變換練習(xí)器材和場地，也可自由組合練習(xí)的伙伴。選擇性的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了廣闊的時空，學(xué)生每變換一種器材，每更替一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產(chǎn)生新的興趣和一種自主支配學(xué)習(xí)的徽奮，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)了他們成為課堂小主人的意識。

三、教學(xué)手段鮮活多樣，自主學(xué)習(xí)因材施教

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程以及解決問題的活動。體育教師要更新觀念，把一貫的、整齊劃一的課堂教學(xué)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我追求體育鍛煉的教學(xué)方法。教師通過挖掘體育教材中的興趣因素，運(yùn)用體育特有的魅力來激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過活潑有趣的教學(xué)方法，如：游戲法、競賽法、互助法、自由結(jié)合法等，使學(xué)生各部分器官都能充分發(fā)揮作用，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。課堂上，教師要提供學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的時空，給予學(xué)生選擇練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式的權(quán)利，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，個性特長，學(xué)習(xí)能力獨(dú)立地進(jìn)行練習(xí)。教師要多創(chuàng)造師生合作交流的機(jī)會，要鼓勵學(xué)生勇于向教師質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新。在體育教學(xué)中教師還要突出教學(xué)手段的優(yōu)勢互補(bǔ)，個體教學(xué)、分組教學(xué)、集體教學(xué)各有所長，要保證教學(xué)質(zhì)量，就要根據(jù)不同情況，選擇不同的教學(xué)方法和形式。例如在進(jìn)行投擲教學(xué)時，設(shè)計(jì)成“勞動模仿操”、“拋擲秧苗”等勞動情景；在教學(xué)“搬運(yùn)接力”等內(nèi)容時可以設(shè)計(jì)成“搶運(yùn)糧食”、“歡慶豐收”等場景；在教學(xué)“拋接”、“跨越式跳高”等內(nèi)容時可以設(shè)計(jì)成“有趣的超市”，以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇拋接的器材和跳高的助跑方向、起跳腳和起跳高度等；在教學(xué)“換物賽跑”、“穿過小樹林”等內(nèi)容時，可以設(shè)計(jì)成“種樹”、“澆水”、“施肥”和“保護(hù)小樹苗”等一系列情景，使學(xué)生在具體化的情景中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。此外，還可以通過多媒體技術(shù)的聲、色、光效果，創(chuàng)設(shè)快樂的勞動情景，把生活情景再現(xiàn)到體育教學(xué)中，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，讓他們用自已的身體去體驗(yàn)，用自己的心靈去感悟。這樣的安排，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

總之，在體育教學(xué)中，教師要打破舊的教學(xué)觀念，開動腦筋把被動的“教”變成學(xué)生主動的“學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們在掌握自覺鍛煉方法的基礎(chǔ)上提高體育成績。只有在因材施教中，學(xué)生才能“動”起來，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，才能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生“動”得有樂趣、有激情、有目標(biāo)、有成效。

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