王競璇

摘 要：新課改背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的一個重要途徑和方式。在新課改理念下，高考改革的力度也在相應(yīng)的增強(qiáng)，面對新形勢下的挑戰(zhàn)，高中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)充分總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依照新課改提出的教學(xué)理念與要求，盡最大努力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)意識；自主探究；把握“雙基”；自我反思；自我調(diào)控

一、力由心生——提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持當(dāng)堂訓(xùn)練、先學(xué)后教的教學(xué)原則，將學(xué)生作為整個教學(xué)過程中的主體。在開始上課的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后提出教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，教師還可以進(jìn)行巡視，并個別詢問，這樣就會使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并對問題進(jìn)行解決，能夠在自學(xué)的過程中體會到學(xué)習(xí)主人的地位，進(jìn)而，提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識，使得學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)結(jié)合——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

高三年級的學(xué)生很容易放棄對書本的探究，只置身于茫茫的題海之中，這是極為不可取的。眾多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，書本才是所有知識的基礎(chǔ)所在，課外習(xí)題縱然千變?nèi)f化，也是圍繞著教材以及課本進(jìn)行的，所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對課本教材上的習(xí)題以及例題進(jìn)行自主性的探究，只有這樣才會使得學(xué)生成為教材的主人，才會使得學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的真諦，進(jìn)而舉一反三。

1.鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的程序進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，要不斷鼓勵學(xué)生通過運(yùn)用因果質(zhì)疑方法、課題質(zhì)疑方法、方法質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法以及比較質(zhì)疑法等多種方式與多種設(shè)問方式提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生改變以往傳統(tǒng)的、機(jī)械式的提問方式，轉(zhuǎn)而向自主探索的方向發(fā)展。

2.給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

高中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具獲取數(shù)學(xué)知識以及資源的能力，所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡量減少數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)的時(shí)間，多留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，繼而也就能夠給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.激勵學(xué)生進(jìn)行自主探索

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索，可以先進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，比如，可以通過介紹、演示等方式，繼而讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，在探索的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶崾?，不斷引?dǎo)學(xué)生沿著數(shù)學(xué)概念框架慢慢攀升，主要包括類比法、歸納法、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、發(fā)明操作法、打破定式法等多種學(xué)習(xí)方法和方式。

4.引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷指引學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流以及協(xié)商，通過這種協(xié)作性學(xué)習(xí)而對學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行深化和完善，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、交流，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題的理解，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深一層的見解。

三、把握“雙基”——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

能夠支撐起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最基本技能以及最基本知識是數(shù)學(xué)的“雙基”，新課改對高中數(shù)學(xué)的“雙基”有了新的內(nèi)容與要求，即在內(nèi)容的處理之上應(yīng)當(dāng)突出幾條主線，比如“運(yùn)算”“函數(shù)”“算法”“圖形”等等；對通性通法的強(qiáng)調(diào)代替了對技能的籠統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)；從以往單純強(qiáng)調(diào)演繹轉(zhuǎn)變?yōu)檠堇[與歸納同等重要。同時(shí)，數(shù)學(xué)的閱讀能力也是“雙基”的重要組成部分。有很多的學(xué)生在得到了數(shù)學(xué)題目的答案之后，就覺得很滿足了，不會對數(shù)學(xué)題做深入性地探究，甚至對于一些有變通性的題目會感到束手無策，在解題上根本不會舉一反三，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)多對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決進(jìn)行不斷的反思，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力。

四、引導(dǎo)點(diǎn)撥——培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控評價(jià)能力

學(xué)生的自我評價(jià)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的幫助，可以使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己、觀察自己在學(xué)習(xí)的過程中有哪些不足之處，同時(shí)還會激發(fā)起并保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為和動機(jī)，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感以及自信心。這就對高中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)的過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起自我調(diào)節(jié)和自我評價(jià)的能力，并對其進(jìn)行不斷地完善，這樣就會提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的裨益。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論、參與研究、猜想以及探索的方式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

院剛.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊：B版，2012.

（作者單位 甘肅省金昌市金川集團(tuán)公司總校第一高級中學(xué)）