毛加明 王亞芳

[摘要]文章在分析高職院校思想政治理論課實踐教學模式的基礎上，提出“兩段銜接、三方共育”理念，具體措施為教學內(nèi)容上構(gòu)建模塊，工學銜接，融通三維目標；教學團隊上專兼結(jié)合，校企融通，凝聚三股力量；實踐基地上合作共建，雙向受益，統(tǒng)籌三方資源；教學評價上凸顯主體，注重過程，實現(xiàn)三個結(jié)合，從而提高高職思想政治理論課實踐教學的效果。

[關鍵詞]思想政治理論課 實踐教學 模式

[作者簡介]毛加明（1978- ），男，江蘇宜興人，常州機電職業(yè)技術學院社會科學教研部主任，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育；王亞芳（1980- ），女，江蘇江陰人，常州機電職業(yè)技術學院校企合作辦公室，講師，研究方向為大學生就業(yè)。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系2010年江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“高職院校大學生社會主義核心價值體系建設問題研究”（項目編號：2010SJB880052）、2011年機械工業(yè)高職與中專教育思想政治工作研究會課題“職業(yè)院校學生社會主義核心價值體系教育實效性研究”（項目編號：SZ11A001）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0158-02

2005年國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“要大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?！彪S后，工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習等人才培養(yǎng)模式在全國高職院校得到廣泛推廣和實踐。但是，在工學結(jié)合的背景下，高職院校思想政治課一直存在著與“工”“結(jié)不上”“合不攏”“下不去”的難題。如何破解這一難題，是高職院校思想政治教師必須面對的重大課題。

一、“兩段銜接、三方共育”式思想政治理論課實踐教學模式構(gòu)建的必要性

（一）思想政治理論課教學改革和課程建設的必然要求

2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《思想政治教育意見》），充分肯定了“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用”。2005年2月中共中央宣傳部、教育部下發(fā)了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《思想政治理論課意見》），明確提出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定大綱，規(guī)定學時，提供必要經(jīng)費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調(diào)查、志愿服務、公益活動、專業(yè)課實習等結(jié)合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去?！蓖ㄟ^“兩課”實踐教學環(huán)節(jié)的有效開展，解決當下思想政治課感性認識不足、內(nèi)心體驗不夠、行為踐行缺失三大瓶頸和問題，實現(xiàn)認知的獲得、能力的培養(yǎng)、德性的提升三者的有機統(tǒng)一，促進學生理性智慧、價值智慧、實踐智慧同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）高職教育“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的客觀需求

高等職業(yè)院校肩負著為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高端技能型專門人才的使命。不斷提高高職院校人才培養(yǎng)的社會適應性、企業(yè)職業(yè)性、持續(xù)發(fā)展性，是高職教育辦學的重要目標所在。當前，高職教育較廣泛地實行“兩段式”工學結(jié)合，作為思想政治理論課教學的重要組成部分的實踐教學環(huán)節(jié)，理所當然也必須由校內(nèi)學習階段向校外實習階段延伸，將學校的教學要求與企業(yè)的用人標準相統(tǒng)一，將學生在學校的學習與在企業(yè)的實習兩個教學環(huán)節(jié)有機銜接。

隨著高職“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，思想政治理論課實踐教學也面臨新形勢和新任務。首先，教學時空的轉(zhuǎn)換。從學校和課堂轉(zhuǎn)向企業(yè)和車間，從學校學習時間轉(zhuǎn)向企業(yè)實習時間。其次，教學主客體的轉(zhuǎn)換。從以教師主體、學生客體的知識傳授型為主要模式的學校課堂教學轉(zhuǎn)向以學生主體、教師客體的能力生成型為主要模式的企業(yè)車間教學。最后，教學目標價值的轉(zhuǎn)換，從主要培養(yǎng)學生的以符號知識為主的知識價值轉(zhuǎn)向主要培養(yǎng)學生的操作技能為主的工作能力價值。這些變化更要求思想政治理論課實踐教學主動銜接校內(nèi)、校外兩個階段，體現(xiàn)“從做中學，從學中做”的教學理念，樹立“提升綜合職業(yè)（行動）能力”的教學目標，采用“工作任務項目導向”的教學方法，積極建構(gòu)滿足高職院?！肮W結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革客觀需求的思想政治理論課實踐教學模式。

二、“兩段銜接、三方共育”式思想政治理論課實踐教學模式的內(nèi)涵

以思想政治理論課實踐教學為主線，以“理想信念教育、公民品格塑造、職業(yè)素養(yǎng)培育”三大模塊為根基，將學校的教學要求與企業(yè)的用人標準相融合，以核心價值體系為重點，開發(fā)思想政治理論課實踐教學三大項目群。針對校內(nèi)學習及校外實習兩個階段不同的教學特點、教學條件，在項目群內(nèi)對項目進行兩階段劃分，實現(xiàn)思想政治理論課實踐教學由校內(nèi)學習階段向校外實習階段延伸，實現(xiàn)校內(nèi)教學體系與校外實習體系的有機融通。通過較為成熟的工學結(jié)合平臺，匯聚學校專任思想政治教師、學校日常思想政治教師、企業(yè)兼職思想政治教師三方力量，共同開發(fā)教學資源，共同制定評價標準，共同參與教學實施，實現(xiàn)三方共育。從而構(gòu)建具有高職教育特色，切合“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，“兩段銜接、三方共育”的高職思想政治理論課實踐教學模式，解決學校階段實踐教學流于形式、針對性不強、實效性不夠的弊端，以及企業(yè)階段思想政治教育出現(xiàn)真空、弱化、虛化的問題。

三、“兩段銜接、三方共育”式思想政治理論課實踐教學模式構(gòu)建的措施

（一）教學內(nèi)容——構(gòu)建模塊，工學銜接，融通三維目標

1.構(gòu)建三大教學模塊。高職院校思想政治理論課實踐教學內(nèi)容的確立，一方面既要以《思想政治教育意見》為指導，貫徹落實《思想政治理論課的意見》；另一方面也要切合“以能力為本位，以學生為中心，以就業(yè)為導向，以滿足行業(yè)需求為目標”的高等職業(yè)教育方針。全面深刻地反映經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求，契合學生思想品德發(fā)展現(xiàn)狀、接受能力和企業(yè)用人需求。據(jù)此，我們以“樹偉大旗幟，走光輝道路”為指向，構(gòu)建理想信念教育模塊；以“悟人生真諦，塑公民品格”為指向，構(gòu)建公民品格塑造模塊；以“愛崗敬業(yè)，育職業(yè)精神”為指向，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育模塊。

2.銜接校內(nèi)、校外兩個階段。以思想政治理論課實踐教學為主線，以“三大模塊”為根基，通過學校、企業(yè)共同建設教學資源，共同開發(fā)教學項目，共同制定評價標準，共同參與教學實施，將學校的教學要求與企業(yè)的用人標準相融合，將學生在學校的學習與在企業(yè)的實習兩個教學環(huán)節(jié)相銜接，實現(xiàn)思想政治教育由學校向企業(yè)的延伸，實現(xiàn)校內(nèi)學習和校外實習兩個階段的有機銜接，從而解決學校階段實踐教學流于形式、針對性不強、實效性不夠的弊端，以及企業(yè)階段思想政治教育出現(xiàn)真空、弱化、虛化的問題。

3.融通三維目標。高職思想政治理論課實踐教學客觀上存在“為社會主義建設培養(yǎng)合格接班人、為社會培養(yǎng)好公民、為企業(yè)培養(yǎng)準員工”三維目標，通過三大模塊的開發(fā)，將三個維度的目標有機融合，校內(nèi)、校外兩個階段相互貫通，從而提升思想政治理論課實踐教學的實效性。

（二）教學團隊——專兼結(jié)合，校企融通，凝聚三股力量

1.教學團隊的組建來源。教學團隊來源主要由學校專任思想政治教師、學校日常思想政治教師、企業(yè)兼職思想政治教師三部分組成。其中，學校專任思想政治教師，即思想政治理論課教學的專任教師；學校日常思想政治教師，即輔導員、共青團、學工處和校企合作工作站指導教師；企業(yè)兼職思想政治教師，即由學校和企業(yè)協(xié)商從企業(yè)內(nèi)部聘定，或直接由企業(yè)內(nèi)部黨、團組織推薦人員。

2.教學團隊的工作機制。（1）思想政治理論課專任教師發(fā)揮教育教學中的主陣地優(yōu)勢，以及專職教師的專業(yè)優(yōu)勢，以理論教學要點和教學目標為綱，為實踐教學擬定具有可操作性的模塊。（2）各系輔導員結(jié)合各系的專業(yè)特點和管理要求，對學生進行針對性較強的思想政治教育，反饋比較具體的在學生管理過程中遇到的常見問題和難點問題，為學校思想政治實踐教學模式的建構(gòu)提供比較有價值的以及反映各系部特點的實踐項目和方案。（3）團委、學工處的教學及管理教師結(jié)合學校對學生教育、管理的總目標和總要求對思想政治教學實踐環(huán)節(jié)提供有價值的指導意見。（4）校企工作站的指導教師依據(jù)學生頂崗實習中的思想政治表現(xiàn)和容易出現(xiàn)的問題，以及企業(yè)對學生思想政治素質(zhì)的具體要求，對思想政治實踐教學提供有益的信息和建設性意見，更好地銜接在校學習和在企業(yè)實習兩個教學階段。（5）企業(yè)兼職思想政治教師針對企業(yè)需求對在校生和頂崗實習學生進行企業(yè)文化教育及從學生向企業(yè)員工轉(zhuǎn)變的思想教育和指導。

（三） 實踐基地——合作共建，雙向受益，統(tǒng)籌三方資源

1.以校園實踐基地為基礎。由于校內(nèi)實踐教學組織起來相對容易，具有較強的可操作性和可參與性，不需要太多費用，因此校園實踐基地是思想政治理論課實踐教學的有效基地。（1）夯實課堂實踐基礎。課堂實踐基地是指將課堂作為實踐教學的地方。在具體操作上，教師以熱點問題、典型案例等為項目載體，通過組織課堂討論、專題探討、案例分析、啟發(fā)推導等教學活動，讓學生在親身參與中產(chǎn)生直接感知。這種實踐教學充分調(diào)動了學生的積極性，變教師“獨唱”為師生“合唱”，注重師生間的雙向互動和交流，極大地提高了大學生的學習興趣。（2）創(chuàng)新校園實踐平臺。采取各種方式，積極開拓課堂外校內(nèi)實踐，校園主題活動體系化、課程化，各項活動有意識地指向思想政治理論課教學要求。

2.以企業(yè)實踐基地為關鍵。高職院校的大學生絕大多數(shù)要到各類企業(yè)工作，思想政治理論課成效還要經(jīng)得起企業(yè)用人的檢驗，因此，校外各企業(yè)單位應該是學生進行實踐教學的重要場所。學生到企業(yè)進行相關的實踐活動有利于提高學生的思想道德水平，同時也為學校和企業(yè)提供了發(fā)現(xiàn)未來員工存在問題的機會，以便于進一步改進教育措施。因此，以企業(yè)為思想政治理論課實踐教學的關鍵基地，對于學生、企業(yè)、學校都有利，實現(xiàn)了“三贏”。作為企業(yè)基地，必須和學校合作，提供給學生具體的實踐內(nèi)容，安排專門的企業(yè)人員配合學校老師負責學生的實踐。要完成以上目標，學校必須建立完善的企業(yè)實踐網(wǎng)絡。常州機電職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）創(chuàng)新“一園八站”（一園即江南產(chǎn)教園，八站即八個地區(qū)工作站）式頂崗實習管理模式，整合學校、企業(yè)、社會三方資源，近三年來，建立緊密型校企合作基地135個，頂崗實習信息庫企業(yè)4912個，僅2009年，聘請兼職教師423名。這些舉措既保證了高質(zhì)量的專業(yè)頂崗實習，也為思想政治理論課的實踐教學提供了充足的企業(yè)基地及指導教師。

3.以公益實踐基地為延伸。以公益實踐基地為延伸，極大地豐富和提升思想政治理論課實踐教學基地資源，彌補學校教學資源的不足和企業(yè)實踐基地的局限。我院教師利用周末或者假期組織學生實地參觀、考察、調(diào)查、科研等，進行現(xiàn)場教學、講解、指導和點評，加深學生對課堂講授理論知識的理解和認識。例如，在2011～2012學年第一學期組織學生到瞿秋白紀念館參觀、到敬老院做義工等，在2011～2012學年第二學期，組織學生到常州烈士陵園和紀念館參觀、到常州規(guī)劃館學習、考察武進高新區(qū)等。公益實踐基地的選擇應符合思想政治理論課的教學目的和要求，優(yōu)先選擇既有教育意義又有較強的趣味性、時代性和可參與性，尤其是距離近、規(guī)模大、環(huán)境好、功能全的基地。盡可能實現(xiàn)雙方在自愿互利、平等協(xié)商的基礎上簽訂長期穩(wěn)定的協(xié)議。

（四）教學評價——凸顯主體，注重過程，實現(xiàn)三個結(jié)合

1.學校與企業(yè)結(jié)合。建構(gòu)由學校專職思想政治隊伍、學校日常思想政治隊伍和企業(yè)兼職思想政治隊伍多方面主體共同參與的開放性的評價體系。實現(xiàn)由學校教師單向評價向校企雙向評價的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢。在評價內(nèi)容方面實現(xiàn)學校所注重的學生在基本理論的掌握程度、應用理論分析解決現(xiàn)實問題的能力，和企業(yè)所關心的員工在生產(chǎn)服務中的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、服務態(tài)度、價值選擇等行為表現(xiàn)兩者的有機融合。

2.學習與工作結(jié)合。利用在專業(yè)實踐教學基地搭建的思想政治課實踐教學平臺，突出實踐考核權重，使考評著眼于學習和工作兩個過程。對學生學習效果的評價從課堂延伸到企業(yè)，從重理論知識掌握延展至重實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，將學生在頂崗實習期間的具體表現(xiàn)，包括誠信品質(zhì)、吃苦耐勞精神、遵紀守法意識、團隊合作能力與職業(yè)態(tài)度等各方面納入評價體系。

3.過程與主體結(jié)合。構(gòu)建“依據(jù)目標、注重過程、及時反饋、促進發(fā)展”的基于動態(tài)的立體的形成性評價體系，實現(xiàn)過程取向與主體取向的有機結(jié)合。實現(xiàn)由“以結(jié)果為中心”的傳統(tǒng)目標取向評價模式向“以發(fā)展為核心”的現(xiàn)代發(fā)展取向評價模式的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多維度、評價方法的多樣化，從而引導學生樹立“學習工作化、工作學習化”的理念和“成長比成績更為重要”的觀念，促進學生的全面發(fā)展和持續(xù)進步。（見下圖）

[參考文獻]

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