胡勝高　譚文芬

[摘要]反思性教學是教師教育研究關(guān)注的核心問題，能有效促進教師專業(yè)發(fā)展。文章從反思性教學的視角，分析了教學反思在外語教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用。反思性教學對教師專業(yè)發(fā)展具有很強的實效性。在以專業(yè)知識和教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學實踐活動中，外語教師對教學中存在的問題要有高度的敏銳意識，善于分析問題，尋求解決問題的辦法，改進教學方法和手段，規(guī)范教學行為，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]反思性教學 外語教師 專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]胡勝高（1964- ），男，四川鄰水人，重慶三峽學院，教授，碩士，研究方向為語言學及英語教學；譚文芬（1964- ），女，四川鄰水人，重慶三峽學院外國語學院，副教授，研究方向為英語教學。（重慶 404100）

[基金項目]本文系2011年重慶三峽學院科研資助計劃項目“外語教師專業(yè)發(fā)展研究”的研究成果。（項目編號：11ZZ-050）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0186-01

教師的課堂教學實踐不能僅僅圍繞“教”而進行，在教學過程中，教師要善于利用各種策略對學生進行引導、啟發(fā)，培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力。面對外語教育教學改革，外語教師要充分采用現(xiàn)代化教育手段，改進教學方法，更新教學內(nèi)容，具備自我發(fā)展的動力和能力，對教學實踐過程進行反思，追求教學實踐的合理性和有效性。反思性教學正是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著外語教育教學改革的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展的反思性教學模式備受教育界關(guān)注。教師不僅要對教學內(nèi)容、教學方法進行探討，還要對教師教育和教師專業(yè)發(fā)展進行研究，使自己成為教學的實施者和教育的研究者。反思性教學強調(diào)在以專業(yè)知識和教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)的外語教學實踐活動中，外語教師采用有效策略發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的途徑，不斷改進教學實踐，提高教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、反思性教學的理論認識

反思性教學的實質(zhì)就是對教學實踐進行“反思”，是在人們對“反思”探討不斷深化的基礎(chǔ)上形成的一種教育理論。20世紀初期，杜威系統(tǒng)論述了反思性思維問題。在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中，杜威強調(diào)教學要有反思或反思性，倡導反思性教學，率先把教師看作是反思性實踐者。教師必須具備虛心或思想開放、責任感和全心全意三種品質(zhì)，這是教師反思行為的重要基礎(chǔ)，也是反思性教師應具備的基本素質(zhì)和重要特征。教師要思考教學，認真分析影響學生的方法，努力從不同角度看待各種情景。杜威的這些思想是反思性教學理論的重要組成部分，為更好地理解反思性教學提供了重要的理論基礎(chǔ)。

蕭恩對反思性教學有系統(tǒng)、深入的研究，并在1983年的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何研究》中首次明確提出反思性教學概念。蕭恩認為，反思實踐者既要對行動反思，又要在行動中反思，反思性教學是教師從教學經(jīng)驗中學習的過程。

華萊士在《外語教師培訓：反思模式》一書中提出了外語教師專業(yè)發(fā)展的反思模式，并對這一模式進行了詳細的闡述。教師在教學實踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題，對問題要進行反思，并借助相關(guān)理論解決問題。對課堂教學進行研究，即教師要做研究者。教師通過理論與實踐的有機結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。華萊士認為，教學反思是建立在教師的專業(yè)知識和經(jīng)驗知識基礎(chǔ)之上的，這些知識作為教師實踐的理論基礎(chǔ)和反思的前提，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。反思性教學要求教師在實踐中反思，在反思中實踐，循環(huán)往復，這也是對教師專業(yè)知識和經(jīng)驗知識不斷反思的過程，逐步實現(xiàn)教師專業(yè)化能力的發(fā)展。

高翔和王薔認為，反思性教學具有主動性、反饋性、調(diào)節(jié)性和有效性等特點，教師應獨立地、自覺地調(diào)節(jié)和管理教學實踐。教師要在教學實踐中總結(jié)教學經(jīng)驗，豐富專業(yè)知識，調(diào)整教學行為，促使教師的專業(yè)發(fā)展。教師要對教學實踐過程進行回顧和審視，獲取各種信息并反饋，這是教師反思的重要基礎(chǔ)。根據(jù)信息反饋，教師應對自己的教學計劃、教學目的和教學活動等進行及時調(diào)節(jié)，以達到最佳的教學效果。教師還要對自己的教學行為以及其他各種因素進行反思，并采取相應措施，使教學過程最具合理性和有效性，以實現(xiàn)不斷提高教學水平的目的。

二、反思性教學在外語教師專業(yè)發(fā)展中的作用

1.反思性教學能有效促進外語教師的專業(yè)發(fā)展。反思性教學要求教師不斷加強專業(yè)理論學習，努力提高專業(yè)理論水平，培養(yǎng)自己的實踐能力和創(chuàng)新思維能力，這有利于促進外語教師的專業(yè)發(fā)展。教學反思本身就是教師逐步提高專業(yè)理論水平，增強選擇意識和決策能力的過程。Schon認為，反思能使教師形成“實踐中的理論”，積累實踐知識和經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的知識。教師將理論知識與具體實踐相結(jié)合，不斷完善知識體系，進一步提高理論水平，培養(yǎng)實踐能力。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，反思起決定性的作用。美國學者波斯納提出的“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長公式，再次印證了反思性教學在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用。教師的素質(zhì)可以通過教師建構(gòu)自己的教育理論得以提高，教師應對自己的教學知識、方法、經(jīng)驗不斷總結(jié)，提高素質(zhì)。反思性教學是提高教師素質(zhì)最有效的途徑。

在教學實踐過程中，教師應充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自覺意識。在體驗與反思教學時，要對教學行為進行研究。司特豪斯等學者提出了“教師成為研究者”的觀點。外語教師必須確立在教學及研究中的主體地位，對外語教學進行大膽的體驗與反思，并能對教學活動提出批評性的見解，積極發(fā)現(xiàn)問題并及時有效地解決問題，以達到外語教師自我發(fā)展的目的。

巴特利特指出，反思性教學要求教師以批評的態(tài)度對待自己的教學，在反思中不斷更新教學理念，改變教學方法和教學手段，敢于對傳統(tǒng)的教育觀念提出質(zhì)疑。反思性教學是外語教師從事科研的起點，也是自身素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展的必由之路。根據(jù)吳一安對外語教師專業(yè)發(fā)展的研究，教師通過科研能使反思性實踐得到理性升華，“在反思中發(fā)現(xiàn)問題→針對問題尋求解決辦法→通過科研體驗解決辦法和新的實踐→理論和實踐的提升→在新的基礎(chǔ)上進行新的反思教學”。

2.反思性教學能促進師生共同發(fā)展。反思性教學要求教師對教學實踐進行探索和研究，努力尋求解決教師專業(yè)發(fā)展和教學目的等方面的問題。熊川武指出，反思性教學強調(diào)在教學中將“學會教學”和“學會學習”有機地結(jié)合，使教學實踐更趨合理性和有效性，從而使教師增強發(fā)展意識。反思性教學能促進師生共同發(fā)展。學生“學會學習”與教師“學會教學”是反思性教學的基本要求。教師“學會教學”的過程本身就是一個“學會學習”的過程。教師的發(fā)展能為學生的發(fā)展提供條件，而學生的發(fā)展又會促進教師的發(fā)展。終身教育和終身學習是社會發(fā)展的基本要求。學生要學會如何學習，不斷吸收新的知識，更新知識結(jié)構(gòu)，批判地思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，通過“自反”重新審視自己的學習過程和學習方法，積極主動地控制和管理自己的學習行為，培養(yǎng)自主學習能力，使終身學習能力得以發(fā)展。教師應把教學過程看成是“學會教學”的過程，不僅要重視學生綜合能力的培養(yǎng)，而且要增強自覺意識，培養(yǎng)自覺行為。最終實現(xiàn)兩個“學會”的有機統(tǒng)一，師生共同發(fā)展。

三、結(jié)束語

反思性教學以創(chuàng)造性地解決教學問題為出發(fā)點，以追求教學過程最優(yōu)化或教學實踐的合理性為動力，以提高教學質(zhì)量為根本目的。反思性教學是外語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和有效手段。反思能力是教師應具備的重要素質(zhì)，也是教師教育研究的核心問題。通過對教學不斷的反思，教師對教學的自覺意識得以增強，自身素質(zhì)得以提高。在對教學進行反思的過程中，教師不斷調(diào)整和優(yōu)化學行為，以實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。反思性教學能使教師的專業(yè)知識、教育觀念、教學態(tài)度、評價手段等得到改進，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

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