向晉輝 曹成剛 胡春梅

[摘要]文章分析了新建地方本科院校心理健康教育工作面臨的問題，指出高校開設“心理健康教育”課程的重要性，結合重慶文理學院建設“心理健康教育”課程的實踐，根據(jù)新建地方本科院校的特點，就師資隊伍、課程內容、教學方法和考核方式幾個方面對新建地方本科院?！靶睦斫】到逃闭n程建設進行了探索，提供了一些參考和啟示。

[關鍵詞]新建地方本科院校 心理健康教育 課程建設

[作者簡介]向晉輝（1982- ），女，重慶人，重慶文理學院教育學院，講師，碩士，研究方向為心理健康教育和社會心理學；曹成剛（1961- ），男，重慶人，重慶文理學院教育學院副院長，教授，研究方向為社會認知和教育發(fā)展心理學；胡春梅（1977- ），女，四川廣漢人，重慶文理學院教育學院，講師，碩士，研究方向為教育心理學和心理健康教育。（重慶 402160）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0120-02

從馬加爵殺人、張亮亮虐貓，到藥家鑫撞人后刺死傷者，這些極端事件一次次引起人們對大學生心理問題的關注和擔憂，各界學者的調查結果也顯示大學生的心理健康水平不容樂觀，加強大學生心理健康教育刻不容緩。教育部、衛(wèi)生部、共青團中央等部門先后出臺了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》《普通高校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（以下簡稱《意見》）等文件，要求和督促高等院校落實心理健康教育工作。國內已有一批老牌本科院校在此方面進行了探索，為高校心理健康教育工作積累了寶貴經(jīng)驗。新建地方本科院校在辦學條件、地理位置、生源等方面的特殊性使其在開展心理健康教育工作時面臨一些問題和挑戰(zhàn)，在學習老牌本科院校經(jīng)驗的同時還必須結合自身特點進行實踐。

一、新建地方本科院校心理健康教育工作面臨的問題

新建地方本科院校是指自20世紀90年代末以來，一批由高職高專或成人高校通過合并、重組或獨立升格而組建的普通本科院校?！靶陆ā笔侵赶鄬τ诶吓票究圃盒６?，新建地方本科院校成立的時間短，辦學理念和人才培養(yǎng)模式尚在摸索，學校運行的各種機制有待完善或重新設置。新建地方本科院校的心理健康教育工作還顯得較為薄弱，已有研究表明，新建地方本科院校急于在老牌本科院校和職業(yè)學校之間尋求生存空間，往往集中教學資源加強學生的應用技能訓練，而對心理素質的培養(yǎng)卻有所忽視；有的學校雖然設置了心理健康教育中心等專門機構，但存在體系不健全、師資力量不足等問題?！暗胤健笔侵高@批新建本科院校主要分布于地級市。地方本科院校的教學投入受地方財政狀況影響較大，其獲得的經(jīng)費有限，近些年擴建校區(qū)往往又背上了沉重的債務。盡管《意見》明確指出各校要加大經(jīng)費投入，合理確定大學生心理健康教育的必需經(jīng)費，列入預算，?？顚Ｓ?，但新建地方本科院校在這方面還是捉襟見肘。此外，心理健康教育工作在我國高校的開展本身起步較晚，由老牌本科院校積累的一些先進經(jīng)驗在向地方傳遞的過程中又受到了地域的一定制約。相對于分布在教育文化中心地區(qū)或省會城市的老牌本科院校，地方本科院校在信息的接收和與外界的交流方面較為滯后?！氨究啤笔窍鄬τ趯？贫?。升本之前，這批院校是?？平逃I域的“老大哥”，在?？平逃A段有一定的經(jīng)驗和優(yōu)勢，因此升本之后的專業(yè)設置大多以原有專科專業(yè)為基礎，而且現(xiàn)階段仍保留了一定比例的?？平逃?。這一現(xiàn)狀使得新建地方本科院校的生源質量較低、結構復雜。已有調查結果表明，學校層次相對較低、學生多數(shù)來源于農(nóng)村等因素使學生因前途堪憂、生活壓力大而容易出現(xiàn)心理問題，心理健康水平低于全國常模。

限于以上問題，新建地方本科院校在心理健康教育工作起步時，難以全面鋪開、面面俱到。而在學校心理健康教育體系的各環(huán)節(jié)中，心理健康教育課程被普遍認為是提高大學生心理健康水平的有效途徑之一。因此，重慶文理學院在建立心理健康教育體系的過程中，就“心理健康教育”課程進行了重點建設，力求在自身特點和條件下獲得突破。

二、“心理健康教育”課程的建設實踐

（一）課程目標

已有研究顯示，自愿選修“心理健康教育”課程的主要是心理正?；蚧菊５膶W生群體，因而本課程的總體目標是使學生掌握心理健康的基本知識和簡單方法，學會從心理學的角度分析和應對常見心理問題，促進其人格的健全發(fā)展，增強適應學習、工作和社會生活的能力。

（二）師資隊伍

任課教師的專業(yè)水平是影響大學生心理教育課程效果的重要因素。已有研究指出，由于大學生心理健康教育工作在我國高校中起步不久，不少高校面臨能勝任大學生心理健康教育課的專業(yè)教師數(shù)量不足的窘境。一些學校為解燃眉之急，往往委派臨近學科如教育學、思想政治等教師承擔“心理健康教育”課程的教學任務。由于這部分教師心理學知識的深入性和系統(tǒng)性有限，不能達到“游刃有余”“知其所以然”的專業(yè)程度，因而常采用照本宣科的方式授課，導致學生對“心理健康教育”課程失去興趣甚至反感。新建地方本科院校中有相當一部分是師范專科學校升本而來，這些院校本身有心理學專業(yè)和教師，在升本過程中又引進了一些高層次人才，調動和培養(yǎng)這批師資力量建設“心理健康教育”課程既能應對師資力量不足的問題，又能使課程的專業(yè)性得到保障。以重慶文理學院為例，“心理健康教育”課程組的6名成員均為學校的心理學專業(yè)教師，就職稱而言有教授1人，副教授1人，講師4人；就學歷而言有3人擁有心理學專業(yè)碩士學位，2人為在讀博士；就心理咨詢從業(yè)資格而言，4人考取了國家二級心理咨詢師，且在學校心理咨詢中心兼任學生心理輔導工作兩年以上，在專業(yè)知識、教學水平、輔導經(jīng)驗方面都滿足了開課要求。

（三）課程內容

重慶文理學院歷年心理普查結果以及其他新建本科院校學生心理健康狀況的調查結果表明，新建地方本科院校學生的心理健康水平低于全國常模，常見心理困惑主要與自我認識、學習困難、職業(yè)規(guī)劃、個性成長、就業(yè)壓力等問題相關。針對學生的心理需求，本課題組編寫了4篇共11章講義：第一篇《新的起點，從“心”開始》，從心理學的角度引導學生認識自己，分析現(xiàn)實，調整落差心理，積極適應新環(huán)境；第二篇《多方面發(fā)展，我的大學我做主》，旨在激發(fā)學習動機，介紹科學學習規(guī)律和方法，幫助不同層次的學生提高學習效率，理解人際交往的特點而改善人際關系，平衡學習與娛樂的關系而拓展大學生活的范疇，樹立科學職業(yè)觀而合理選擇發(fā)展方向、應對就業(yè)壓力；第三篇《敏感問題我也坦然面對》探討了《性——不可回避的禁區(qū)》和《成癮行為——想說戒你不容易》兩個專題；第四篇《心理障礙的預防與應對》，幫助大學生認識常見心理問題的類型及程度，進而明確何時需要求助以及如何求助。

在開課過程中，課題組根據(jù)選修學生的反饋意見對課程內容進行了調整：一是增加課程組教師在個案咨詢中整理的案例，使學生感覺課程里講的正是發(fā)生在自己身上或身邊的事，喚起學生的同感和共鳴，而且咨詢師給案例主人公的心理輔導建議也能為學生提供一些自我調節(jié)方法。二是在部分章節(jié)配以科學的心理測量工具，如《心理健康狀態(tài)的簡便自查量表》《學習效率測試》等，方便學生課余進行自我評估。三是將講義整理改編為教材。課程組確定了“理論性與實踐性相結合、知識性與趣味性相結合、寓教于樂的原則”，力求語言清新活潑，并以“心理健康小知識”專欄拓寬學生的知識面，“熱點透視”專欄引導學生用理論知識去理解實際問題，“拓展閱讀”專欄啟迪學生咀嚼人生百味的思索，“特別推薦”提供給學生折射世間百態(tài)的美文、美樂、美片等等。經(jīng)過反復錘煉，本課程組編寫的《大學生心理健康教育》入選了“高等院?！晃逡?guī)劃教材”，于2009年8月由中國農(nóng)業(yè)出版社出版。課程組請使用該教材的學生以“滿意”“一般”“不滿意”對教材內容的時效性、實用性、趣味性進行了評價，三方面評價為“滿意”的學生均超過70%。

（四）教學方法與考核方式

1.教學方法。已有調查表明，“心理健康教育”課程的最大特點是以體驗性學習為主，學生較為偏好討論、游戲活動等教學方法。本課程組在常用教學方法的基礎上進行了一些創(chuàng)新，具體做法有：（1）通過學生寫作的《我的煩惱》或《我的苦悶》了解學生的心理動態(tài)，聯(lián)系學生匿名遞交的《我最關心的問題》，歸納出各授課班級學生最關注的課程內容，開展討論和辯論。（2）將心理輔導的一些方法引入課堂，如講到人際交往，針對學生提出的問題情境進行角色扮演，通過角色互換、多重扮演、啞劇等形式，使學生體會不同角色的心理活動，提高共情能力；講到考試焦慮，帶領學生感受自我放松和系統(tǒng)脫敏方法；講到環(huán)境適應，采用認知感悟使學生發(fā)現(xiàn)自己的非理性思維。（3）將多種藝術形式引入課堂，如賞析心理電影、朗讀溫馨美文、合唱勵志歌曲，既提高了學生的學習興趣，也使學生在品味藝術作品的過程中獲得啟迪。

2.考核方式。心理健康教育強調受教者的積極卷入。課程組采取了考核方法向多樣化轉變、考查內容向注重綜合能力轉變、成績評定向綜合性轉變的思路?？己朔椒òüP試（反映心理學常識掌握情況）、自我分析（反映性格特征和心理活動）、行為演練（反映實踐能力和技巧掌握情況）；考查內容包括基本知識、問題分析與解決；成績評定分多個階段進行，平時成績、半期成績和期末成績的比例為3︰2︰5。實踐效果表明，上述做法很好地調動和保持了學生參與課程的主動性，而且考核內容本身也具有練習作用，考核環(huán)節(jié)真正達到了檢驗和促進教學及學習效果的目的。

三、關于課程后續(xù)建設的思考

隨著課程的持續(xù)開展，課程組就其中顯露出的一些問題進行了總結，并就后續(xù)建設思路進行了思考。一是目前“心理健康教育”課程是作為公共選修課開設，選修的學生相對于全體學生來說還是少數(shù)，如果能將其作為公共必修課，則能使更多尚未意識到心理健康重要性的學生獲益。二是課程的開設時間為一學期，同一個班里各年級學生都有，如果能針對不同年級開課，在課程內容的安排上就能更加契合學生的心理發(fā)展和變化。三是按照前兩點思路和《意見》所指出的心理健康教育隊伍的師生比例，現(xiàn)有師資力量還有待擴充。四是教學內容和素材不能拘泥于已有教材，應保持及時更新，補充熱點問題。

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