巫秋霞

摘 要： 語言是人類交際和擴(kuò)展生活的重要工具，語言發(fā)展和思維發(fā)展的關(guān)系十分密切，同時(shí)也與幼兒生活及未來的學(xué)習(xí)發(fā)展息息相關(guān)。語音是語言的“物質(zhì)外殼”，只有語音清楚、準(zhǔn)確，語言才能被他人理解，才能進(jìn)行彼此的語言交流。1—6歲是幼兒語音發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，幼兒園尤其是小班應(yīng)抓住幼兒語言發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，重視幼兒的語音教學(xué)的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 語言發(fā)展 正確發(fā)音

培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學(xué)習(xí)說普通話是1981年《幼兒園教育綱要》（試行草案）中提出的語言教育任務(wù)之一。學(xué)前期幼兒是人的一生中語音可塑性最大的時(shí)期，語音教育非常重要，隨著年齡的增長，語音模仿的可塑性逐漸變小，到了一定年齡以后，語音的糾正就變得相當(dāng)困難。幼兒園是幼兒進(jìn)行日常交際的語言訓(xùn)練環(huán)境，幼兒園老師必須根據(jù)幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，在日常教學(xué)活動中加強(qiáng)幼兒的語音教學(xué)探索和訓(xùn)練。

一、掌握幼兒語音發(fā)展的規(guī)律，指導(dǎo)幼兒正確發(fā)音

1.幼兒語音發(fā)展具有順序性

有研究表明，兒童在語音獲得過程中存在一定的規(guī)律，如元音較輔音早出現(xiàn)、早獲得，輔音中的唇音較容易獲得，舌尖、舌根音則相對難一點(diǎn)，塞音較先獲得，摩擦音和擦音則較困難。語音的這種發(fā)展順序不管在正常兒童還是在特殊兒童如聽力障礙兒童、智力落后兒童身上都同樣存在。幼兒教師依據(jù)這一規(guī)律，針對不同時(shí)期的幼兒進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)訓(xùn)練，在口語練習(xí)與書面閱讀中盡可能選擇適合其年齡階段的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。由于這種發(fā)展的順序性，幼兒在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的某些錯誤是正常的，教師要能接受并進(jìn)行正確指導(dǎo)和幫助，不要急于求成。

2.幼兒語音發(fā)展中的常見發(fā)音錯誤

由于幼兒的發(fā)音器官發(fā)育不夠完善，大腦及其神經(jīng)系統(tǒng)不成熟，聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都比較弱，還不能掌握發(fā)音的正確方法，不會運(yùn)用發(fā)音器官的某些部位，因而會發(fā)音不清楚。由于生理成熟的限制，某些音只有到了一定年齡才有掌握的可能。因此在生理成熟之前則會發(fā)生許多錯誤。研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒的語音錯誤主要發(fā)生在輔音上，且主要集中在/zc，s，zh，ch，sh/等音上。因此家長、教育者在教育中會發(fā)現(xiàn)兒童存在許多語音錯誤，這是一種正常現(xiàn)象。如果家長或教育者過分注意兒童的這些語音問題并加以矯正，往往就會導(dǎo)致兒童出現(xiàn)各種語音和言語問題，甚至?xí)绊憙和５男睦戆l(fā)展。幼兒教師在平時(shí)的教學(xué)中，面對孩子們的發(fā)音錯誤時(shí)，要給予足夠的愛心和耐心，用鼓勵、表揚(yáng)的方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，隨著孩子們生理的不斷成熟和教師的正確指導(dǎo)和幫助，這些錯誤逐漸得到糾正。

二、提高自身語言修養(yǎng)，教師正確示范并糾正幼兒發(fā)音

孩子好模仿，教師是幼兒學(xué)習(xí)語音最重要的榜樣，教師的語音、語調(diào)、語言習(xí)慣時(shí)時(shí)在影響著孩子。所以，教師要提高自身的修養(yǎng)，提高語音水平，在教學(xué)和日常活動中堅(jiān)持說普通話，以準(zhǔn)確、規(guī)范的語音影響幼兒。由于幼兒聽音器官和發(fā)音器官尚未發(fā)育完善，有些語音發(fā)不清楚，有些語音發(fā)不出來，例如將g、k發(fā)成d、t，如哥哥——多多，高興——刀興，開水——苔水，巧克力——巧特力或巧巧力：將f發(fā)成h，如吃飯——切喚；l和n不分，如奶奶——來來，我來了——我奶鬧。對幼兒而言，翹舌音是最難發(fā)的音，幼兒往往不容易直接模仿，所以常常用平舌音或舌面音代替，如老師——老西、老司、老基，汽車——汽切，樹枝——訴基、訴姿，等等。但幼兒語音的發(fā)展極為迅速，他們對語音的模仿力強(qiáng)，可塑性大，可以根據(jù)環(huán)境所提供的語音模式學(xué)發(fā)各種語音。如果在幼兒階段不能糾正錯誤的發(fā)音，方音一旦形成，就難以糾正，年齡越大，越難糾正。而年齡小的兒童經(jīng)過一段時(shí)間正確訓(xùn)練之后，錯誤方言一般都能得到矯正。教師必須重視這個階段的教育，通過教師的正確語音給幼兒提供模仿的榜樣，教師的示范一方面要讓幼兒能聽清楚，另一方面要讓幼兒能看清楚。

三、看、聽、說結(jié)合，教師應(yīng)多提供幼兒發(fā)音的機(jī)會

讓幼兒看形，引導(dǎo)他們注意并觀察老師或媒體上示范者在正確發(fā)音時(shí)口形的變化，還有生動的表情和動作；讓幼兒聽音，聽老師或多媒體播放的發(fā)音，也可以是其他同學(xué)或自己的錄音；讓幼兒發(fā)音，面對同學(xué)和老師用普通話表達(dá)自己的意愿和告訴自己想法。一般來說，聽音練習(xí)有音像聽音、教師示范聽音、幼兒榜樣聽音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)則是讓幼兒練習(xí)說話，練習(xí)正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有課堂教學(xué)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專門練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語交談、講故事、念兒歌、猜謎語、練習(xí)繞口令等不同途徑都能練習(xí)口語的發(fā)音。用不同形式對幼兒進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，可以使他們掌握正確發(fā)音規(guī)律，正確地說普通話，這樣既訓(xùn)練了幼兒聽覺器官的靈敏性，使之辨別不同語音的變化，區(qū)別正確與錯誤的發(fā)音，又訓(xùn)練了幼兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)活動，使之形成正確的發(fā)音。另外，語言教學(xué)還可以通過擬聲故事、繞口令或觀察圖片、實(shí)物，讓幼兒專門練習(xí)發(fā)音，也可在日常生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)，如日常生活中練習(xí)“吃飯”、“喝水”等生活詞匯，室外活動時(shí)有意識地讓幼兒練習(xí)：“樹木”、“教師”等較難的翹舌音，等等。但練習(xí)時(shí)應(yīng)注意練習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有一定的趣味性，避免幼兒因練習(xí)形式和內(nèi)容的枯燥而產(chǎn)生厭煩情緒。

在不斷強(qiáng)調(diào)溝通與合作的時(shí)代，加強(qiáng)和重視語言教育是目前幼兒教育的必然要求，正確發(fā)音不僅對幼兒語言發(fā)展起著極為重要的作用，而且影響著小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，對幼兒未來的發(fā)展至關(guān)重要。幼兒教師要認(rèn)真研究幼兒階段的語言特點(diǎn)和教育規(guī)律，發(fā)展幼兒的語言能力。

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