康武 王彥娜

摘 要： 課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)在學(xué)術(shù)探討和實(shí)踐探索方面都取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但應(yīng)試教育的氛圍依然濃厚，測(cè)驗(yàn)依舊被當(dāng)作學(xué)生評(píng)價(jià)的一種工具而已。近年來(lái)關(guān)于測(cè)驗(yàn)效應(yīng)的研究表明測(cè)驗(yàn)不僅可以作為一種評(píng)價(jià)工具，而且可以替代簡(jiǎn)單低效率的重復(fù)學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的長(zhǎng)久保持。最重要的是提供了一種將評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的新視角。

關(guān)鍵詞： 測(cè)驗(yàn)效應(yīng) 記憶提取 學(xué)生評(píng)價(jià)

課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面提出了新的理念，認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，篩選與選拔只是學(xué)生評(píng)價(jià)的部分功能?？墒聦?shí)上應(yīng)試教育的氛圍依然濃厚，測(cè)驗(yàn)依舊只是被當(dāng)作檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、甄選學(xué)生的工具，而這一做法不僅與課程改革的理念相違背也日益暴露出弊端。但我們也不能就此完全摒棄“測(cè)驗(yàn)”，否認(rèn)測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的有利面。因此教育者們亟須思考的一個(gè)問(wèn)題是如何科學(xué)合理地利用測(cè)驗(yàn)，即在貫徹新課改理念的同時(shí)又積極發(fā)揮測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的有利作用。近年來(lái)有關(guān)測(cè)驗(yàn)效應(yīng)的研究為解決上述問(wèn)題提供了一個(gè)新的視角。

一、測(cè)驗(yàn)效應(yīng)

近年來(lái)美國(guó)華盛頓大學(xué)學(xué)者亨利·羅迪格（Henry L.Roediger III）等人在美國(guó)教育科學(xué)研究院的支持下對(duì)測(cè)驗(yàn)在學(xué)習(xí)或記憶過(guò)程中的真正作用進(jìn)行了深入探索。研究成果陸續(xù)發(fā)表在Science，Psychological Science等重要雜志上。這些研究采用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，揭示了測(cè)驗(yàn)促進(jìn)記憶長(zhǎng)久保持所具有的強(qiáng)大作用。[1][2]

比如，研究者讓被試按照三種不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)同一材料，三種學(xué)習(xí)方式分為重復(fù)學(xué)習(xí)4次（簡(jiǎn)稱SSSS），重復(fù)學(xué)習(xí)3次另加1次記憶測(cè)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱SSST）和學(xué)習(xí)1次加3次記憶測(cè)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱STTT）三種條件。學(xué)習(xí)階段結(jié)束后分別在5分鐘和7天之后進(jìn)行最終的測(cè)驗(yàn)，考查被試對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在5分鐘之后的測(cè)試中重復(fù)學(xué)習(xí)四次的成績(jī)最好，而只學(xué)習(xí)一次測(cè)驗(yàn)三次的成績(jī)最差。但7天之后的測(cè)試成績(jī)完全相反，只學(xué)習(xí)一次測(cè)驗(yàn)三次的成績(jī)是最好的，重復(fù)學(xué)習(xí)四次的成績(jī)最差。這一研究結(jié)果表明相比簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)而言，測(cè)驗(yàn)更有利于記憶內(nèi)容的長(zhǎng)時(shí)保持，[2]這一現(xiàn)象就是測(cè)驗(yàn)效應(yīng)。

測(cè)驗(yàn)效應(yīng)（testing effect）是指與進(jìn)行等量的額外學(xué)習(xí)相比，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次或多次的測(cè)驗(yàn)?zāi)芨玫匮娱L(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶保持時(shí)間，這一現(xiàn)象也稱提取練習(xí)效應(yīng)（retrieval practice effect）。[3]

通常理解的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的作用都是指測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的間接作用，比如，通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足之處，安排下一次的學(xué)習(xí)計(jì)劃。而測(cè)驗(yàn)效應(yīng)則是指測(cè)驗(yàn)本身對(duì)學(xué)習(xí)有直接促進(jìn)作用，相比重復(fù)學(xué)習(xí)甚至是進(jìn)行精細(xì)加工概念的學(xué)習(xí)方式而言，測(cè)驗(yàn)更有利于記憶的長(zhǎng)久保持。[1]

二、“測(cè)驗(yàn)效應(yīng)”中的測(cè)驗(yàn)與傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的區(qū)別

“測(cè)驗(yàn)效應(yīng)”中的測(cè)驗(yàn)與傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，都是記憶提取的形式。傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)對(duì)于國(guó)內(nèi)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)已習(xí)以為常。單元測(cè)試、期末考試等幾乎是所有學(xué)校最為常見(jiàn)的測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式機(jī)械刻板，給學(xué)生的身心也造成了極大的壓力。測(cè)試作為一種教育方式，它的價(jià)值追求應(yīng)與教育的價(jià)值追求相一致，是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)是學(xué)生望而生畏的工具。

“測(cè)驗(yàn)效應(yīng)”中所說(shuō)的測(cè)驗(yàn)并不是指被大眾熟知的“考試”（也就是一般的傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)），而指對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶提取的方式。比如在課堂中對(duì)剛學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的回憶。

表1 “測(cè)驗(yàn)效應(yīng)”中的測(cè)驗(yàn)與傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的對(duì)比

不同于傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)讓大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到挫敗感，測(cè)驗(yàn)效應(yīng)中所采用的測(cè)驗(yàn)可以在課堂中隨時(shí)進(jìn)行，而且形式多樣，簡(jiǎn)潔易操作，讓學(xué)生樂(lè)在其中。這一點(diǎn)與新課改的評(píng)價(jià)改革中要求評(píng)價(jià)與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)整合于教學(xué)活動(dòng)中，讓評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的評(píng)價(jià)而不是結(jié)果式評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)相吻合。[4]

三、測(cè)驗(yàn)效應(yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)運(yùn)用的啟示

隨著測(cè)驗(yàn)效應(yīng)研究熱潮在國(guó)外的掀起，研究也逐漸深入，成果逐漸豐富。研究者們從實(shí)驗(yàn)室到真實(shí)的教育環(huán)境中均證明了測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的巨大促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中如何巧妙利用測(cè)驗(yàn)筆者有以下幾點(diǎn)建議：

（一）測(cè)驗(yàn)效應(yīng)中的測(cè)驗(yàn)與傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)巧妙搭配

測(cè)驗(yàn)本身是一個(gè)很好的教學(xué)工具，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)測(cè)驗(yàn)的運(yùn)用過(guò)于死板，僅發(fā)揮了測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)功能，而忽視了其對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，所以教學(xué)大綱及教學(xué)安排中應(yīng)加強(qiáng)測(cè)驗(yàn)運(yùn)用的靈活性。比如在平日的課程中安排多樣的測(cè)驗(yàn)類型，也就是說(shuō)經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶提取，讓學(xué)生逐漸熟悉并樂(lè)于運(yùn)用這一學(xué)習(xí)策略，當(dāng)需要對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面詳細(xì)的考查時(shí)則可運(yùn)用傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)。此時(shí)，由于平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)測(cè)驗(yàn)的熟悉度，學(xué)生已可輕松地應(yīng)對(duì)嚴(yán)格的傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)了，因?yàn)閷?duì)學(xué)生造成的心理壓力也較小，所以能更好地考查出學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

（二）在課堂教學(xué)中合理安排測(cè)驗(yàn)

在實(shí)際的教學(xué)中教師若想得到測(cè)驗(yàn)效應(yīng)的最佳效果，應(yīng)對(duì)學(xué)生的身心特征和測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)綜合考慮。

1.安排合理的測(cè)驗(yàn)類型

實(shí)際教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的類型靈活地安排測(cè)驗(yàn)。比如，對(duì)于低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)字詞，由于其認(rèn)知能力較低，可降低測(cè)驗(yàn)的難度，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)某些新內(nèi)容后在初次測(cè)驗(yàn)時(shí)采用再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，后續(xù)測(cè)驗(yàn)時(shí)采取回憶測(cè)驗(yàn)。

而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，由于其自控能力的增強(qiáng)，認(rèn)知能力的發(fā)展，可以嘗試多采用回憶類型（如自由回憶）的提取方式。但要注意測(cè)驗(yàn)提取要及時(shí)，在數(shù)量上要有一個(gè)度，要區(qū)別于傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)時(shí)間和次數(shù)

關(guān)于測(cè)驗(yàn)最佳的安排次數(shù)雖然并沒(méi)有定論，但已經(jīng)有研究結(jié)果表明對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行5～7次的提取可以達(dá)到最佳效果，過(guò)度的“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)促進(jìn)作用。

在教學(xué)中，課時(shí)總是有限的，此時(shí)教師則需要靈活運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)的安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)傳授給學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)提取，即隨時(shí)隨地地進(jìn)行測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，每次測(cè)驗(yàn)都只需要花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間。具體操作時(shí)可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自己教學(xué)時(shí)間及需要進(jìn)行測(cè)試的內(nèi)容的量進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

3.提供最佳的測(cè)驗(yàn)反饋類型

學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)后教師給予反饋是正常的教學(xué)程序中的一部分。但反饋有多種類型，不同的反饋具有不同的效果。研究者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)者能獲得對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容詳細(xì)的反饋更有利于記憶。如果，在教學(xué)過(guò)程中有足夠的時(shí)間，對(duì)測(cè)試的全部?jī)?nèi)容都給予反饋會(huì)更好。如果時(shí)間不充足，可以通過(guò)與學(xué)生的交流，或根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行反饋。因?yàn)檠芯空咛岢鲅舆t一段時(shí)間后反饋比立刻反饋對(duì)學(xué)習(xí)更有利，所以建議在測(cè)驗(yàn)間隔一小段時(shí)間后再給予反饋，讓學(xué)生有個(gè)自我思索的過(guò)程。

總之，測(cè)驗(yàn)效應(yīng)的研究使我們認(rèn)識(shí)到，測(cè)驗(yàn)作為一種記憶提取方式的確對(duì)學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用，按照測(cè)驗(yàn)效應(yīng)的原理對(duì)其靈活運(yùn)用完全可以達(dá)到評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，也更有利于學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念的形成。但這并不是說(shuō)倡導(dǎo)將測(cè)驗(yàn)作為以后教育中采用的唯一教學(xué)策略，而是期望為尋找更為有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略提供些許啟示，以便更好地貫徹評(píng)價(jià)改革的理念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Jeffrey D.Karpicke & Henry L.Roediger III.The Critical Importance of Retrieval for Learning.Science，2008，319，966-968.

[3]劉兆敏，羅良，張瑋.記憶提取促進(jìn)學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)證據(jù)與機(jī)制解釋.心理發(fā)展與教育，2011，04：441-447.

[4]徐巖，丁朝蓬，王利.新課程實(shí)施依賴學(xué)生評(píng)價(jià)改革的回顧與思考.課程·教材·教法，2012，32（3）：12-21.

通訊作者：王彥娜