張志云

摘 要： 本文就初中英語閱讀課文教學(xué)中普遍存在教學(xué)成效不高的問題，提出了幾點關(guān)于增強(qiáng)初中英語閱讀課文教學(xué)效果的建議：（1）要把學(xué)生對課文的理解和閱讀能力的提高置于閱讀課文教學(xué)任務(wù)的首位，使教材中的閱讀課文成為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的首選材料；（2）讓課文中要求掌握的語言知識成為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探索的內(nèi)容；（3）充分了解教材，合理地做好教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 閱讀課文 有效性教學(xué)

在初中英語教材中，每個教學(xué)模塊的第二單元基本都是閱讀課文。這些課文承載了不少要求學(xué)生掌握的語言知識，如語法、詞匯和句型。不少老師的想法和做法是：只要把這些語言知識都給學(xué)生講清楚了，就基本完成了這一個單元的教學(xué)任務(wù)；老師在講授這些閱讀課文時一般采用這樣的教學(xué)模式：先導(dǎo)入課文，然后教授文章中的新詞匯，接著讓學(xué)生聽錄音或讀課文以完成與課文相關(guān)的聽力或閱讀任務(wù)，最后用大部分的課堂時間跟學(xué)生講解文中的語言知識點。

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的只重知識點忽略能力提高的教學(xué)思想和教學(xué)模式，不利于增強(qiáng)閱讀課文的教學(xué)效果。原因在于：第一，在閱讀課文的教學(xué)中，教師過多地注重語言點的教學(xué)，會誤把閱讀訓(xùn)練課變成關(guān)于語言知識點的講授課，以致學(xué)生在閱讀課堂中不能很好地進(jìn)行有針對性的英語閱讀能力訓(xùn)練。第二，教師講得多而學(xué)生參與得少的“滿堂灌”教學(xué)方法，容易使課堂氣氛變得沉悶，總讓學(xué)生被動地接受知識，從而不能形成自主學(xué)習(xí)英語的能力。

如何提高初中英語閱讀課文的教學(xué)有效性？反思之前的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)研究所得，我認(rèn)為老師們應(yīng)從以下幾個方面做起。

一、有效性體現(xiàn)在：重視在課堂上提高學(xué)生對課文的理解和閱讀能力，使教材中的閱讀課文成為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的首選材料。

閱讀文字材料的目的是從中獲取有效的信息，所以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生有效地讀懂一定的英語材料，是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，不少老師忽略了對教材中閱讀課文的利用，在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力方面卻沒有給予足夠的重視。他們匆匆把課文過一遍之后，通過大量課外閱讀練習(xí)的方式來幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀能力，這樣看上去含量很大，但學(xué)生除了接觸更多的閱讀文章之外，在理解分析文章的方法和技巧上的能力到底有沒有收獲？事實上，這種做法存在一定的弊端，主要表現(xiàn)為：第一，在缺乏老師的有效監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)生在完成這些課外閱讀練習(xí)時一般只把它們當(dāng)做課外作業(yè)來完成。只要能找出正確答案，學(xué)生就很少主動地進(jìn)一步讀懂閱讀材料，更沒有意識到從中訓(xùn)練自己的閱讀速度和技巧。第二，大量的課外閱讀文章雖然題材廣泛，但水平不一，缺乏一定的教學(xué)針對性，不能系統(tǒng)地與學(xué)生的實際英語水平相銜接。因此，就算學(xué)生做了大量的課文閱讀練習(xí)，他們的閱讀能力也難以有明顯的提高。事實上，大量的課外閱讀練習(xí)只能作為提高學(xué)生英語閱讀能力的補(bǔ)充成分，而不能成為主要的教學(xué)手段。

然而，教材中的閱讀課文跟那些課外閱讀文章就有本質(zhì)的不同了。它們均由眾多權(quán)威英語教學(xué)專家根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的實際情況而共同編寫而成，無論在知識結(jié)構(gòu)方面還是在語言能力訓(xùn)練方面都適合用做培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力的首選材料。教師應(yīng)該充分利用這些材料，在正常的閱讀教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，增強(qiáng)閱讀課文的教學(xué)效果。

二、有效性體現(xiàn)在：通過充分了解教材，合理地做好課堂教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)閱讀分析理解文章的方法技巧，提高學(xué)生獲取信息的速度和準(zhǔn)確率。

應(yīng)試教育有一定的指導(dǎo)意義。一份英語試卷，30分閱讀理解，加上10分完形填空，15分綜合填空，這兩題（一題相當(dāng)于選擇題，一題要求寫單詞）也很講究理解。不少老師比學(xué)生先泄氣：理解的學(xué)生是不用教的，看他自己天生的能力。其實不然，只要學(xué)生會把握一篇文章的大意，就會從文章里獲取信息，至少30分里面有24分是能輕而易舉拿到手的；再者，如果一個學(xué)生長期能在閱讀理解方面拿24分，自信心跟知識量就會跟進(jìn)。所以，在長期的閱讀課上，不斷灌輸對不同的文章入手理解的方法，學(xué)生無論在英語習(xí)得方面還是學(xué)習(xí)成就感方面將深受裨益。

也有老師曾經(jīng)嘗試，把大部分的時間還給學(xué)生，設(shè)置好了所有的問題讓學(xué)生“自主”學(xué)去，結(jié)果學(xué)生在茫茫然中只把時間浪費或有些學(xué)生在等待老師的答案中消磨時間，都沒有投入到學(xué)習(xí)中，老師抱怨這種自主讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方法走不通，于是放棄了，還是選擇自己“滿堂講”的方式，至少心安了——我已經(jīng)做了很多。事實上，學(xué)生的“自主”還要老師的指導(dǎo)，否則讓學(xué)生唱獨角戲，很快他們就會迷失方向，消磨意志，也不愿自己走下去。

有正確的教學(xué)理念和靈活的教學(xué)技巧是增強(qiáng)英語閱讀課文教學(xué)效果的前提。但初中英語教材中的每篇閱讀課文都承載著相當(dāng)多的教學(xué)任務(wù)。老師們?nèi)绾巫龅皆谟邢薜恼n堂教學(xué)時間內(nèi)既能充分訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又能熟練地掌握文中的語言點知識，是最終實現(xiàn)閱讀課文教學(xué)有效性的核心問題。解決這問題的關(guān)鍵在于教師們要充分了解教材內(nèi)容，合理地做好課堂教學(xué)設(shè)計，把所有要求學(xué)生練習(xí)和掌握的內(nèi)容都科學(xué)地安排到相應(yīng)的教學(xué)步驟中去。

試舉一例：初一下冊module 5 Unit 2 “London is bigger than Cambridge”，很明顯這一課是兩個城市的對比，涉及英語語法中形容詞比較級的復(fù)習(xí)運用；寫的是地方，不可避免地涉及地理環(huán)境、方位、氣候等內(nèi)容。我的設(shè)計：從自身的國度入手，求其生動，我用一張中國地圖；轉(zhuǎn)入英國地圖——先介紹英國，全稱大不列顛國，包含威爾士、英格蘭、北愛爾蘭和蘇格蘭（加線勾勒）。

這些雖然似乎與文章沒有多大聯(lián)系，但我認(rèn)為學(xué)生要學(xué)英語，連這些基本的背景知識都沒有的話，算什么？然后讓學(xué)生粗略翻閱課文，在地圖上指出本課的兩個地方大約在哪里。一篇文章要求學(xué)生找些東西，學(xué)生可能找不到北，這個時候，閱讀文章的技巧就需要老師的引導(dǎo)和學(xué)生的探索：我們該怎么找？學(xué)生有了想的方向，靈機(jī)一動就知道——針對哪個地方就在哪一段找，根本不需要大海撈針——這是老師的引導(dǎo)和學(xué)生的思索的結(jié)果，不是老師給的。

為什么要對比這兩個地方，而不是其他？再讓學(xué)生瀏覽文章，找出：Writers name：（Tony Smith）

His hometown：（Cambridge）

His country：（The UK）

Its capital：（London）

顯而易見，作者在對比自己的家鄉(xiāng)跟首都。既然是對比，便用列表的形式看個明白：

再結(jié)合課文設(shè)計的第三部分，看看這兩條河及附近的景觀，寫寫哪一條是River Thames，哪一條是River Cam。同時認(rèn)識劍橋大學(xué)的模樣，激發(fā)學(xué)生的向往之情——別忘記閱讀課與對話課不同之處：它可以帶給我們遐想和情感。

課文最后，由英格蘭的東部劍橋，南部倫敦，探索西部跟北部的情況。整堂課呈現(xiàn)出文章的結(jié)構(gòu)詳略安排，引領(lǐng)學(xué)生無論是看一篇文章還是自己寫一篇文章，跟語文的作文都無兩樣，同是有個條理。在熟悉課文之后，在第二節(jié)課，是時候讓他們根據(jù)天氣、地里環(huán)境、景點、飲食等方面寫寫自己的情況，外來工子弟，可以寫寫自己的家鄉(xiāng)跟目前所在的城市對比；本地生寫寫所旅游過的熟悉的地方跟自己的家鄉(xiāng)對比。以此作為應(yīng)試作文訓(xùn)練也好，作為一種理解的加深也罷，從本國開始，深入課文中的英國，再回到自己的實際情況，這是我自己對這一課堂的設(shè)計意念。

三、有效性體現(xiàn)在：在解析文章結(jié)構(gòu)的同時，兼顧課文中要求掌握的語言知識，最好的方法是讓它們成為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中樂于接受的內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的閱讀課文教學(xué)中，面對大量的詞匯、語法和句型教學(xué)，老師們一般采用直接解釋的說教方式，甚至提煉出要求掌握的單詞和短語，以中譯英的練習(xí)形式過一過場，熟讀然后練習(xí)。這種教法不但成效低，而且難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至因課堂氣氛的枯燥乏味導(dǎo)致不少意志力薄弱的學(xué)生逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。要改變這種狀況，教師就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，令他們從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥那笾?，提高他們的課堂參與度。

例如：module 5 unit 2 “London is bigger than Cambridge”，從本國開始，深入課文中的英國，再回到自己的實際情況，這一課堂的設(shè)計意念中，我使用中國地圖有什么用？引入新單詞，這樣乍一看，很亂，密密麻麻。其實逐個逐個邊問邊放出來才有感覺：Shanghai/Hainan/Xinjiang/Heilongjiang is in the east/south/west/north of China.Beijing is the capital of China.The cities：Liaoning，Jiangsu，Zhejiang，Guangdong are on the coast.這樣的話，不用解釋，學(xué)生輕而易舉地明白這些單詞的意思，而且對它們有深刻的體會印象。而大不列顛這張地圖（如下）除了切實地讓學(xué)生了解大不列顛與英格蘭的關(guān)系之外，清楚英國的某些背景知識，同時學(xué)會region一詞。

由此可見，圖文介紹必要的知識背景和直觀的單詞教授，讓學(xué)生從被動的死記硬背的語言學(xué)習(xí)中解放開來，變成樂于接受的知識。教學(xué)方法有：①老師引導(dǎo)學(xué)生探索：我們該在文章中怎么找出這些細(xì)節(jié)？②為什么要對比這兩個地方，而不是其他？③要求學(xué)生根據(jù)兩個城市的對比情況填表；④We have learned about Cambridge-the east of England，and London-the south of England，what about the west and the north of England？當(dāng)我們通過不同的提問把死板的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課堂中探索的材料時，學(xué)生的求知欲和對課堂的參與度都會大大提高，而課堂的教學(xué)效果也有顯著的增強(qiáng)。因此，教師不能再把相關(guān)的語言知識直接講授給學(xué)生，而要通過有效的提問引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們學(xué)會通過討論或借助各種參考資料和工具書的方式學(xué)習(xí)嶄新的知識內(nèi)容。

整節(jié)課還有一個地方：語法——形容詞比較級。長久以來，很多老師都在研究：在閱讀理解課當(dāng)中應(yīng)不應(yīng)該著重講語法。我認(rèn)為要就課論課，直接影響文章的大意，就應(yīng)該在引入的時候，語法與承載語法的內(nèi)容一同設(shè)計帶入，甚至應(yīng)該貫穿在文章理解的時候；像這本課而言，形容詞比較級算是一個復(fù)習(xí)內(nèi)容，對于初一學(xué)生要求也不高，只要掌握形容詞的比較級形式，可以在課后練習(xí)或在練習(xí)寫作時稍為熟悉即可?？傇瓌t總?cè)蝿?wù)應(yīng)該是立足于學(xué)生閱讀與理解能力的提高。

綜上所述，只要老師能夠明確關(guān)于每篇閱讀課文的教學(xué)任務(wù)，巧妙地做好教學(xué)設(shè)計，有科學(xué)清晰的教學(xué)思路，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動中，初中英語閱讀教學(xué)就一定會取得良好的效果。

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