張?zhí)礻?yáng)

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，用自己的方法去探索問(wèn)題，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)落到實(shí)處，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，萌發(fā)創(chuàng)新；勇于質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維；溝通縱橫，激發(fā)創(chuàng)新；激勵(lì)成功，培養(yǎng)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新思維 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)，創(chuàng)造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動(dòng)。一項(xiàng)創(chuàng)造性思維成果的取得，往往要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，刻苦的鉆研，甚至多次的挫折之后才能取得，而創(chuàng)造性思維能力也要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的知識(shí)積累、素質(zhì)磨礪才能具備。至于創(chuàng)造性思維的過(guò)程，則離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺(jué)等思維活動(dòng)。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：創(chuàng)造性是沒(méi)有等級(jí)的，學(xué)生發(fā)明一種新游戲同愛(ài)因斯坦提出相對(duì)論樣，都有是創(chuàng)造性活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，用自己的方法去探索問(wèn)題，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)落到實(shí)處，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)，以求教于各位同仁。

一、創(chuàng)設(shè)情境，萌發(fā)創(chuàng)新

小學(xué)生的求知欲的形成要經(jīng)歷好奇—求知—探索三個(gè)階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。牛頓的萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對(duì)蘋果自由落地的好奇。陳景潤(rùn)的哥德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神，樂(lè)于深索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。課堂上因此要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇的問(wèn)題。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時(shí)，學(xué)生在看完書后，往往對(duì)“等底等高”這個(gè)條件不太注意。這時(shí)我巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過(guò)了一會(huì)，一個(gè)小組倒了水，還沒(méi)灌滿；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來(lái)了！”這是什么緣故呢？學(xué)生議論紛紛。

二、勇于質(zhì)疑，在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中發(fā)展創(chuàng)新性思維

愛(ài)因斯坦在《論教育》一文中指出，舊學(xué)校要求學(xué)生太多的“好勝心”，而我們希望學(xué)生具有對(duì)大自然的“好奇心”。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從“好勝”走向“好奇”，從做“學(xué)答”到做“學(xué)問(wèn)”，這就要求課堂上學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要相結(jié)合，才能使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而未能”的認(rèn)知沖突。

在課堂教學(xué)中應(yīng)廣泛提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生多維度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)別出心裁，不反對(duì)猜測(cè)。愛(ài)提問(wèn)題是兒童的本性和權(quán)利，為了使學(xué)生勇于質(zhì)疑，課堂上要給學(xué)生營(yíng)造民主和諧的氛圍，教師應(yīng)明確向?qū)W生表示：他們的好奇心和提問(wèn)行為及任何質(zhì)疑，都是好事情。例如，求15、12、30的最小公倍數(shù)，第一次用三個(gè)數(shù)的公約數(shù)3去除，余下5、4、10，第二次用4、10的公約數(shù)2去除，不能被2整除的5怎么辦？這時(shí)有個(gè)學(xué)生自告奮勇地說(shuō)：“我從書上得知，把5照寫下來(lái)。但我不明白為什么要這樣做？”例題中該學(xué)生的提問(wèn)猶如一個(gè)小石子，在同學(xué)們心中激起層層漣漪。討論中老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生從15、12、30分解質(zhì)因數(shù)中去尋找答案，通過(guò)直觀操作去理解求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的算理。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生思考的過(guò)程也正是產(chǎn)生新思想的過(guò)程，其過(guò)程鍛煉了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的本領(lǐng)，進(jìn)而形成解疑的能力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師的作用在于恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段，引導(dǎo)學(xué)生追求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、克服困難、勇于創(chuàng)新的愉悅心理，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新提問(wèn)的滿足感。

三、溝通縱橫，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新思維簡(jiǎn)單地說(shuō)就是有創(chuàng)見(jiàn)的思維如對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同方向、不同程度組合，進(jìn)行再創(chuàng)造。從而獲得新異獨(dú)特的有價(jià)值的新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新方法等創(chuàng)造成果。在教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從相反角度去看待和認(rèn)識(shí)事物去思維。這樣往往別開生面，獨(dú)具一格，常常導(dǎo)致新奇獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，取得突破性進(jìn)展。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，在掌握順向思路的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”，讓學(xué)生不改變題意說(shuō)出黃花比紅花少4朵，紅花減少4朵和黃花一樣多。

又如六一班學(xué)生數(shù)是六二班學(xué)生數(shù)的11/12，讓學(xué)生說(shuō)出六二班是六一班的12/11，六一班生數(shù)和六二班的比是11：12，六一班人數(shù)比六二班少1/12，等等。在平時(shí)教學(xué)中，教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維，同時(shí)還要給學(xué)生創(chuàng)造較多的訓(xùn)練發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，設(shè)置一些開放性習(xí)題，使學(xué)生不但善于單向思維，而且習(xí)慣于多向思維，發(fā)展學(xué)生求異思維。例如，在教學(xué)“年月日”這一內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)按課本順序，而是在介紹年月日有關(guān)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算一年多少天。學(xué)生紛紛利用自己原有的知識(shí)想出不同的計(jì)算方法。學(xué)生各自說(shuō)出了自己的思路，提高了思維的靈活性。

四、激勵(lì)成功，培育創(chuàng)新

心理學(xué)研究表明：快樂(lè)興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)創(chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)展強(qiáng)化功能。在教學(xué)中我們要力求營(yíng)造氛圍，激勵(lì)成功，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，展示自己的閃光點(diǎn)。因此教師必須做到讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自由地相互溝通。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生在參與活動(dòng)中享受成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上閃現(xiàn)的“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定能得到充分發(fā)展。