姜影

摘 要： 高中教育已不再是人們認(rèn)知中的基礎(chǔ)教育，它雖然仍有小部分基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)和掌握這些知識和技能的主動者卻是學(xué)生自己。這就要求學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的能力，也要求學(xué)生在課堂上動起來，真正成為課堂的主人。讓學(xué)生從觀瞻者轉(zhuǎn)變成表演者。本文從高中學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)行高中化學(xué)教材出發(fā)，闡述了如何增強高中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 學(xué)習(xí)主動性 學(xué)生感悟 情感體驗

在新課程背景下，為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和注重體驗與感悟的理念，許多教師樂于選擇凸顯學(xué)生主體而又新穎活潑的教學(xué)方式，而課堂表演就是受到追捧的形式之一。誠然，新課程理念，讓許多教師改變了以往的“滿堂灌”或“滿堂問”的低效的教法，代之以自主、合作、體驗和探究等新的教學(xué)方式，這是教學(xué)理念的進步，是可喜的，也是值得肯定的。然而，有些教師雖然運用的是課堂表演等新的教學(xué)形式，但是，并未能取得應(yīng)有的效果，表面上熱熱鬧鬧，難以掩蓋實質(zhì)上的低效或無效，這讓人不得心生憂慮。筆者最近所觀摩的公開課中，有三節(jié)課運用了課堂表演的形式，其教學(xué)效果都不甚理想。聽課后專家們都不禁發(fā)出“課堂表演，讓人歡喜讓人憂”的感嘆。三次表演，盡管就場面而言，學(xué)生主動參與，形式“生動活潑”；但就教學(xué)效果而言，卻沒有達到預(yù)期的目的，沒有實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有的拙劣或滑稽的表演甚至破壞了應(yīng)有的課堂氣氛，背離了應(yīng)有的教學(xué)情境，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。那么，三次課堂表演為什么均沒有達到應(yīng)有的效果？其癥結(jié)在哪里呢？筆者認(rèn)為上述課堂表演失敗的原因主要還是在于教師：在于教師沒有正確認(rèn)識表演的目的和作用，在于教師不能很好地組織、指導(dǎo)和調(diào)控，在于教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機智的缺失。

一、喜歡表演是學(xué)生的天性。

主體教育論認(rèn)為：“犯錯是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要，孩子的特點?！睆娜脤嵺`課來看，學(xué)生的表現(xiàn)欲特別強，他們喜歡表演，渴望表演，把表演當(dāng)做一種游戲，享受其所帶來的無窮的樂趣。高中語文教材中，有許多課文，它們都有很強的故事性和形象性，天性活潑好動的學(xué)生們有很強的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛表演課文的活動，十分符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

二、表演可以更好地學(xué)好語文。

課堂上表演是學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀，把書讀活?！霸诰幯莸倪^程中，大量的語文實踐是積淀語感、喚起想象與聯(lián)想的最佳機遇。”學(xué)生對書本上的語言文字進行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為適合表演的口語化語言。學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們進行深入的學(xué)習(xí)、求知，調(diào)動情感和興趣。把生活表演搬入課堂，吸引了學(xué)生的注意力。老師精選適合的內(nèi)容，以全新的感覺走進課堂，讓學(xué)生在趣味盎然的語境中步入閱讀過程，產(chǎn)生愛學(xué)語文的情感。表演是課程內(nèi)聽說讀寫的整合，是對文本的再加工、深加工，是一種全新的、全方位的學(xué)習(xí)語文的方式。

把表演帶入課堂，一改學(xué)生被動閱讀的地位，促使學(xué)生多動腦多動手，主動參與閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解語言文字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有利于學(xué)生展示自己的才華。知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)得以實現(xiàn)。那么如何根據(jù)學(xué)生的生理特點和心理特點，以及教材中很多故事性強的文章，恰當(dāng)?shù)剡\用表演，讓表演走進課堂，深入課堂，這是教師應(yīng)積極追求和努力探索的。

三、恰當(dāng)引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)作。

故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明的課文，采用師生互動、合作探究的教學(xué)方法，效果顯著是毋庸置疑的?？删枚弥?，也會讓學(xué)生感覺到語文課堂的單一與乏味。教學(xué)《鴻門宴》一文時，我根據(jù)課文特點及文中人物的個性，引導(dǎo)學(xué)生充分體悟人物“話里話外”之意，感受故事中幾個場景的環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼的斗智場面，讓學(xué)生在自我創(chuàng)作中，運用個性語言、動作、神情展現(xiàn)人物的特點，揣摩人物的內(nèi)心，洞察故事的情節(jié)。

例如在教授樊噲闖營帳這一情節(jié)時，上課伊始就安排幾名學(xué)生表演樊噲和項王對話的全過程。然而，我看到的是隨意篡改的情節(jié)，過度夸張的表演，節(jié)奏過快，演員上下場像走馬燈一樣，看得人眼花繚亂，項王更是兩手緊握，踱著方步，一副樂哉優(yōu)哉的樣子，看不出一點驕橫、霸氣，課堂不時發(fā)出哄堂大笑的聲音。隨意的改編和夸張的表演近乎網(wǎng)絡(luò)中的惡搞，把歷史劇演成了鬧劇，除了滑稽可笑之外，還能留下什么呢？這種表演耗時長，效率低，值得認(rèn)真反思。表演的低效主要在于表演失度，表演失度在于教師指導(dǎo)意識和調(diào)控意識的缺失。

四、提供平臺，給予學(xué)生表演的空間。

教學(xué)中，提供良好的展示的空間，做到人人參與表演。每個表演小組的成員在合作中互點互評、互相欣賞，達到學(xué)習(xí)上的互補。通過表演自己精心設(shè)計的場景，學(xué)生的整體思維處于主動的創(chuàng)作與表演中，喚起了學(xué)習(xí)興趣，促使每位學(xué)生都產(chǎn)生了強烈的求知欲望和探究課文的好奇心，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表達能力和表演能力。

當(dāng)然，完成這樣的調(diào)控是需要教師豐富的經(jīng)驗和教學(xué)機智作保證的，不是任何教師輕易能夠做到或做好的，因為任何一種教學(xué)方式都需要教師熟練地掌握、恰當(dāng)?shù)剡\用，任何教學(xué)過程都需要教師組織和調(diào)控，任何一次課堂偶發(fā)事件，都需要教師用經(jīng)驗和機智來化解，表演更不例外。所以提高教師自身素質(zhì)，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

五、在表演型的課堂中，老師的指導(dǎo)作用更要加強。

表演型的課堂氣氛異?；钴S，課堂常規(guī)可能受到?jīng)_擊，老師的組織指導(dǎo)作用則要加強，既要維護學(xué)生的熱情，又要維持正常的秩序，使課堂“活而不亂，管而不死”。同時，老師要給予必要的點撥和提升，落實訓(xùn)練點。老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程和方法要作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生的價值取向、人生態(tài)度等要予以正確引導(dǎo)，始終保持課堂旺盛的生命活力。

一位教師教學(xué)高爾斯華綏的小說《品質(zhì)》時，讓學(xué)生即興表演“我”與格斯拉兄弟最后相見的場面，表演的學(xué)生是臨時推薦的，沒有充分的準(zhǔn)備，演鞋匠的男同學(xué)推門后就徑直走進來，兩手空空，站在那里，一臉茫然。演“我”的同學(xué)，開始一怔，隨即想起說臺詞——“啊呀，格斯拉，好久不見了??？”說完，兩個人面面相覷，不知道該做什么了，本來該有的動作，此時“我”兩眼茫茫，表演難以繼續(xù)。面對尷尬的場面，“觀眾”哄堂大笑，本來悲情的場面變成輕佻的哄笑，表演就此中斷?！镀焚|(zhì)》一課表演失敗的原因在于運用表演的目的不明，表演準(zhǔn)備不充分，指導(dǎo)和調(diào)控不力，等等。上述的表演均以失敗而告終，這并不意味著表演這種教學(xué)手段是不可取的，適合于文本和恰到好處的表演是必要的，也是應(yīng)該鼓勵的，它的優(yōu)勢是其他教學(xué)方式無法取代的。

總之，選用表演的方式教學(xué)，既要選好教材，選好切入點，選好“演員”，選好時機；又要準(zhǔn)備充分、調(diào)控及時、評價適當(dāng)。只有這樣，才能讓學(xué)生在讀中演，在演中悟，在悟中獲，在輕輕松松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)，才能切實增強課堂表演的實效性，實現(xiàn)預(yù)期的理想的教學(xué)目標(biāo)，才不會讓人重發(fā)“讓人歡喜讓人憂”的感嘆。

六、充分肯定，深化語文教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)生的表演與演員演戲不盡相同，學(xué)生與演員的表演經(jīng)歷和表演技巧差距懸殊，更何況專業(yè)演員有現(xiàn)成的劇本，有固定的導(dǎo)演，有反復(fù)的排練，其表演效果也往往是很理想的，而學(xué)生的表演水準(zhǔn)和表演效果，自然會有很大的差距，因此，我們不能拿專業(yè)演員的標(biāo)準(zhǔn)要求臨時參與表演的學(xué)生。但是教師對學(xué)生的表演是不能完全放之任之的，不能沒有任何形式的評價，否則，表演就可能失控或中斷，即使沒有失控或中斷，也容易流于形式，或流于感性和膚淺。有經(jīng)驗的教師總能自如地適時地調(diào)控課堂，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且能對學(xué)習(xí)活動進行適當(dāng)?shù)脑u價，或組織學(xué)生互評。這樣的教學(xué)過程和教學(xué)活動才是有序且有效的。

在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和愛好，形成積極主動和刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我對每個表演小組及每名學(xué)生的表演都做出相應(yīng)的鼓勵，對于學(xué)生編演課本劇，不作太高的要求，只要能反映課文的基本內(nèi)容便好，能演出基本情節(jié)，表現(xiàn)人物的關(guān)鍵語言、動作、神情即可，重在調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣去說、去做，老師提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。讓學(xué)生在表演課本劇后，小組內(nèi)互相交流心得、相互討論分析、暢談自己的體會、糾正自己的不足、贊賞別人的優(yōu)點。整個表演的過程也是學(xué)生對語文教學(xué)目標(biāo)的進一步深化。在課本劇的創(chuàng)作與表演過程中，學(xué)生對語文知識的理解更透徹，對探究性學(xué)習(xí)更易接受，主動探究新知的能力進一步得以增強。

總之，課堂表演是一種教學(xué)方法，同時也是一種教育思想。我們在提倡表演教學(xué)的同時，并不是要肯定這種新教學(xué)的形式，而是要讓學(xué)生體會到情感教育。我們在提倡課堂表演教學(xué)的同時，要認(rèn)真分析對象，不能無論優(yōu)生或后進生，都給予相同的評價。要因材施教，因人而異，才會上出成功的表演課。

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