張敏

現(xiàn)在的孩子難教——這是許多教師的共識(shí)。

用過(guò)去和現(xiàn)在做一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比就可以知道：過(guò)去，孩子把教師的話當(dāng)“圣旨”，教師說(shuō)什么孩子就照做什么，對(duì)教師總是充滿著敬畏；而現(xiàn)在，孩子們連對(duì)教師最起碼的尊重好像都在一點(diǎn)一點(diǎn)地消失了。最簡(jiǎn)單的例子就是上課起立時(shí)，沒(méi)有幾個(gè)孩子是立正站好的，更多的是“東倒西歪”、站沒(méi)站相，眼睛根本不看教師。我不止一次地冥思苦想，現(xiàn)在的孩子到底是怎么了？

杜威在《經(jīng)驗(yàn)與教育》中提到，家庭中正常關(guān)系的失調(diào)，是以后產(chǎn)生精神和情緒的各種病態(tài)的肥沃土壤。

做家長(zhǎng)的可能都會(huì)教導(dǎo)孩子要有禮貌，看到孩子遇見(jiàn)人不打招呼時(shí)，就會(huì)提醒孩子，個(gè)別極端的家長(zhǎng)還會(huì)教訓(xùn)孩子。不過(guò)，這些責(zé)任只在孩子身上嗎？孩子的模仿力很強(qiáng)，家長(zhǎng)在平日生活中的表現(xiàn)往往成為他們信息的來(lái)源之一，他們就會(huì)有樣學(xué)樣。孩子不主動(dòng)打招呼時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己：我是怎么做的？如果家長(zhǎng)平日不愛(ài)與人打招呼，特別是孩子見(jiàn)家長(zhǎng)不與長(zhǎng)輩打招呼，他就認(rèn)為應(yīng)該這樣，自然也就不會(huì)主動(dòng)與人打招呼了，于是就表現(xiàn)出“沒(méi)禮貌”的特點(diǎn)。時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使孩子養(yǎng)成不尊重他人的陋習(xí)。比如，最近學(xué)校開(kāi)展的“兩尊一孝”活動(dòng)，只在學(xué)校這一單一的環(huán)境里進(jìn)行宣傳是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而家庭教育是無(wú)處不在的，在沙發(fā)上、床上、談話中、游玩時(shí)……這些時(shí)候擔(dān)負(fù)教育重任的就是我們的家長(zhǎng)。所以，家長(zhǎng)的言傳身教才是對(duì)孩子影響最大的。我們不要單純說(shuō)教，而要先做有禮的家長(zhǎng)，做懂得尊重他人的家長(zhǎng)，這樣禮儀教育就會(huì)事半功倍。有的孩子知道這樣不對(duì)，也知道該怎樣做，但就是不做，這時(shí)我們的家長(zhǎng)或教師千萬(wàn)不能操之過(guò)急，要在尊重孩子的基礎(chǔ)上尋求解決的辦法，同時(shí)也要讓孩子有一個(gè)緩沖的時(shí)間和空間，否則可能會(huì)“好心辦壞事”。

現(xiàn)在孩子們報(bào)的各種補(bǔ)習(xí)班，如英語(yǔ)、語(yǔ)文、奧數(shù)、美術(shù)、書(shū)法、圍棋……無(wú)一例外的都與學(xué)習(xí)、智力、愛(ài)好、素質(zhì)等相關(guān)，從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)有與德育、禮儀有關(guān)的補(bǔ)習(xí)班，這樣看來(lái)，德育是一塊相對(duì)的“空白地”。我們現(xiàn)在的家庭教育中存在著“四多四少六無(wú)度”的現(xiàn)象?！八亩嗨纳佟笔侵福褐R(shí)傳授多，智力開(kāi)發(fā)少；學(xué)習(xí)關(guān)心多，心理關(guān)懷少；硬性灌輸多、啟發(fā)引導(dǎo)少；期望要求多，因材施教少?！傲鶡o(wú)度”指：無(wú)止境地呵護(hù)，無(wú)節(jié)制地滿足，無(wú)邊際地許諾，無(wú)原則地讓步，無(wú)分寸地褒貶，無(wú)休止地嘮叨。

雖然，隨著知識(shí)的拓展和時(shí)代的變遷，新一代的父母?jìng)円呀?jīng)與時(shí)俱進(jìn)了，教育思想和觀念已不再和他們的父輩們一樣，“四多四少六無(wú)度”已不復(fù)存在了。但是，這樣的現(xiàn)象是不完全消滅的，仍然存在著個(gè)別“頑固分子”。我認(rèn)為，至少還有這樣幾種現(xiàn)象：1.過(guò)分關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)。我的外甥上一年級(jí)，上學(xué)期期終考語(yǔ)文99分，數(shù)學(xué)100分，英語(yǔ)95分，下學(xué)期語(yǔ)文95分，數(shù)學(xué)99分，英語(yǔ)95分，我的妹妹就急了，說(shuō)孩子退步了，立刻加大了管理力度。這種現(xiàn)象普遍存在于如今的家長(zhǎng)之中，我們不可否認(rèn)，如今的時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化，將來(lái)孩子面臨的壓力會(huì)更大，家長(zhǎng)以過(guò)來(lái)人的身份替孩子未雨綢繆無(wú)可厚非，但不能因?yàn)橐粌纱蔚摹笆д`”而打擊孩子的自信心，更不能以分?jǐn)?shù)論英雄。2.上大量的補(bǔ)習(xí)班。我的同事中，幾乎找不到一個(gè)沒(méi)讓孩子上“興趣班”的，有一位同事更是給孩子報(bào)了5個(gè)班，還列了一個(gè)計(jì)劃。我真替這些孩子叫苦。這么小的孩子懂什么？有些孩子在報(bào)名之前根本不知道會(huì)學(xué)什么，因?yàn)樗麄冎皬膩?lái)不知道有這么一個(gè)東西，我看還是家長(zhǎng)潛意識(shí)里為了彌補(bǔ)自己兒時(shí)錯(cuò)過(guò)的時(shí)光，而為孩子“包辦”的，美其名曰：培養(yǎng)興趣，提高素質(zhì)。最后苦的人還是孩子。孩子最喜歡的就是玩，玩他認(rèn)為好玩的東西，哪怕是一個(gè)自編的“拙劣”游戲，也會(huì)讓他的身心極度地愉悅。既然將來(lái)一定會(huì)很累，為什么現(xiàn)在不多開(kāi)心一些呢？童年是短暫而快樂(lè)的，沒(méi)有童年的孩子是不幸的。3.無(wú)休止的嘮叨。孩子不“聽(tīng)話”時(shí)怎么辦？嘮叨他，不自覺(jué)地說(shuō)這不對(duì)那不對(duì)，說(shuō)到家長(zhǎng)自己認(rèn)為可以了才停。內(nèi)容大概是：這樣不對(duì)，那樣才對(duì)，一定要按我說(shuō)的做，做不到就……孩子小還可以壓得住，大了就不行了。于是，許多家長(zhǎng)抱怨孩子大了就越來(lái)越不好管，我看“管”這個(gè)字應(yīng)該改為“壓”更合適，難怪孩子會(huì)越來(lái)越覺(jué)得家長(zhǎng)“煩”。因?yàn)榧议L(zhǎng)很少能真正懂得孩子內(nèi)心在想些什么，喜歡什么，要什么，更多的是因?yàn)榉N種原因按自己的人生觀管教孩子、灌輸孩子?，F(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女們表現(xiàn)出來(lái)的任性、孤僻、自私、不合群、驕傲、倔犟……這些明顯是缺失德育的后果。

我們往往只重視分?jǐn)?shù)這個(gè)結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程，更少有問(wèn)及孩子的德育情況，自然就不會(huì)去學(xué)習(xí)德育的方法。對(duì)于孩子身上出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們輕則訓(xùn)斥，重則打罵，根本不會(huì)用稱(chēng)述式的方式給孩子一個(gè)自己思考然后下結(jié)論的時(shí)間。孩子們的學(xué)習(xí)下滑了，家長(zhǎng)就著急，認(rèn)為孩子將來(lái)會(huì)輸給別人，所以不惜“勞民傷財(cái)”地給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，目的只有一個(gè)——不輸在起跑線上。難道我們的人生就只有這些嗎？

俗話說(shuō)：要做事先做人。不懂得禮儀的人不是一個(gè)健全的人，不懂得禮儀的孩子不是一個(gè)合格的人才?！八暮蒙倌辍敝芯陀刑峒啊暗赖隆钡膯?wèn)題，禮為道先，家為校先?，F(xiàn)在的孩子是越來(lái)越聰明，思想也比我們那時(shí)成熟、復(fù)雜多了，孩子的內(nèi)心世界對(duì)于家長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)未知宇宙一樣的神秘世界，只有了解孩子內(nèi)心世界的全部，因材施教才能成為可能，德育工作也才能落到實(shí)處。

（責(zé)編 劉宇帆）