張崳

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”課堂提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種重要形式，也是一門(mén)藝術(shù)。有效的課堂提問(wèn)能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考、解疑和獲取知識(shí)，能使教師順利完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該重視提問(wèn)藝術(shù)，面向全體學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活主體思維，鍛煉思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及用英語(yǔ)和他人交流的能力。

一、課堂提問(wèn)面向全體

英語(yǔ)課堂中所提問(wèn)題要難度適中、面向全體、兼顧兩頭，保證每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題、鍛煉能力、施展才干的機(jī)會(huì)；發(fā)言面要盡可能寬，要利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。容易的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生；一般性問(wèn)題先提問(wèn)中等生，讓較好的學(xué)生做補(bǔ)充；有難度“卡殼”的問(wèn)題提問(wèn)上等生。富有針對(duì)性的課堂提問(wèn)能使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生感到英語(yǔ)大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好，從而使所有的學(xué)生各得其所。

二、師生交流源于生活，富于真實(shí)性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言?！?因此，英語(yǔ)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓課堂提問(wèn)富于生活化，讓學(xué)生沉浸其中，進(jìn)而潛移默化地受到感染。這樣有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，也能真正讓學(xué)生在師生交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)。牛津小學(xué)英語(yǔ)是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的課本，話題包括：數(shù)字、水果、動(dòng)物、愛(ài)好、看病、問(wèn)路、互贈(zèng)禮物等等。教師可以借助生活中的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)生活化的教學(xué)課堂，使師生交流、生生交流的內(nèi)容更富真實(shí)性。

三、角色互換，讓學(xué)生問(wèn)得精彩

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”這就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。課堂上，教師不僅要對(duì)自己所提的問(wèn)題精心提煉，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所思、學(xué)有所得；更要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)。教師應(yīng)巧妙地將“提問(wèn)權(quán)”交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上不僅說(shuō)得精彩，而且問(wèn)得更精彩，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。課堂上缺乏了“疑”，缺乏了學(xué)生活躍的思維，學(xué)習(xí)的積極性也就無(wú)從談起。教師不僅要“善問(wèn)”“巧問(wèn)”，還要善于“導(dǎo)疑”“轉(zhuǎn)疑”從而和學(xué)生共同用心演繹精彩的課堂。

四、課堂追問(wèn)，啟發(fā)思維

德國(guó)著名文化教育學(xué)家斯普朗格有言：“教育是一種喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒。”恰到好處的追問(wèn)可以有效地集中學(xué)生的注意力，揭露學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的矛盾，引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生去積極思維，并主動(dòng)探求知識(shí)，使學(xué)生的聽(tīng)課情緒處于最佳狀態(tài)，從而有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與把握，也有助于培養(yǎng)、拓展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正引導(dǎo)學(xué)生喚醒真我。

五、嘗試開(kāi)放性問(wèn)題，鍛煉思辨能力

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生感興趣的刺激不是眼前已知的事物，而是未知的，但是通過(guò)努力可以認(rèn)知的事物。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)的發(fā)展、篇章結(jié)構(gòu)、作者的態(tài)度、寫(xiě)作意圖和文章的社會(huì)效應(yīng)等作出思考，提出外延性問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，使其各抒己見(jiàn)。

“授之以魚(yú)不如授之以漁?！?提問(wèn)策略在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程、積極主動(dòng)思考、發(fā)展創(chuàng)新能力有重要的作用。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)課堂提問(wèn)，能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能及時(shí)控制教學(xué)環(huán)節(jié)使教學(xué)更加有的放矢。因此，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師應(yīng)努力探索課堂提問(wèn)技巧，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)更富于藝術(shù)性。

（責(zé)編 張亞莎）