耍惹石體

【摘要】 作好學(xué)情分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ). 學(xué)情基礎(chǔ)不僅是知識(shí)前測(cè)，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、個(gè)性特征、生活經(jīng)驗(yàn)、精神狀態(tài)、心理準(zhǔn)備. 在借班上課時(shí)還要了解該班任課教師的教學(xué)風(fēng)格等. 面對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生：設(shè)計(jì)問(wèn)題宜小不宜大；提出問(wèn)題指向性應(yīng)更加明確；情境設(shè)計(jì)要更貼近學(xué)生的生活實(shí)際. 一句話：教學(xué)設(shè)計(jì)要以“學(xué)情”為主，確保教學(xué)有效性.

【關(guān)鍵詞】 把握；學(xué)情；教學(xué)；有效

人教版課標(biāo)教材六年級(jí)數(shù)學(xué)下——數(shù)學(xué)思考中“簡(jiǎn)單的組合”（點(diǎn)與線）. 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：（1）情境引入讓學(xué)生動(dòng)手操作探究點(diǎn)與線組合的簡(jiǎn)單規(guī)律；（2）學(xué)生參與活動(dòng)從數(shù)學(xué)計(jì)算的角度思考點(diǎn)與線（比賽中最多場(chǎng)次）的連接組合；（3）比較兩種思路的異同；（4）拓展、深化練習(xí).

【教學(xué)環(huán)節(jié)再現(xiàn)與反省】

【片段一】

師：如果有10人參加乒乓球比賽，其中每2人之間比賽一場(chǎng)，一共要比賽多少場(chǎng)？

學(xué)生思考后猜測(cè)：生1：要賽5場(chǎng).

師：還有不同的意見(jiàn)嗎？

（學(xué)生又經(jīng)過(guò)近一分鐘的思考）生2：應(yīng)該多于5場(chǎng).

師：為什么？

生2：因?yàn)橼A了的還要比下去.

其他同學(xué)沒(méi)有再發(fā)言，都以疑惑的眼神看著我.

（學(xué)生不能理解“每?jī)扇酥g比賽一場(chǎng)”或者叫“循環(huán)賽”，他們把比賽理解成淘汰賽. 當(dāng)時(shí)我沒(méi)能及時(shí)準(zhǔn)確地處理這一反饋的信息，適時(shí)講解說(shuō)明，作好思維的引導(dǎo). 想當(dāng)然地處理了.）

【片段二】

師：至于要賽多少場(chǎng)我們可以用點(diǎn)與線的連接方式進(jìn)行探究. 我們用點(diǎn)表示參加比賽的人數(shù)，把點(diǎn)與點(diǎn)之間的連接線條看作是比賽場(chǎng)次.

首先在你的練習(xí)本上畫(huà)上一個(gè)點(diǎn)，表示比賽的1人，他自己可以比起來(lái)嗎？（不能）； 再畫(huà)上一個(gè)點(diǎn)，這時(shí)有兩人，他們之間可以比多少場(chǎng)（可以連接多少條線段）？（1條）； 再增加一個(gè)人呢？（學(xué)生畫(huà)線段，答：3條）； 當(dāng)人數(shù)是4人的時(shí)候呢？（有些學(xué)生開(kāi)始不知道怎樣畫(huà)了，有答5條的，還好也有答6條的. 我只好讓學(xué)生檢查是否把每?jī)牲c(diǎn)都連接完成作為糾錯(cuò)的方法，顯得有些蒼白. ） 接著又直接告訴學(xué)生用列表的方法來(lái)探究其中的規(guī)律. 這中間缺少了必要的問(wèn)題聯(lián)接設(shè)計(jì).

（學(xué)生還沒(méi)聽(tīng)明白，即如何把具體情境抽象為數(shù)學(xué)模型. 這不是學(xué)生的需要，這里還需進(jìn)一步激化矛盾，讓學(xué)生有解決問(wèn)題策略的需求后，才可以展開(kāi)下一環(huán)節(jié). 我機(jī)械地開(kāi)始組織下邊的操作活動(dòng). ）

【活動(dòng)描述】

請(qǐng)上10名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行握手活動(dòng)，其他同學(xué)觀察. 活動(dòng)前沒(méi)有給學(xué)生明確要求. 一上來(lái)，便讓第一名同學(xué)依次握完其他九位的手就下去了，第二位再依次握剩下八位的手，也下去了……是讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察了，但只是簡(jiǎn)單地給參加活動(dòng)的同學(xué)說(shuō)了一句：“記住自己握手的次數(shù)”. 心里只是想著讓學(xué)生明白10人參加比賽 （循環(huán)賽），一共要進(jìn)行1 + 2 + 3 + …+ 9 = 45（場(chǎng)）.

① 讓參加活動(dòng)的同學(xué)明確，每?jī)蓚€(gè)人都要握一次手，不重復(fù)，不遺漏，并記住自己一共握手的次數(shù)；② 讓下面的同學(xué)數(shù)去握手的人分別握手的次數(shù)；③ 比較兩種統(tǒng)計(jì)結(jié)果. 第一種：9 + 8 + 7 + … + 1 = 45；第二種：雖每名同學(xué)都握了九次，但應(yīng)該是9 × 10 ÷ 2 = 45，而不是9 × 10 = 90. 在比較中自然過(guò)渡到教學(xué)環(huán)節(jié)三，并理解簡(jiǎn)單組合的不同計(jì)算方法.

【教后札記】

俗話說(shuō)得好“鞋子合適與否，只有腳知道”. 一節(jié)課的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，不管我們采取怎樣的備課方式，如果不了解學(xué)情或脫離學(xué)情基礎(chǔ)就是紙上談兵. 在課堂實(shí)施的過(guò)程中將變得蒼白無(wú)力，使課堂變成老師趕著學(xué)生走. 學(xué)生只是機(jī)械地、被動(dòng)地完成老師布置的一個(gè)個(gè)任務(wù). 與有效課堂背道而馳.

以往認(rèn)為：作好學(xué)情分析，就是準(zhǔn)確把握學(xué)生的已有知識(shí)，找到與新知識(shí)的切合點(diǎn)，運(yùn)用遷移、轉(zhuǎn)化、類(lèi)推等方法，巧妙設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)即可. 經(jīng)過(guò)這節(jié)課的失敗之后，我改變了以往的局限. 學(xué)情基礎(chǔ)不僅是知識(shí)前測(cè)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，不同的個(gè)性特征，生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)常識(shí)積累，精神狀態(tài)、心理準(zhǔn)備. 在借班上課時(shí)還要了解該班任課教師的教學(xué)風(fēng)格等. 很久以來(lái)都有這樣的感受，學(xué)期開(kāi)始前兩周的教學(xué)效果始終不如人意. 原來(lái)學(xué)生還沒(méi)從假期中收回心，還不能適應(yīng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，是師生間的默契沒(méi)有形成.

袁振國(guó)老師曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好老師可以把糟糕的教學(xué)設(shè)計(jì)上得神采飛揚(yáng)；一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)在糟糕的老師手里會(huì)變得死氣沉沉. ”教師的“好”與“不夠好”的分水嶺：在于教師教育的智慧、教學(xué)的機(jī)智；靈活進(jìn)行課堂管理的能力；使課堂深入淺出；在學(xué)生出現(xiàn)不利于課堂教學(xué)因素時(shí)的有效轉(zhuǎn)化. 執(zhí)教者必須憑借自己的學(xué)識(shí)積累、教育機(jī)制、教學(xué)藝術(shù)，把不利因素轉(zhuǎn)化成有利條件或有效避免不利因素的出現(xiàn). 一堂課是否高效地完成，影響因素很多，其中教師做預(yù)設(shè)時(shí)對(duì)學(xué)情的估測(cè)，在課堂實(shí)施時(shí)就能得到最真實(shí)的檢驗(yàn). 課堂氣氛過(guò)熱——估測(cè)過(guò)低；氣氛過(guò)冷——估測(cè)過(guò)高. 都會(huì)使教學(xué)失去意義，達(dá)不到有效教學(xué)的目的.

總體上來(lái)說(shuō)，面對(duì)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生：設(shè)計(jì)問(wèn)題宜小不宜大；提出問(wèn)題指向性應(yīng)更加明確；情境設(shè)計(jì)要更貼近學(xué)生的生活實(shí)際. 一句話：教學(xué)設(shè)計(jì)要以“學(xué)情”為主，不能脫離學(xué)情實(shí)際；教學(xué)設(shè)計(jì)要留白，不可太死板；教學(xué)設(shè)計(jì)要滲透（跨）學(xué)科知識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)要有多套方案，以便根據(jù)課堂信息靈活選擇.

總之. 在以后的教學(xué)中，要想更好地實(shí)施課堂的有效性，必須改掉自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中粗糙的不好習(xí)慣，深入研究學(xué)情實(shí)際；加強(qiáng)學(xué)習(xí)與磨煉，提高教育智慧、教學(xué)機(jī)智. 將課堂管理能力的提高作為自己的不懈追求.