陳紅娟

【摘要】 只有以學(xué)生的獨立思考為前提，以共同成長為目的，以培養(yǎng)學(xué)生互尊、互助的合作意識為重點，教師與學(xué)生共同合作，積極互動，才能避免合作學(xué)習(xí)流于形式，從而取得合作學(xué)習(xí)的真實效果.

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，知識與技能在合作中獲得，情感、態(tài)度、價值觀在合作中培養(yǎng). 在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認(rèn)識，而且可以學(xué)會交流，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人. 那么，如何才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

一、合作學(xué)習(xí)要以獨立思考為前提

教學(xué)中有一個較普遍的現(xiàn)象，就是教師一提出問題或有學(xué)生提出問題，就會馬上安排學(xué)生交流討論，學(xué)生根本來不及獨立思考. 這樣，怎能進(jìn)行有效地交流呢？ 形式上的熱鬧，只能證明學(xué)習(xí)方式在變，但根本沒有成效可言. 要想達(dá)到真正意義上的有效合作學(xué)習(xí)，必須：

（一）要給學(xué)生足夠的獨立思考的時間

有針對性、有目的性的討論必須以學(xué)生的獨立思考為前提. 如何做到這一點呢？在提出問題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨立思考時間，等學(xué)生各自有了不同的見解之后再參與討論，這樣的合作交流才能提升人的能力，才能形成集體的智慧，才能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣. 如教授平行四邊形面積的計算時，可先讓學(xué)生根據(jù)手中的學(xué)具獨立自主地探究平行四邊形面積的計算方法，再開展合作學(xué)習(xí)，集個人智慧為集體學(xué)習(xí)的資源. 于是就出現(xiàn)了“用直尺量出平行四邊形的底和高，相乘求出面積”，“用剪刀從角的頂點沿平行四邊形的高剪開，再拼成一個長方形，量出拼成的長方形的長和寬，求出長方形的面積即是原平行四邊形的面積”這些意想不到的學(xué)習(xí)資源. 如果學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考形成個體的思想與認(rèn)識，那么在合作學(xué)習(xí)中就只能充當(dāng)觀眾和聽眾，合作學(xué)習(xí)就會失去應(yīng)有的效用.

（二）鼓勵學(xué)生表達(dá)自己獨特的見解

合作不是一種被動接受，而是一種相互補充、相互完善、相互提升. 合作以獨立為基礎(chǔ)，即從合作中獨立聽取、獨立思考、評價、獨立完善自我，而不是盲目順從. 如教授“一位數(shù)除兩位數(shù)的口算除法（除數(shù)不能整除被除數(shù)的最高位數(shù)）”時，讓每名學(xué)生準(zhǔn)備4捆（每捆10根）零2根學(xué)具小棒，把這些小棒平均分成3份，看每份是幾根小棒. 學(xué)生經(jīng)過獨立思考，競相在小組內(nèi)表達(dá)自己的見解：“先分整捆的，把4捆平均分成3份，每份先分得1捆，剩下的1捆拆開和2根合起來是12根，再平均分成3份，每份又分得4根，所以每份是14根. ”這樣，在合作交流中，同學(xué)們情緒高昂，思維活躍，各自在表達(dá)自己獨特見解的同時，也同樣在完善、提升自己的認(rèn)識.

二、合作學(xué)習(xí)要以“共同成長”為目的

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以教師為中心，師生的“雙邊活動”變成了“單邊活動”. 由于學(xué)生自身的獨特性，在合作中稍有不慎，仍會重蹈與傳統(tǒng)教學(xué)模式雷同的以“優(yōu)生”為中心的“單邊活動”. 這樣，根本無法達(dá)到師生互動，共同成長的合作目的. 要實現(xiàn)這一目的，要：

（一）表達(dá)和傾聽并重

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師一宣布讓小組討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”：有的思維敏捷，語言表達(dá)能力強，便霸占“講壇”；有的反應(yīng)較慢，又不善言談，甘做“錄音機”；有的交頭接耳，東張西望，根本是在“自得其樂”. 這樣的合作到底會有幾分“含金量”？因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，留給每一名同學(xué)表達(dá)自己意見的時間與機會，還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點，有針對性地指導(dǎo)鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法，達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的.

（二）碰撞和溝通同行

如果討論中出現(xiàn)“爭執(zhí)不下”的溝通技巧，如評判對事不對人，不要急于對別人的觀點下定論，要多思考和交流，要以理服人，不要以勢壓人，要去除以自我為中心的思想，要多做換位思考，要尊重事實，達(dá)成共識.

（三）共享與共創(chuàng)相伴

要引導(dǎo)學(xué)生形成資源共享的意識，愿意分享彼此的思想、知識、情感和智慧. 合作學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生相互啟迪、相互汲取，通過整合彼此的精華，啟迪智慧，從而產(chǎn)生新思想，萌生新智慧，達(dá)到共創(chuàng)之目的.

三、師生合作是合作學(xué)習(xí)的發(fā)展

教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者.

（一）角色重新定位

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要作局外人. 教師應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師作為合作者必須深入到各個小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時地與小組成員進(jìn)行交流.

（二）排除合作障礙

在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)思維受阻而不能深入的情況，這時教師就要及時點撥，使學(xué)生盡快排除障礙，繼續(xù)與其他同學(xué)交流. 如某教師教授“除法的意義”時，合作學(xué)習(xí)“0為什么不能做除數(shù)”，有同學(xué)說：“這是數(shù)學(xué)上的規(guī)定. ”有的說：“怎能把一個數(shù)平均分成0份呢？這多沒意義??！”還有的說：“像0 ÷ 0，表示把0平均分成0份，就更沒有意義了！”這時，教師便引導(dǎo)學(xué)生：“如果0做了除數(shù)，像5 ÷ 0，0 ÷ 0，你能求出商嗎？為什么？”于是學(xué)生進(jìn)一步探究出：“0做除數(shù)，要么不可能得到商，要么不可能得到一個確定的商. 所以，0不能做除數(shù). ”

（三）引導(dǎo)深化

在合作學(xué)習(xí)的初始階段，小組的交流和討論往往會停留在淺層次、表面化. 比如，教師要求學(xué)生對一個問題尋找多種解法時，學(xué)生往往就滿足于解法的數(shù)量，而忽略了解法的類型和獨特性. 這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生換個角度去思考，這樣就能使學(xué)生在發(fā)散思維的過程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨創(chuàng)性.

總之，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師規(guī)范的參與和指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”、“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才會日趨有效、完美.