郭世珍等

摘要：信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了豐富的知識表達形式，而且還提供了形象直觀、界面友好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。基于目前教師對開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程速度與質(zhì)量的要求，本文主要研究在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中知識類型的不同，設(shè)計符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的多種可編輯的交互模板，通過加強學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的操作性交互從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；交互模板；知識類型

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)使教育信息的傳播途徑發(fā)生了改變，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相適應(yīng)的全新教育理念、教育模式和教學(xué)方法也隨之產(chǎn)生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為認(rèn)知的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。要實現(xiàn)以學(xué)生為中心，就要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對知識的認(rèn)識、理解和應(yīng)用，并產(chǎn)生解決實際問題的方案。因此，教學(xué)內(nèi)容作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心，自然成為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者研究與探討的核心主題。

本研究借鑒已有的理論成果，從實踐的角度出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容的交互性研究為核心，通過分析知識的內(nèi)在特征，設(shè)計符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的多種可編輯的交互模板，來豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，方便教師遷移實際課堂教學(xué)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的研究現(xiàn)狀

根據(jù)教育部有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及評價指標(biāo)體系可以看出，在“教學(xué)性、可用性、技術(shù)性、藝術(shù)性”四個一級指標(biāo)中，“教學(xué)性”占評價總分的60%，其二級指標(biāo)“教學(xué)內(nèi)容”約占50%。這在一定程度上表明：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)中起著舉足輕重的作用，是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

目前國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計研究，主要有三個層面：一是從信息科學(xué)的角度在對網(wǎng)絡(luò)中的信息做量化分析的基礎(chǔ)上，探討教學(xué)內(nèi)容信息組織的基本模式。二是依據(jù)知識分類和學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)理論，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識的呈現(xiàn)策略進行系統(tǒng)設(shè)計研究。三是應(yīng)用樣本的實驗研究方式對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)策略的效果作初步的檢驗考察，驗證教學(xué)設(shè)計成果的有效性。研究的成果表明，良好的信息組織與設(shè)計能使學(xué)習(xí)者有效加工信息，并且信息的呈現(xiàn)模式影響學(xué)習(xí)者對知識的理解和記憶。

知識類型的特征分析及交互化呈現(xiàn)

根據(jù)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森的研究成果，把知識分為陳述性知識、程序性知識兩大類。陳述性知識表現(xiàn)為一系列的概念、命題、法則、定理和理論等，用于回答“是什么”和“為什么”；程序性知識則通常表現(xiàn)為某種操作程序，用于回答“怎么辦”。這種劃分更有利于教學(xué)中知識的傳授。下文將根據(jù)陳述性知識和程序性知識的特點，提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容中相應(yīng)知識點交互模板的設(shè)計構(gòu)想。

1.陳述性知識的特點及其交互化呈現(xiàn)

陳述性知識又稱描述性知識，是關(guān)于事物及其相互間關(guān)系的知識。陳述性知識的學(xué)習(xí)可以分為三種形式：①符號學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)與記住事物的名稱；②事實學(xué)習(xí)，一個事實就是表達兩個或兩個以上有名稱的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述；③有組織的知識學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)由許多單個事實連接成的大的整體，也就是命題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。按其難易和復(fù)雜程度，我們把符號學(xué)習(xí)和事實學(xué)習(xí)稱之為簡單陳述性知識的學(xué)習(xí)，而后者則稱之為復(fù)雜陳述性知識的學(xué)習(xí)。

簡單陳述性知識的學(xué)習(xí)不在理解而在保持，因為它們的遺忘速度快，而且遺忘率高。在這類知識的設(shè)計過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與記憶習(xí)慣非常重要。而在復(fù)雜陳述性知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是習(xí)得言語材料中的意義。意義如果以命題網(wǎng)絡(luò)或是認(rèn)知圖式存儲，則能持久保持且易于提取和應(yīng)用。經(jīng)心理學(xué)家研究證明，有效且適合陳述性知識的策略和方法如下：

◇多維度表征策略。多維度表征策略是指要充分運用不同的符號、不同的角度來呈現(xiàn)事物的特性，通過對知識意義的多角度建構(gòu)、多類型表征，最終形成對知識的全面深刻的理解，以利于學(xué)習(xí)者對知識的提取和利用。

應(yīng)用此策略設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容時，若能提供說明該學(xué)習(xí)內(nèi)容的文本等言語信息，并凸顯該文本含義的圖形等非言語信息，將極大地促進和增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。模板構(gòu)想如圖1所示，點擊圖片后，圖片翻轉(zhuǎn)顯示背面的解釋文字，使實物與文字相結(jié)合，感性認(rèn)識和抽象概念相匹配。

◇復(fù)述策略。復(fù)述指為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)的過程。采用復(fù)述與結(jié)果檢驗相結(jié)合的方法，可達到提高記憶效率的目的。

在復(fù)雜陳述性知識的學(xué)習(xí)中，復(fù)述策略包括：邊看書邊思考；在閱讀時做摘要、記筆記、畫線或圈出重點等。有研究表明，劃線和其他符號注釋相結(jié)合更有助于學(xué)生思考文章的內(nèi)容。因此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容時，可提供靈活、方便的注釋標(biāo)記工具，以輔助學(xué)習(xí)者的隱形知識外化。

◇組織策略。組織策略是把分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。組織策略可以表現(xiàn)為多種具體的形式：如描述策略，即把孤立的詞組織成一個描述性的句子；歸類策略，即將分離的項目按類別組織成一個序列，以減輕記憶項目的數(shù)量；表象策略，即將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息。

對于復(fù)雜陳述性知識的設(shè)計，我們采用組織策略往往表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行縱向梳理、橫向比較的方法。例如，采用課文提綱和畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法對材料進行組織。在每章的開頭提供內(nèi)容結(jié)構(gòu)提綱，這樣可以使學(xué)習(xí)者清晰地知覺課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系。模板構(gòu)想如圖2所示，當(dāng)然模板還可設(shè)計為水平的可收縮的形式，用戶每點擊一級標(biāo)題即可展開二級標(biāo)題；點擊二級標(biāo)題可展開第三級的內(nèi)容。點擊第三級的內(nèi)容標(biāo)題，即可出現(xiàn)該概念的解釋文本。

2.程序性知識的特點及其交互化呈現(xiàn)

程序性知識是一種能指導(dǎo)實踐如何做的知識，更注重概念和規(guī)則的應(yīng)用。正如命題可以組成命題網(wǎng)絡(luò)一樣，許多產(chǎn)生式也可以組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。經(jīng)過充分練習(xí)后的產(chǎn)生式系統(tǒng)的一系列動作能自動發(fā)生，不需要人清晰地回憶每一個動作產(chǎn)生的條件。程序性知識的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生回憶知識，而是在回憶知識的基礎(chǔ)上能夠運用概念和規(guī)則進行實際的運算和操作，并且經(jīng)過充分練習(xí)，使有關(guān)技能達到相對自動化的程度。規(guī)則作為一種智慧技能，其學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生能在體現(xiàn)規(guī)則的變化情境中適當(dāng)應(yīng)用規(guī)則。檢驗這種能力的行為指標(biāo)是學(xué)習(xí)者在面對各種必須應(yīng)用學(xué)過的概念和規(guī)則的情境時，能順利進行運算和操作。

在設(shè)計呈現(xiàn)策略時，除與陳述性知識相通的策略外，還有以下兩種策略：

◇同時呈現(xiàn)正反例。將知識應(yīng)用的正例與反例同時呈現(xiàn)，突出呈現(xiàn)其差異顯著的核心特征，引導(dǎo)學(xué)生將兩者加以比較，通過對比掌握知識內(nèi)容，把握正確的知識應(yīng)用方式、應(yīng)用條件等。

◇呈現(xiàn)應(yīng)用情境。呈現(xiàn)知識的多種應(yīng)用情境，為學(xué)生習(xí)得知識提供盡量完備的背景，促進學(xué)生全面領(lǐng)會知識的內(nèi)涵。這同時也為知識的保持和遷移應(yīng)用提供了線索。模板構(gòu)想如下頁圖3所示，呈現(xiàn)一個完整情境的所有過程（step1-5），學(xué)習(xí)者只需點擊每一步，就可以查看這一子情境的詳細(xì)內(nèi)容介紹。在設(shè)計開發(fā)時盡量重現(xiàn)真實的情境，同時還可加入一些提示或注意事項，供學(xué)習(xí)者參考借鑒。

交互模板的可編輯性

如果已經(jīng)擁有了這樣豐富的交互模板庫，那么教師在開發(fā)獨立課程時，只需就章節(jié)中的知識點進行歸類，然后選擇適合此種知識類型的交互模板，就可以根據(jù)知識點的大小及復(fù)雜程度隨心所欲地編輯模板進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

◇添加或刪除模板中的子節(jié)點。根據(jù)知識點的大小及用戶需求，教師可以任意增加或刪除模板中的節(jié)點。同時，模板也會自適應(yīng)所輸入的知識點的數(shù)量變化。

◇編輯模板中的文字及圖片。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來替換模板原來的文字及圖片材料。

◇改變模板的整體風(fēng)格顏色。模板的主要意義在于它的便捷性、通用性，因此在開發(fā)時可設(shè)計多種風(fēng)格的模板樣式，在保持不同教學(xué)平臺的界面一致性的前提下，同時也迎合了不同學(xué)習(xí)者的視覺傾向。

小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)最重要的內(nèi)容之一，它是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容不同，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中應(yīng)注重對教學(xué)內(nèi)容的交互化研究，基于心理學(xué)等理論開發(fā)大量更科學(xué)的、豐富的交互模板，以使得教學(xué)內(nèi)容可按照教師已有的實踐教學(xué)經(jīng)驗形式來呈現(xiàn)，最終向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。