吳振濤等

2012年12月中旬，筆者以武漢市魯巷一分校部分師生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放教師問(wèn)卷33份，學(xué)生問(wèn)卷103份。調(diào)查教師群體對(duì)交互式終端的接受、使用程度及應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效性；調(diào)查學(xué)生群體在交互式終端下的課堂參與性的廣度、深度以及對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。此調(diào)查結(jié)果反映事實(shí)真相，筆者將對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)群體進(jìn)行總結(jié)分析。

教師群體問(wèn)卷分析

1.教師對(duì)交互式終端參與課堂教學(xué)積極歡迎

本次，被調(diào)查的33名教師中，1人為50歲以上，筆者把教師對(duì)新技術(shù)的熱衷程度進(jìn)行定序測(cè)量，85%的教師對(duì)新技術(shù)持積極的歡迎態(tài)度，即使在使用交互式終端之前，70%的教師僅參加了半天的培訓(xùn)，但他們依然熱忱不減。

2.教師在課堂上使用交互式終端的廣度和深度有待加強(qiáng)

由數(shù)據(jù)分析得出：78%的教師并不是每節(jié)課都使用，而是在教授某些課程內(nèi)容時(shí)才使用，或者參加公開(kāi)課、研討課、競(jìng)賽課時(shí)使用。從使用頻次分析，61%的教師平均每周能使用1～3次，以教師平均課時(shí)量為13節(jié)來(lái)計(jì)算，使用情形并不可觀，初步分析：①課程性質(zhì)的不同決定使用交互式終端的頻次不同。②某些課型使用交互式終端，因?yàn)槌尸F(xiàn)內(nèi)容及操作的增多，導(dǎo)致無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，所以教師寧愿使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。③教師如何使用好新媒介，還需要一段時(shí)間摸索。④制作交互式終端課件平均花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。

當(dāng)然，從數(shù)據(jù)分析中，我們也看到了教師在信息化課堂上的努力，雖然只有9%的教師經(jīng)常安排學(xué)生利用交互式終端進(jìn)行操作，但也有另外76%的教師邁出了這一步。

那么，教師全體所感知的課堂交互性在這種教學(xué)媒介引入之后是否有提高呢？根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，58%的教師認(rèn)為課堂的交互性在提高，電子白板整合了多媒體操作平臺(tái)與黑板的優(yōu)勢(shì)，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學(xué)環(huán)境。

然而，教師群體在教學(xué)實(shí)踐中感知的交互式終端課堂應(yīng)用效果如何呢？筆者也做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，12%的教師認(rèn)為效果非常好，67%的教師認(rèn)為比較好，這就意味著大部分教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)交互式終端在教學(xué)中的應(yīng)用效果持肯定態(tài)度。

3.交互式終端應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面影響程度較大

調(diào)查顯示，交互式終端對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響及對(duì)課堂學(xué)習(xí)氣氛的影響是比較大的，以電子白板為例，它的信息呈現(xiàn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生注意力的保持。同時(shí)，因?yàn)橛性S多教學(xué)環(huán)節(jié)需要在課堂上進(jìn)行人機(jī)交互、師生交互，也極大地活躍了課堂氣氛。

另外，電子白板作為人與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái)，教師對(duì)計(jì)算機(jī)的操作透明化。它使學(xué)生可以清楚地看到教師是如何操作軟件的，使得學(xué)生的觀察更為有效，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解和應(yīng)用。

所以，對(duì)于交互式終端在課堂上的應(yīng)用前景，有61%的教師認(rèn)為，該技術(shù)有一定的發(fā)展前途，在3～5年內(nèi)不會(huì)被其他新技術(shù)取代。

學(xué)生群體問(wèn)卷分析

電子白板應(yīng)用研究的目的不是為了展示它的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，而是要通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐，更好地挖掘技術(shù)的教育功能，發(fā)揮教育的先進(jìn)性，為優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

1.學(xué)生對(duì)交互式終端引入課堂教學(xué)持贊成態(tài)度，但隨著年齡增長(zhǎng)，熱情逐步下降

在103份學(xué)生問(wèn)卷中，五年級(jí)52份，六年級(jí)51份。調(diào)查顯示90%的學(xué)生喜歡教師上課時(shí)使用交互式終端。但六年級(jí)學(xué)生對(duì)交互式終端參與教學(xué)上課的熱忱明顯低于五年級(jí)學(xué)生。原因初步分析有二：①教師忽視了工具性的交流要轉(zhuǎn)化為人與人的交流。電子白板的應(yīng)用≠多媒體播放+電子白板特有的技術(shù)功能演示。②隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)交互式終端在課堂教學(xué)上的使用產(chǎn)生了耐受性。

2.教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與交互式終端的操作及學(xué)習(xí)

在使用交互式終端的課堂上，93% 的學(xué)生表示愿意參加教師組織的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。與此對(duì)應(yīng)的卻是僅有9%的教師經(jīng)常提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生走上講臺(tái)操作設(shè)備。所以，在交互式終端的教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生群體的積極主動(dòng)性不容忽視，教師要克服困難，創(chuàng)設(shè)條件實(shí)現(xiàn)生機(jī)交互。

3.使用交互式終端，要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)為課堂教學(xué)服務(wù)

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)：交互式終端的各種功能，對(duì)學(xué)生的吸引力都比較大，但是，從教學(xué)實(shí)踐層面來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐者要立足學(xué)科本身，根據(jù)本學(xué)科課程目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理地選擇電子白板的功能，合理設(shè)計(jì)它的作用時(shí)機(jī)與作用時(shí)間。

對(duì)于使用交互式終端進(jìn)行的課堂教學(xué)產(chǎn)生的一些負(fù)面影響，有48名學(xué)生給予了理解。還有23名學(xué)生不太確定這些負(fù)面影響，相信經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)，自我掌控能力的增強(qiáng)，是可以克服的。同時(shí)，也需要教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用和個(gè)人魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、思考，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，使交互式終端更好地為師生服務(wù)。