王潔

【摘要】在新課程改革如火如荼全面開展的大環(huán)境影響之下，提高學生探究性學習能力的問題越來越突出，那么如何在語文教學中體現(xiàn)這一點呢？對于中學語文教學來說，教師要注重體現(xiàn)學生的主體性，使學生成為課堂的掌控者，這樣才能更好地提高學生的探究性學習能力，在課堂上更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主體性，提高學生的學習熱情，進而提高教學效率，使學生能夠在最短的時間內(nèi)達到最佳的學習效果。筆者有著豐富的教學經(jīng)驗，下面就結(jié)合自己在教學中所積累的經(jīng)驗簡要論述一下，自己如何將探究性學習應用于自己的教學實踐，希望能帶給各位同仁一些啟示。

【關(guān)鍵詞】探究性學習；中學語文教學；應用研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在提高學生的創(chuàng)新能力過程中，探究性學習起著非常重要的作用，所以如果在中學語文教學過程中加入探究性學習法，語文教學質(zhì)量將會大大改善。使用探究性學習方法，學生更容易對知識形成正確的認識，有利于學生在短時間內(nèi)掌握新知識，同時，學生的綜合能力也將會得到提高?？墒翘骄啃詫W習在初中語文教學中的應用也并不是隨意進行的，而是需要遵循一定的理論指導，借助于一定的方法，有計劃、有目的地進行。只有這樣，語文教學效果才能得到改善，才能取得最佳的學習效果。

一、巧設(shè)懸疑，利用學生的好奇心

在學生的學習過程中，興趣扮演著重要的角色，因此探究性學習也不能少了興趣的參與，一定要重視提高學生在語文學習中的興趣。在探究性學習中，學生占據(jù)主體地位，因此學生需要提高學習熱情，全身心投入到新知識的學習中，這樣才能在學習中獲得更多的情感體驗。探究性學習對語文教學具有巨大的促進作用，但并不意味著語文教學中的任何知識和任何問題都適宜探究性學習。如果在教學中為學生設(shè)計恰當?shù)?、適宜探究性學習的問題，教學質(zhì)量肯定能夠大大提高。教師一定要重視學生的興趣所在，為學生設(shè)置提高注意力的問題，這樣就會激發(fā)起學生強烈的好奇心和探究的欲望，進而促進學生深入探究問題的真相，從而更加全面地掌握知識。學生能夠全面地理解和掌握知識，我們的教學目標就算完成了。所以探究性學習的作用能否得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師設(shè)置問題的質(zhì)量，只有教師設(shè)置出適合學生的實際水平，而且能夠激發(fā)學生探究熱情的問題，探究性學習的作用才能得到最大限度的發(fā)揮。教師要想為學生設(shè)置出適宜的問題，不但要掌握教材內(nèi)容，還要充分了解學生的學習水平，只有這樣才能提出最適宜的問題。

舉例來說，當我們學習《陋室銘》這篇文章時，教師可以從文章體現(xiàn)的深刻的思想內(nèi)涵出發(fā)，為學生設(shè)置適宜的問題。如果教師這樣來向?qū)W生提問：“這篇文章體現(xiàn)了什么？”這樣的提問方式對學生進行探究式學習沒有絲毫的好處，甚至于可能會阻礙學生思維的發(fā)展。因為教師如果這樣提問，學生馬上會根據(jù)文中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這兩句話總結(jié)出作者高潔的思想品格，這樣一來，學生無法培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。如果教師這樣提問：“很多人認為，古代一些文人隱居于山林是為了沽名釣譽，那么咱們剛剛學習的這篇文章的作者也是一位隱士，大家對他持什么樣的看法呢？”這樣的提問方式存在著多種答案，學生必須開動腦筋用心思考，并精心組織語言表達自己的觀點，才能使自己的觀點被大多數(shù)人認同。這樣一來，學生的學習興趣就被激發(fā)出來，爭先恐后地提出自己的觀點。當學生的表達告一段落之后，教師對學生的回答表現(xiàn)進行總結(jié)，歸納出其中最具有代表性的觀點，課堂效果就會十分良好。

二、積極引導學生在學習的過程中獨立發(fā)現(xiàn)問題

教師在自己的教學實踐過程中一定要積極引導學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。在這樣一個“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的過程中，學生的思維得到鍛煉，學習的能力自然得到提高，這樣就會對日后的學習產(chǎn)生很大的幫助。當教師帶領(lǐng)學生學習呂叔湘先生的《短文兩篇》時，教師先要求學生獨立學習文章的內(nèi)容，并要求學生找出這兩篇文章的相同之處和不同之處。由于問題非常淺顯，學生一般很容易就能解決。接著，教師嘗試著加大問題的難度，如：“這兩篇文章針對生活中用詞不當?shù)默F(xiàn)象提出了批評，那么這兩篇文章在批評方法上究竟有什么差異呢？”這樣的問題很容易讓學生覺得無從下手，不知如何回答，教師可以帶領(lǐng)學生對其中的一篇文章進行分析，主要從批評方法的角度入手，這樣學生就會掌握一定的分析方法，進而學著利用這種方法去分析第二篇文章。在學生積極分析的過程中，教師再進行適當?shù)狞c撥，問題的答案就會被學生找出來。

三、及時指導學生的探究行為，提高探究質(zhì)量

我們都知道，好的方法是成功的一半，因此在學生的探究過程中，需要教師及時做出指導。學生在探究學習時，如果有行之有效的指導方法，那么學生的探究效率就會大大提高。探究方法是否恰當主要取決于探究內(nèi)容，根據(jù)探究內(nèi)容的復雜程度，可以將探究方法分為理解性探究、分析性探究和創(chuàng)造性探究三種。如果是深入到事物內(nèi)部的本質(zhì)性問題，教師就可以引導學生采用分析式探究方法，幫助學生從更深的角度來理解問題。舉例來說，當教師帶領(lǐng)學生學習《我的老師》這篇文章時，作者在文中使用了“狡猾”這個詞語，這其實屬于貶義詞褒用。學生要想徹底弄懂“狡猾”在這里的正確含義，必須充分了解文章的內(nèi)容，從整體的角度準確把握這個詞的含義。

四、結(jié)語

在當前新課改如火如荼開展的情況下，如何提高學生的整體素質(zhì)，促使教學目標的實現(xiàn)，為社會培養(yǎng)更多的有用人才，是所有教育工作者共同關(guān)注的話題。探究性學習能夠提高學生的創(chuàng)新能力，促使學生養(yǎng)成獨立思考學習的習慣，對于改善教學效果，提高學生的學習以及其它各方面的能力都具有重要作用。因此，將探究性學習引入中學語文教學中，符合當前素質(zhì)教育的要求，應該在教學之中大力推廣。

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（編輯：龍賢東）