王強

【摘要】今天的素質教育就是要對傳統(tǒng)觀念洗刷一新，換腦補血，就是要把主動權還給學生，把時間留給學生，把思想放給學生。學生是主體，是主角，也是演員，老師是導體，是配角，當然也是導演了。

【關鍵詞】興趣；更新；廣泛

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當前，在全民教育中正在實施素質教育，但由于學校都有升學考試這根指揮大棒的存在，落實到具體的教學活動中卻又是艱難的，幾乎成了一句口號了，特別是理科。而文科方面，就其學科特點，實施這一教育方針還是相對容易一些的。現(xiàn)將就語文課來談談如何解決素質教育的問題：

首先，培養(yǎng)興趣。有人說興趣是第一位老師，一點不假。培養(yǎng)學生學習語文的興趣，可以用名人的經(jīng)典故事來激發(fā)他們的求知欲望，讓他們感到語文與自己的生活關系密切，用處廣泛，無處不在，無時不有。比如對學生口才方面的培養(yǎng)，冷戰(zhàn)時期，我們用導彈把美國的高空偵察機打下來了。當外國記者問外交部長陳毅用的是什么武器。請猜，部長是怎么回答記者的？他可沒用常見的外交辭令，板著一副嚴肅面孔，用“無可奉告”這句套話去搪塞記者，而是笑呵呵地說，“我們是用竹竿捅下來的?！焙糜哪⒑眯路f、好得體、好有個性的回答，這就是“說”的語言藝術。為保護學生的激情，可以在同學之間大力展開有關“說”的實踐活動，如故事會、主題班會、演講會、辯論會等等。又如“讀”的興趣吧，可以利用網(wǎng)絡、媒體、書報等多種形式來激發(fā)學生的讀書欲望。在語文課堂上老師組織學生進行閱讀教學時，可以讓學生自帶一本喜好的課外讀物到教室來，在規(guī)定時間內閱讀，讀完之后與各位同學相互交換。如此循環(huán)下去，不僅擴大了學生的視野、培養(yǎng)了同學之間的人際能力，而且更重要的還是培養(yǎng)了他們愛書、讀書的好習慣。

其次，更新教學。傳統(tǒng)的語文教學模式，多停留在數(shù)理化學科上的模式上，什么“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)”，甚至連課后的思考作業(yè)都像理科那樣如法炮制地要求學生用本子做答起來，然后讓老師打個鉤，才算是圓滿地完成了語文科的教學任務。這哪是語文課的風格？有的老師也習慣于講學，從小的方面（標點、字、詞、句）到大的方面（篇章），所涉及到的有關語文知識，一點不漏地采用一個模式，講，講，講，講得學生心煩，講得老師口干，講得師生都沒有信心教學語文了，致使教育對象產(chǎn)生了一種奇怪心理，認為上課聽不聽、學不學、做不做都是一個樣：稀松平常的事兒，反正考試都能及格的，大家彼此彼此，相差無幾，因而學生上課，時有睡覺、說話、搞小動作，甚至看課外讀物的現(xiàn)象，這些都是“講課”惹的禍，都是老師一廂情愿，擔心學生什么都不懂導致的不良后果。殊不知，現(xiàn)代信息如此發(fā)達、如此富有、如此快速，學生怎么會如此愚笨呢？這樣的教學模式，老師忽略了學生的心理特點，剝奪了學生的主動權與話語權，挫傷了學生學習語文的積極性，他們情愿看課外讀物，也不愿上語文課了，足見其對語文課的厭惡程度，這也是語文老師教學的悲哀——課外讀物是語文課的補充，是語文學科的輔助食糧啊，學生居然舍本逐末，小學而大遺！當今的素質教育就是要對傳統(tǒng)觀念洗刷一新，換腦補血，就是要把主動權還給學生，把時間留給學生，把思想放給學生。學生是主體，是主角，也是演員，老師是導體，是配角，當然也是導演了。只有把原來師生在課堂上的錯位矯正過來，教與學的關系才會順當確立，才會和諧極致，才會培養(yǎng)出新時代需要的復合型人才。至于說語文課要不要老師講，什么時候講，講什么，講多與少，這不由教學大綱來定，也不由老師的教學目標來定，而是由學生實情來定。假如老師講到學生疑難處，講到學生心坎里，講到課文點子上，講一講又何妨？

再次，廣泛閱讀。時下復興的“國學”熱，在某種意義上可以說，就是語文素質教育的體現(xiàn)，是教育鼻祖地地道道的教育思想的回歸。語文，說穿了，就一個“讀”字當頭。中國古代，在沒有多少老師指導和講解下，卻成就了不少的大家，沒有學過政治學與管理學，照樣能把一方國土治理得政通人和；沒學過軍事學，照樣能統(tǒng)帥千軍萬馬，馳騁疆場；沒有學過理工科，照樣能產(chǎn)生了一批又一批的科學家。這一切的一切，都是他們從書中“讀”出來的！從“讀書百遍，其義自見”的老話，到“不求甚解”的陶潛，再到三味書屋里請教“怪哉”二字是什么意思的魯迅，誰個不是“讀”出來的名人？更不要說現(xiàn)在的“怪才”、“偏才”、“奇才”了。比如，“80”后生，就有在幾門功課都掛紅燈的情況下，竟然還能闖過“三重門”，走向廣大青年受眾，稱之為“少年作家”什么的，這恐怕也是“讀功”所致吧？當然學習語文，不是要求個個學生成名成家，但離開了讀，什么也成不了。讀，不一定單指學校給每位同學訂購的那本只有百十頁的教材，也不限于在老師指導下的課堂學習，才叫“讀書”，網(wǎng)絡是讀，媒體是讀，報刊是讀，影視是讀，“聽君一席話”也是讀，生活還是讀……所以語文的閱讀，形式是多種多樣的，處處留心是讀語文，時時在意還是讀語文。

最后，作文隨意。學習語文，從小學三年級起都離不了作文。可許多學生，一提到作文，就愁眉苦臉的，或是咬筆桿子，或抄范文成風，或寫不成章只好應付了事。探究原因，不外乎有兩個：客觀上，作文課上老師習慣于出個命題，要求學生依題作文。老師以成年人的定勢思維方式，去預制未成年學生的作文，以期達到老師心里擬定的文章標準。于是乎，學生就只有在老師設置的圈套里“跳舞”了?？捎捎趯W生的思維、情感、意識、觀念等等，與老師有相當?shù)牟罹?，怎么跳也跳不成一個像老師設計的模樣來，自然寫作時一愁莫展了；主觀上，平時學生養(yǎng)成了只讀書不動筆墨的壞習慣，一旦要動筆墨了，就不知道該怎么下筆行文，仿佛一切都被凝固斷流了似的。幸好，現(xiàn)在的“話題”作文出現(xiàn)了，突破了過去的陳舊俗套，擺脫了成年老師的固有模式，讓學生在比較寬廣的舞臺上去跳了。但還不夠，在作文教學中，老師還要根據(jù)學生年齡、心理、生活等特點來訓練他們的寫作能力，不設標準，不作要求，不來統(tǒng)一，讓他們“隨意”寫出各自的風格文章，并且也不放松學生平日養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，隨時都動動筆，寫寫日記、札記、隨筆、心得之類。

（編輯：郭穎）