宋朝霞

摘要：我國正處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，技術(shù)和技能在經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)越來越重要的地位，技能型人力資本的數(shù)量和質(zhì)量成為決定經(jīng)濟增長的主要因素。發(fā)展職業(yè)教育是進行技能型人力資本積累、實現(xiàn)技能型人力資本和科技進步之間高技能均衡的有效途徑?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系對我國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展具有重大現(xiàn)實意義，要通過社會、企業(yè)和職業(yè)院校的通力合作加快推進具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，開發(fā)基于專業(yè)領(lǐng)域、有利于提高學生接受新事物能力和自我創(chuàng)新能力的全新課程體系，努力辦好人民滿意的職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：技能型人力資本積累；職業(yè)教育；現(xiàn)代職業(yè)教育體系

20世紀60年代以前的西方發(fā)展經(jīng)濟學強調(diào)資本的作用，認為資本積累的快慢是促進或限制經(jīng)濟增長的決定因素[1]，經(jīng)濟發(fā)展的中心問題是資本積累率的迅速提高[2]，資本稀缺是發(fā)展中國家產(chǎn)生“貧困惡性循環(huán)”的根本原因，資本積累不足是經(jīng)濟發(fā)展的主要障礙和約束條件[3]，這種古典經(jīng)濟學忽視了其它因素投入對經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。隨著人類生產(chǎn)的不斷進步，科學技術(shù)在經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)越來越關(guān)鍵的地位，西方經(jīng)濟學不再堅持“資本形成”是經(jīng)濟發(fā)展的唯一決定因素，而是認為資本積累是經(jīng)濟發(fā)展的重要因素或約束條件之一。到了20世紀60年代初，以索羅（R.Solow）為代表的新古典發(fā)展經(jīng)濟學提出技術(shù)進步才是新時代經(jīng)濟增長的源泉[4]，但他們認為技術(shù)進步是外生的、先天具備和無法預(yù)知的，經(jīng)濟增長完全取決于外生不可知的變量，所以這種理論無法解釋經(jīng)濟的長期增長。到了上世紀80年代，Romer和Lucas等人提出新經(jīng)濟增長理論，雖然他們?nèi)匀徽J為技術(shù)進步是經(jīng)濟增長的重要源泉，但與新古典經(jīng)濟增長理論不同的是，技術(shù)進步被內(nèi)生化到經(jīng)濟增長的理論框架中，他們認為技術(shù)進步是經(jīng)濟體系中包括人力資本在內(nèi)的諸多因素相互作用的結(jié)果，并揭示出經(jīng)濟長期增長的根本原因在于人力資本積累的持續(xù)增長。[5]

一、技能型人力資本對經(jīng)濟發(fā)展的重大意義

過去兩個世紀中發(fā)達國家經(jīng)濟最明顯的特征是：技術(shù)革命和生產(chǎn)技術(shù)日益現(xiàn)代化；國際市場競爭越來越激烈；經(jīng)濟全球化；人口趨勢和私有化。生產(chǎn)技術(shù)的日益現(xiàn)代化使得資本的效率不再來源于其外延量，而是產(chǎn)生于其高科技的內(nèi)涵，增加物質(zhì)資本投入只能對經(jīng)濟增長產(chǎn)生有限的促進作用，生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新與進步成為促進經(jīng)濟增長的主要動力。生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新與進步是以能夠提供有適應(yīng)力、多技能、有創(chuàng)造力的勞動力為前提的，從事生產(chǎn)活動的勞動者既是技術(shù)進步的發(fā)動者，又是技術(shù)進步的載體與傳媒，并且是更具能動性的載體，因此掌握先進知識和技能并能有效利用先進生產(chǎn)技術(shù)的勞動者才是最有價值的資源，人力資本是發(fā)達國家保持經(jīng)濟持續(xù)增長的關(guān)鍵因素。這里的“人力”不僅包括絕對的勞動力數(shù)量和所處的平均技術(shù)水平，而且還包括勞動力的教育水平、生產(chǎn)技能訓練和相互協(xié)作能力培養(yǎng)等等，這些統(tǒng)稱為“人力資本”。人力資本是蘊含于人自身中的各種生產(chǎn)知識與技能的存量總和。

在我國，改革開放以來經(jīng)濟得到高速發(fā)展，產(chǎn)品競爭力和綜合實力得到明顯提高，但這種高速發(fā)展主要是依靠資源、資金及勞動力等要素的高投入所推動的外延式、粗放式增長。在工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化程度日益加深的同時，出現(xiàn)了類似于發(fā)達國家早期工業(yè)化過程中的經(jīng)濟效益低、資源過度耗費、環(huán)境污染嚴重等諸多弊端。因此資源短缺、環(huán)境污染、內(nèi)外需失衡、創(chuàng)新能力不強等問題成為制約新時期經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。黨的十七大提出了加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的戰(zhàn)略任務(wù)，強調(diào)“促進經(jīng)濟增長由主要依靠投資、出口拉動向依靠消費、投資、出口協(xié)調(diào)拉動轉(zhuǎn)變，由主要依靠第二產(chǎn)業(yè)帶動向依靠第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)協(xié)同帶動轉(zhuǎn)變，由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變”。在這三個轉(zhuǎn)變中，第三個轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵、是基礎(chǔ)、是根本。要想降低物質(zhì)資源投入，提高物質(zhì)資源利用率，就必須提高生產(chǎn)的科學和技術(shù)含量，建立新的經(jīng)濟增長模式，探索出一條科技含量高、經(jīng)濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少的可持續(xù)發(fā)展道路。

提高生產(chǎn)的科學和技術(shù)含量依賴于科學知識的進步，科學知識是經(jīng)濟社會活動中最活躍、最具革命性的因素。但經(jīng)濟的發(fā)展不能只單純地依賴科學知識的進步，如果不能將它恰當?shù)貞?yīng)用到生產(chǎn)實踐過程中，那么它將只是一種抽象的存在。任何科學知識只有由處于生產(chǎn)第一線的勞動者通過勞動生產(chǎn)出了產(chǎn)品，才真正轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)實的生產(chǎn)力。因此，要讓科學知識發(fā)揮作用，還必須有能夠在生產(chǎn)第一線實際參與生產(chǎn)過程的勞動者，它們之間具有相互匹配的關(guān)系。這些勞動者應(yīng)該具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)技能，能夠通過對基礎(chǔ)知識的理解盡快掌握新的科學技術(shù)，這種技能型人力資本的積累是新時期經(jīng)濟發(fā)展的重要保證。

二、技能型人力資本積累途徑

技能是主體應(yīng)用技術(shù)的能力，是主體在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)練習形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動方式。[6]它是一種內(nèi)在于人的主觀能力，是聯(lián)系知識和實踐的紐帶。

隨著科技的進步，各行業(yè)企業(yè)對固定資本的投資逐漸增多，能夠合理使用并充分發(fā)揮這些設(shè)備的效用對企業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，工人技能的增強成為經(jīng)濟進步與福利增長的基本源泉[7]，企業(yè)迫切需要能夠?qū)⒗碚撝R、技術(shù)和基于經(jīng)驗的競爭力有力地結(jié)合在一起的技能型人才。這種技能型人才擔負著將科技成果應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的責任，他們的數(shù)量和質(zhì)量決定了現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展和競爭力，他們的勞動能夠為企業(yè)帶來創(chuàng)新的思路和優(yōu)良的技術(shù)。他們在工作過程中需要將高難度的手工操作與復雜的腦力勞動相結(jié)合；豐富的專業(yè)能力與綜合經(jīng)驗相結(jié)合；獨特技能與復合技能相結(jié)合；傳統(tǒng)工作方法與創(chuàng)造性思維相結(jié)合。這種技能型人才對社會經(jīng)濟發(fā)展的作用不可替代，技能型人力資本積累是現(xiàn)今高度工業(yè)化、信息化社會中生產(chǎn)得以順利進行的先決條件。許多企業(yè)之所以不能通過吸收和利用先進技術(shù)實現(xiàn)生產(chǎn)效率的快速增長，就是因為其人力資本水平低下，引進的先進技術(shù)與人力資源不匹配導致技術(shù)模仿的失敗及生產(chǎn)增長績效的低下。

要實現(xiàn)技能型人力資本積累，需要構(gòu)建與社會生產(chǎn)發(fā)展相適應(yīng)的教育體系，這是培養(yǎng)技能型人才的有效途徑。一個國家的勞動力質(zhì)量、所積累的經(jīng)驗和人力資本、教育系統(tǒng)等決定了它創(chuàng)造新思想和利用現(xiàn)有思想的能力。教育和人力資本對吸收和利用國外技術(shù)、乃至實現(xiàn)經(jīng)濟持續(xù)增長都是必要的。[8]如果說科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，那么教育則是第一生產(chǎn)力的母機。[9]教育的過程是科學知識和勞動者相結(jié)合的過程，是將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力的過程。教育營造了一個良好的技能型人力資本轉(zhuǎn)化和積累的環(huán)境，不僅能夠避免社會經(jīng)濟發(fā)展受人力資源供給不足的制約，而且能夠滿足工人進行勞動技能培訓的需求，增加工人被雇傭的能力，使工人獲得工作的機會。隨著現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展，人類積累的科學技術(shù)知識越來越廣博和復雜，每個人所能掌握的知識只是整個人類知識寶庫中的滄海一粟，早期形成的依靠經(jīng)驗方法行事的師徒式教育已無法滿足技能型人才培養(yǎng)的需求，專業(yè)的分立和職業(yè)教育的興起成為必然。職業(yè)教育在現(xiàn)代經(jīng)濟社會中肩負著服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的歷史使命，它可以使學生具有將專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相融合的能力，能夠提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，增加企業(yè)生存發(fā)展機會。

職業(yè)教育的發(fā)展是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、使人力資本和科技進步之間形成高技能均衡的重要保障。如果企業(yè)覺得投資于研發(fā)無利可圖，唯一的利益來源就是雇傭更多的人力資本，那么就不會投資于研發(fā)，工人一旦預(yù)期企業(yè)家不會進行研發(fā)投資，就不會投資于人力資本。那么企業(yè)繼續(xù)使用現(xiàn)有技術(shù)的回報就會高于投資于研發(fā)可能獲得的回報，因此，企業(yè)就不會投資于研發(fā)，工人也不會投資于人力資本，這樣就難以實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。只有大力發(fā)展職業(yè)教育，使工人預(yù)期工資增加，人力資本投資動力就會增加，導致企業(yè)增加研發(fā)投資的預(yù)期回報，增加企業(yè)的研發(fā)投資積極性，最終形成高投資、高回報的高增長均衡[10]，使整個經(jīng)濟處于高質(zhì)量的持續(xù)增長狀態(tài)。只有大力發(fā)展職業(yè)教育，才能提高工人的技能水平，提高產(chǎn)品的科技含量，增強產(chǎn)品競爭力，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

綜上，現(xiàn)階段我國的工業(yè)化進程需要大量高技能人才，為了緩解技能型人才短缺現(xiàn)狀，避免中國經(jīng)濟受技能型人力資源供給不足的制約，必須大力發(fā)展職業(yè)教育。要大力發(fā)展職業(yè)教育，必須加快推進具有中國特色的現(xiàn)代職教體系建設(shè)，這是技能型人力資本積累的有效途徑。

三、加快推進現(xiàn)代職教體系建設(shè)

職業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，是工業(yè)產(chǎn)品附加值增長的主要驅(qū)動力。我國目前經(jīng)濟正處于由低端制造業(yè)向高端制造業(yè)升級的階段，建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系是產(chǎn)業(yè)長期發(fā)展的根本方向和核心內(nèi)容，其主流的教育需求是職業(yè)教育，現(xiàn)階段工業(yè)化進程決定了必須建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這是提高職業(yè)教育質(zhì)量實現(xiàn)技能型人力資本積累的基本途徑和戰(zhàn)略舉措。但是由于我國市場經(jīng)濟體制發(fā)育尚未健全，現(xiàn)代職業(yè)教育體系如何構(gòu)建以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對實用性技能型人才的需求還有待探索。

（一） 現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵

職業(yè)教育體系是指由一個國家或地區(qū)職業(yè)教育層次、類別、階段、形式和分布等要素組成的具有技術(shù)型、技能型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和功能的整體。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心內(nèi)容進行了概括和界定，明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立必須滿足四個要求。一是要滿足經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求；二是要滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求；三是要滿足體現(xiàn)終身教育理念的要求；四是要滿足中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。由此可見，現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須符合經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，符合職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，符合人類需求發(fā)展的客觀規(guī)律。它反映了新時期發(fā)展職業(yè)教育的新型價值觀。

（二）如何加快推進現(xiàn)代職教體系建設(shè)

社會的發(fā)展使新的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)不斷出現(xiàn)，社會所需技能型人才涉及領(lǐng)域不斷增多，對技能型人才的職業(yè)能力要求不斷提高，帶動了職業(yè)教育內(nèi)涵的不斷變化?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)需要社會、企業(yè)和學校共同參與、共同努力，按照產(chǎn)業(yè)體系和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的總體要求改革人才培養(yǎng)模式、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、健全課程體系、改造教學過程，加強社會、企業(yè)與學校對接，以提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。

首先，職業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系需要整個社會共同努力。

教育能夠通過增加勞動者技能間接影響社會經(jīng)濟發(fā)展。反之，社會經(jīng)濟的發(fā)展可以增加社會資本收入，社會資本收入的增加又可以有更多的資金投入到教育，因而社會經(jīng)濟的發(fā)展能夠改善教育，社會經(jīng)濟發(fā)展和教育之間存在積累循環(huán)。在各級各類教育中，職業(yè)教育又是與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最直接的一類教育，它可以提供直接的工作技能來提高工人的生產(chǎn)能力，能夠獲得更直接的社會收益，它是社會經(jīng)濟發(fā)展的強大動力。因此，建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代職教體系關(guān)乎整個社會經(jīng)濟的發(fā)展，它應(yīng)是整個社會的責任。

職業(yè)教育能夠培養(yǎng)和訓練不同的勞動力勝任不同職位、不同水平的工作，使社會生產(chǎn)得以順利進行。在職業(yè)教育制度下，勞動者可以憑借對財富的犧牲和付出辛苦得到對知識、技能和認知能力的積累，但也會由此引發(fā)社會分化，促進社會的不平等。為了確保低收入的勞動群體能夠享有接受職業(yè)教育的權(quán)利，社會在利用勞動者學費來維持和發(fā)展職業(yè)教育的同時，也應(yīng)該通過地方政府補貼、國家財政支持、社會保障體系和社會福利等方式推動職業(yè)教育的發(fā)展，讓人們能夠在有充分的安全感、公平感的前提下增加職業(yè)技能積累。這種通過社會福利等方式來推動職業(yè)教育的發(fā)展也是一個將社會財富重新分配、促進社會公平的過程。另外還可以通過國家干預(yù)的辦法，由政府在財政政策和稅收政策上對企業(yè)采取一些優(yōu)惠措施，鼓勵企業(yè)以設(shè)立專門基金的方式來投資職業(yè)教育，建立困難學生資助體系，提高資助水平，保障家庭經(jīng)濟困難的學生享有接受職業(yè)教育的權(quán)利，這也可以加快職業(yè)教育的發(fā)展。

其次，職業(yè)教育能夠連續(xù)不斷為企業(yè)提供高素質(zhì)技能型人才，企業(yè)作為市場經(jīng)濟主體需要直接參與現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建。

職業(yè)教育是與企業(yè)競爭力聯(lián)系最緊密的一類教育，它決定了企業(yè)的素質(zhì)和能力，能夠為企業(yè)提高自動化生產(chǎn)程度創(chuàng)造有利條件。企業(yè)購買了生產(chǎn)所需的先進設(shè)備和先進技術(shù)后，要想充分發(fā)揮它們的作用，需要花費時間通過職業(yè)教育培養(yǎng)與其相匹配的人力資本。勞動者通過職業(yè)教育獲得一定的勞動技能和技巧后成為專門的技能型人才，然后再讓其從事生產(chǎn)就能提高生產(chǎn)效率。越是工業(yè)附加值大的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)教育的貢獻率越高。企業(yè)在擴大規(guī)模的過程中，會對技能型人才產(chǎn)生很大依靠，因為這類員工可以攻克實際生產(chǎn)中的難關(guān)、解決生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備維修中的難題，可以給企業(yè)帶來豐厚的利潤，企業(yè)對于高技能型人才的需求會隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和生產(chǎn)技術(shù)的進步而不斷增加。

職業(yè)教育還可以增加勞動者對該行業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)知識、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向及企業(yè)概況等情況的了解；同時也可以使他們在學習的過程中建立與工作密切相關(guān)的關(guān)系網(wǎng)，這些對勞動者的改變都可以加大其與日后所從事工作的崗位匹配度，從而增加勞動者在相關(guān)企業(yè)工作的時間。這種低跳槽率使企業(yè)愿意花更多的資本對職業(yè)院校畢業(yè)的職工進行更高層次的專業(yè)技能訓練，以培養(yǎng)更多高技能型人才，進一步提高企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和水平，增強企業(yè)競爭力。

為了更好地實現(xiàn)這種互利雙贏，企業(yè)需要直接參與現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建，嘗試創(chuàng)造一個合理完善、健康活躍的專業(yè)技能教育環(huán)境。這不僅使職業(yè)院校能夠利用企業(yè)的場地、設(shè)備等資源降低辦學成本，提高學生職業(yè)技能，以工學結(jié)合、校企合作形式彌補學校職業(yè)教育的缺陷，使學生能夠通過企業(yè)實習理解課堂學到的理論知識并能將理論知識更好地運用到生產(chǎn)實踐，而且能夠使企業(yè)通過接納實習生降低生產(chǎn)成本，通過校企合作招聘到優(yōu)秀的未來員工，還可以通過承擔社會教育責任提高企業(yè)知名度，獲得良好社會聲譽。

再次，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，職業(yè)院校要以學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為導向來制定教學計劃、進行課程開發(fā)并參與組織教學。

職業(yè)教育是對就業(yè)貢獻最顯著的一類教育。職業(yè)院校對學生的教育不應(yīng)該只局限于理論教學，而是應(yīng)該將理論知識與實踐操作相結(jié)合，強調(diào)知識的整體性與綜合性以及教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，希望能夠在整個課程體系中形成層次合理、比例合理的知識結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校的目標是培養(yǎng)出同時具備理論性、實踐性及創(chuàng)新性的技能型人才以滿足社會需求。

但是對于勞動者所接受的職業(yè)教育，雇主通常只關(guān)心某個時期自己公司所購買的先進設(shè)備或先進技術(shù)所需要的對某種特定技能的模仿能力，只對自己手頭馬上要完成的工作感興趣，而并不重視受教育者對整個知識體系的掌握情況及接受和創(chuàng)造新技術(shù)的能力，這是現(xiàn)今“市場導向”職業(yè)教育的一個弱點。如今推行的“項目式教學”，無論是制定教學計劃、課程開發(fā)、編寫教材、組織教學還是督導評估，都再三強調(diào)與工作崗位零距離對接，崗位需要什么就學習什么，過于強調(diào)企業(yè)（雇傭勞動部門）對就業(yè)的導向作用，過于重視企業(yè)所需特定技能的培養(yǎng)。

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平和社會生產(chǎn)力的不斷提高，生產(chǎn)技術(shù)日益現(xiàn)代化，技術(shù)水平與發(fā)達國家的差距越來越小。要繼續(xù)實現(xiàn)經(jīng)濟上對發(fā)達國家的趕超，不能再依賴于對國外先進技術(shù)的引進和模仿，而是需要依靠自己的力量開發(fā)出適合我國國情的新技術(shù)和新產(chǎn)品，成為技術(shù)創(chuàng)新的主體。所以為了適應(yīng)當今社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展，職業(yè)教育不應(yīng)該把注意力過分集中在某一特定時期市場對勞動力要求的短淺目光上，不應(yīng)該拘泥于個別企業(yè)最近發(fā)展要求，而是應(yīng)該著眼于受教育者長期發(fā)展，力求不僅提高勞動者的從業(yè)素質(zhì)和技能水平，而且能滿足他們對職業(yè)前景的要求，能夠為學生的未來職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎(chǔ)，更好地推動技術(shù)進步和經(jīng)濟的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

為適應(yīng)新時代經(jīng)濟發(fā)展要求，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)以培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力為導向，以培養(yǎng)高端技能型人才為目標。它的目的應(yīng)該是使學生能夠?qū)W校中所學知識與技能應(yīng)用于以后的工作實踐，并能解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的實際問題，這實質(zhì)是一種技能創(chuàng)新能力，它是崗位適應(yīng)與拓展能力的核心。科技和生產(chǎn)的快速發(fā)展為技能的創(chuàng)新提供了廣闊空間，但這種技能的創(chuàng)新不能僅依賴于對原有的生產(chǎn)方式和技能的簡單模仿與照搬，還必須要在自己對原有技術(shù)深刻理解的基礎(chǔ)上，將新的生產(chǎn)要素融會貫通到生產(chǎn)過程中，從而實現(xiàn)技能的創(chuàng)新，以滿足新時代對高技能人才的要求。這種技能創(chuàng)新能力以對基礎(chǔ)知識掌握為前提，因此加強職業(yè)教育過程中的基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，也是加強職業(yè)教育與普通教育溝通的必然途徑。

總之，我們應(yīng)該通過社會、企業(yè)和職業(yè)院校的通力合作加快推進具有中國特色的現(xiàn)代職教體系建設(shè)，開發(fā)出基于專業(yè)領(lǐng)域、有利于幫助學生同時獲得專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的課程體系，努力辦好人民滿意的職業(yè)教育。不僅使企業(yè)能通過職業(yè)教育提高生產(chǎn)效率，解決對新型技能人才需求和對在職員工的技術(shù)培訓、實現(xiàn)人力資本與先進技術(shù)相匹配的問題，而且能通過職業(yè)教育提高技能型人才接受新事物的能力和自我創(chuàng)新能力。培養(yǎng)出的技能型人才能夠按照開發(fā)設(shè)計人員對產(chǎn)品的技術(shù)要求來操作使用機器設(shè)備以發(fā)揮機器設(shè)備的最大效應(yīng)；能夠創(chuàng)造性地變革勞動對象，在充分考慮我國經(jīng)濟現(xiàn)實的前提下進行技術(shù)上的自主創(chuàng)新，開發(fā)出適合我國自然資源、人力資源及經(jīng)濟發(fā)展水平的新技術(shù)，實現(xiàn)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變。

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（責任編輯劉第紅）