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職業(yè)集群模塊下“四位一體”實驗教學(xué)模式的探索與實踐

2013-04-29 22:39:54馬粵嫻
高教探索 2013年6期
關(guān)鍵詞:實驗教學(xué)模式四位一體

摘要:實驗教學(xué)是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在職業(yè)集群課程模塊下探索與實踐“四位一體”實驗教學(xué)模式,即課程模塊集專項實驗、協(xié)同設(shè)計、模擬演練和實地考察于一體,學(xué)習(xí)模式集體驗式、研究式、情景式和實踐式于一體,學(xué)習(xí)方法集自我決策、案例討論、角色扮演和參觀企業(yè)于一體,課程教學(xué)與學(xué)習(xí)遵循“感性認(rèn)識-理性認(rèn)識-模擬運營-感性認(rèn)識”的心理認(rèn)知規(guī)律,可有效提高應(yīng)用型本科人才的綜合能力、專業(yè)能力與就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞:職業(yè)集群課程模塊;四位一體;實驗教學(xué)模式

一、引言

近幾年,應(yīng)用型本科院校開始重視實驗教學(xué)體系的建立與完善。傳統(tǒng)實驗教學(xué)分為基礎(chǔ)性實驗教學(xué)和專業(yè)性實驗教學(xué)。[1]在傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下,通常實驗教師只負(fù)責(zé)講授知識點、實驗步驟,實驗課僅僅被視為驗證和加深理解理論課講授的知識的手段,大部分的本科學(xué)生在上獨立實驗課的時候,容易將理論與實踐相割裂,無法將理論知識融會貫通,致使實驗教學(xué)效果一般,實驗教學(xué)模式和實驗教學(xué)體系的改革和完善的呼聲日益高漲。而現(xiàn)代應(yīng)用型本科院校的實驗已經(jīng)逐步改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)的做法,開始意識到實驗課是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力及培育具有創(chuàng)新能力必不可少的重要途徑,部分應(yīng)用型本科院校開始建立符合自身特色的實驗教學(xué)體系,對實驗教學(xué)模式進(jìn)行有益的探索。本文以廣東金融學(xué)院勞動經(jīng)濟(jì)與人力資源管理系的《人力資源管理綜合訓(xùn)練》獨立實驗課為例,探索在職業(yè)集群模塊下實踐“四位一體”實驗教學(xué)模式的有效途徑。

二、職業(yè)集群課程模塊的內(nèi)涵及其對實驗教學(xué)體系的要求

“職業(yè)集群課程模塊”源于職業(yè)教育集群模塊課程,后者是一種以市場尋求為導(dǎo)向、以提高學(xué)生綜合能力、職業(yè)技能和就業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)模式,它將有聯(lián)系的職業(yè)(崗位)集結(jié)為一個職業(yè)(崗位)群,通過分析該職業(yè)(崗位)所需的專業(yè)技能并加以系統(tǒng)地組合,在課程設(shè)置中加大實踐課程的比例。[2]職業(yè)集群課程模塊是將職業(yè)教育集群模塊課程的思路和做法融入到本科教育中, 形成一種以就業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、專業(yè)技能及就業(yè)能力為中心、以就業(yè)導(dǎo)向課程設(shè)置、突出實踐環(huán)節(jié)為主要特點的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式,其內(nèi)涵與職業(yè)教育集群式模塊有異曲同工之處,即在人才培養(yǎng)計劃中加入以職業(yè)崗位理論與實務(wù)課程、校內(nèi)仿真綜合實習(xí)、校外實踐基地實習(xí)、從業(yè)職業(yè)資格考證課程為主體的課程模塊。[3]

2010年,廣東金融學(xué)院提出在職業(yè)集群模塊下建立和完善實驗教學(xué)體系,目的是為了能給學(xué)生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ),以提升學(xué)生的實踐能力為突破口,使學(xué)生更好地適應(yīng)市場需求,增強(qiáng)就業(yè)競爭力。為此,廣東金融學(xué)院在近幾年相繼出臺了“關(guān)于加強(qiáng)本科實踐教學(xué)工作的實施意見”等一系列措施, 提出建立和完善實驗教學(xué)體系是實踐教學(xué)體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié),明確了實踐教學(xué)建設(shè)的思路和目標(biāo),以構(gòu)建有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“梯階式”實踐教學(xué)體系,“打造以面向經(jīng)濟(jì)學(xué)科的金融實驗教學(xué)示范中心和面向管理學(xué)科的ERP實驗中心為主體、計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心和英語自主學(xué)習(xí)中心為兩翼、其他專業(yè)仿真模擬實驗室為補充的實驗教學(xué)中心”。目前,廣東金融學(xué)院已建成各類實驗室30多間,為在職業(yè)集群課程模式下建設(shè)實驗教學(xué)體系提供了強(qiáng)有力的保障。同時,學(xué)校還開始優(yōu)化實驗課程結(jié)構(gòu),逐漸形成“實訓(xùn)、實驗、實習(xí)”三位一體的“遞階式”實踐教學(xué)體系,并在實驗課程的結(jié)構(gòu)上形成課程單項實驗、課程綜合實驗、專業(yè)模擬綜合實驗、跨專業(yè)跨學(xué)科綜合實驗、職業(yè)實踐課程實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程等多層面的“遞階式”實驗課程體系。[4]

三、《人力資源管理綜合訓(xùn)練》實驗課的特點

人力資源管理專業(yè)是一門應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,實踐教學(xué)體系的建設(shè)對于保證專業(yè)性人才的培養(yǎng)質(zhì)量的重要性顯而易見。根據(jù)廣東金融學(xué)院的實踐教學(xué)體系和實驗教學(xué)體系的建設(shè)思路,作為人力資源管理的專業(yè)模擬綜合實驗課,《人力資源管理綜合訓(xùn)練》(又稱為《人力資源管理綜合模擬實驗》或《人力資源管理沙盤模擬實驗》)采取綜合性實驗的方式進(jìn)行教學(xué)。綜合性實驗是專業(yè)課教學(xué)達(dá)到一定階段對知識的綜合理解、運用及創(chuàng)新,主要用于體現(xiàn)人力資源管理知識的綜合應(yīng)用性、開發(fā)學(xué)生參與實踐的主動性和自覺性及調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力。[5]

《人力資源管理綜合訓(xùn)練》 是廣東金融學(xué)院勞動經(jīng)濟(jì)與人力資源管理系人力資源管理專業(yè)于2010年開設(shè)的一門獨立實驗課,該門實驗課是以“用人之道——人力資源電子對抗”系統(tǒng)作為教學(xué)平臺,是人事管理領(lǐng)域中應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的新興學(xué)科,具備鮮明特色與優(yōu)勢,是教學(xué)與自學(xué)、理論與實踐、分工與協(xié)作、訓(xùn)練與評測通過軟件系統(tǒng)功能的結(jié)合。它具有以下特點:

1. 增強(qiáng)知識復(fù)合程度,全面培養(yǎng)學(xué)生綜合業(yè)務(wù)能力

人力資源管理是企業(yè)管理的重要核心業(yè)務(wù),也是一門實踐性極強(qiáng)的社會科學(xué)課程。理論課程的學(xué)習(xí)有利于系統(tǒng)掌握從戰(zhàn)略管理、市場營銷、財務(wù)管理到“選、育、用、留”等人力資源管理知識,打下扎實的理論基礎(chǔ);而《人力資源管理綜合訓(xùn)練》知識復(fù)合程度高,業(yè)務(wù)綜合訓(xùn)練能力強(qiáng),屬于典型的綜合性實驗項目,能使學(xué)生提前換位、融入崗位角色,全面培養(yǎng)組織設(shè)計、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場營銷、財務(wù)管理、團(tuán)隊合作、溝通、執(zhí)行力等多職能領(lǐng)域的管理知識與綜合技能,在模擬操作中提高溝通與協(xié)調(diào)能力,有效補充實務(wù)知識,為未來踏入社會做好充足的準(zhǔn)備。

2.將理論規(guī)則融入實驗操作,促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合

獨立實驗課學(xué)習(xí)容易將理論與實踐相割裂,無法將理論知識融會貫通,致使實驗教學(xué)效果不佳。根據(jù)廣東金融學(xué)院“以行業(yè)需求為導(dǎo)向構(gòu)建CPE人才培養(yǎng)課程模式”和在職業(yè)集群課程模塊下建立和完善實驗教學(xué)體系的指導(dǎo)思想,《人力資源管理綜合訓(xùn)練》從以下三個方面解決理論課與獨立實驗課相脫節(jié)的問題:改革教學(xué)方法和流程,在每次實驗課開課前先做好相關(guān)理論知識的鋪墊和設(shè)計管理問題,鼓勵學(xué)生分組討論、自主思考、動手實驗,并及時對學(xué)生進(jìn)行點評總結(jié),感受理論知識和實踐的聯(lián)系與區(qū)別;改革教學(xué)手段,實驗教師采用多種綜合的教學(xué)手段,如案例教學(xué)法、情景模擬法、分組討論法等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和營造良好的討論氣氛;將理論規(guī)則融入實驗教學(xué)軟件與實驗操作題目的設(shè)計當(dāng)中,讓學(xué)生們在實操過程中,發(fā)現(xiàn)理論規(guī)則與實驗實踐中的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3.“人-機(jī)”模式存在局限,與現(xiàn)實管理仍有脫節(jié)

《人力資源管理綜合訓(xùn)練》 實驗教學(xué)平臺采用國際上最為流行的商業(yè)模擬教學(xué)技術(shù)來實現(xiàn)培訓(xùn)課程和實踐工具,幫助學(xué)生更好的認(rèn)識和理解企業(yè)中人力資源開發(fā)管理各階段價值的體現(xiàn)與評估。但軟件的操作注重學(xué)生操作技巧的培養(yǎng),缺乏對思維能力及解決實際問題能力的提升,“人-機(jī)”模式仍存在著一定的局限性,與現(xiàn)實生活中的人力資源管理的“選、用、育、留”的操作有很大的區(qū)別,再好的模擬教學(xué)技術(shù)都無法體現(xiàn)現(xiàn)實管理當(dāng)中的溝通、協(xié)調(diào)、人際交往關(guān)系的微妙。因此,《人力資源管理綜合訓(xùn)練》仍應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化實驗項目,突破原有教學(xué)軟件的局限,用情景模擬和實地參觀彌補軟件教學(xué)“人-機(jī)”模式的不足,借此提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和綜合能力。

四、“四位一體”實驗教學(xué)模式的探索與實踐

在我國高校中,人力資源管理是一門發(fā)展很快的管理課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展,其理論和實際操作技術(shù)也處于不斷的發(fā)展當(dāng)中,因此,在人力資源管理教學(xué)的過程中,不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容和課程體系,是課程改革的一項重要內(nèi)容。作為理論課的配套課程實驗課,在教學(xué)中要隨時跟蹤學(xué)科的最新發(fā)展潮流,將新技術(shù)和新方法充實到實驗教學(xué)體系中,體現(xiàn)知識的時代性和實踐性。

針對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對人力資源管理人才的更高要求,《人力資源管理綜合訓(xùn)練》也需要在實踐中根據(jù)實際情況不斷地完善,進(jìn)一步提升和完善《人力資源管理綜合訓(xùn)練》實驗項目的整體性、連貫性、操作性,突出并加強(qiáng)實驗教學(xué)中教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動性;使用企業(yè)真實案例在課堂中進(jìn)行模擬運營操作,通過模擬運營實戰(zhàn)對抗等方式,提升學(xué)生管理決策能力與綜合運用管理知識的能力;通過創(chuàng)業(yè)仿真實訓(xùn)、到企業(yè)參觀考察,使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)激情增強(qiáng),提高對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程群的理解。為了更好的實現(xiàn)在職業(yè)集群課程模塊下建立和完善實驗教學(xué)體系的教學(xué)目的,《人力資源管理綜合訓(xùn)練》實驗課在構(gòu)建實驗教學(xué)體系過程中,可按照“寬基礎(chǔ)、多方向、重實踐”的專業(yè)發(fā)展定位和充分體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展要求,探索和歸納總結(jié)出在職業(yè)集群課程模塊下的“四位一體”的實驗教學(xué)模式,突破《人力資源管理綜合訓(xùn)練》的局限性。

茅以升曾針對職業(yè)教育提出“習(xí)而學(xué)”教學(xué)法,即先實踐后學(xué)習(xí)再實習(xí)的模式?!度肆Y源管理綜合訓(xùn)練》教學(xué)法本質(zhì)上也是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再回到實踐的螺旋上升式學(xué)習(xí)過程。在職業(yè)集群課程模塊下建立“四位一體”實驗教學(xué)模式,應(yīng)從建構(gòu)主義認(rèn)知理論出發(fā),遵循“感性認(rèn)識-理性認(rèn)知”的人類認(rèn)知規(guī)律和心理特點,通過學(xué)生的親身體驗式活動,先產(chǎn)生感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,再進(jìn)行有針對性的案例分析,通過模擬實踐強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,最后再到真實企業(yè)進(jìn)行實地考察實踐,加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。[6] “四位一體”實驗教學(xué)模式是實驗教學(xué)模塊、模式和方法的創(chuàng)造性組合,是在職業(yè)集群課程模式下發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有益探索,是教學(xué)實踐后對實驗教學(xué)的不斷反思、修正和升華的結(jié)果。

(一)“四位一體”實驗教學(xué)模式內(nèi)容

“四位一體”實驗教學(xué)模式包含兩個層面的創(chuàng)新,一是基于課程體系改革,即“四位一體”實驗教學(xué)體系(圖1)。課程模塊集專項實驗、協(xié)同設(shè)計、模擬演練和實地考察于一體;學(xué)習(xí)模式集體驗式、研究式、情景式和實踐式于一體;學(xué)習(xí)方法集自我決策、案例討論、角色扮演和參觀企業(yè)于一體;課程教學(xué)與學(xué)習(xí)遵循“感性認(rèn)識-理性認(rèn)識-模擬運營-感性認(rèn)識”的心理認(rèn)知規(guī)律。二是在傳統(tǒng)“人-機(jī)”互動模式基礎(chǔ)上,在第二輪的模擬運營實戰(zhàn)中增加真實案例分析,并根據(jù)這個案例分角色進(jìn)行模擬運營,使學(xué)生學(xué)習(xí)到人力資源管理各大模塊的理論知識和市場營銷、戰(zhàn)略管理等綜合知識,同時在實際操練中體會綜合知識之間的聯(lián)系,達(dá)到人才培養(yǎng)的綜合性。

圖1《人力資源管理綜合訓(xùn)練》“四位一體”實驗教學(xué)模式

此實驗教學(xué)模式的重點在于第三、四個模塊——模擬演練模塊和實地考察模塊。其中第三個模塊是“四位一體”實驗教學(xué)模式難度最高的環(huán)節(jié),目的是讓學(xué)生對自己設(shè)計建立的模擬虛擬企業(yè)進(jìn)行模擬運營,檢驗自己大學(xué)三年學(xué)過的人力資源管理六大模塊的理論知識和一些市場營銷、財務(wù)管理等綜合知識。具體操作方法是:學(xué)生按不同角色對以前學(xué)過的戰(zhàn)略管理、人力資源管理的“選、育、用、留”等知識進(jìn)行模擬演練,通過自身決策和團(tuán)隊合作,與其他小組模擬實戰(zhàn)對抗,經(jīng)過5-8個月的連續(xù)運營,從而得出自己小組創(chuàng)建的企業(yè)的運營狀況——成為模擬運營環(huán)境中的佼佼者或失敗者,通過親身實踐進(jìn)一步理解和掌握人力資源管理知識。此模塊屬于理性認(rèn)識后的實踐階段,其特點是情景模擬貫穿全過程,要求教師對情景模擬技術(shù)熟練掌握并能恰當(dāng)而準(zhǔn)確地評價。最后,教師會利用一次課(2學(xué)時)帶領(lǐng)學(xué)生到第二輪模擬運營介紹的真實企業(yè)里參觀,與企業(yè)的人力資源管理部門人員和主管進(jìn)行面對面的交流,對學(xué)生們在模擬運營實戰(zhàn)中遇到的疑惑進(jìn)行現(xiàn)場的解答,從而使學(xué)生們的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識得到進(jìn)一步的提升,進(jìn)一步提高實驗內(nèi)容的復(fù)合性,有助于學(xué)生掌握綜合的知識,培養(yǎng)綜合考慮問題的思維方式,運用綜合的方法和手段分析問題和解決問題,達(dá)到能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng),體現(xiàn)人才綜合性。

圖2“四位一體”實驗教學(xué)模式流程

(二)“四位一體”實驗教學(xué)模式流程

本項目使用真實企業(yè)案例將第一輪的模擬運營實戰(zhàn)9個單獨實驗課程貫穿起來成為一個綜合實驗,課程本身就是在一個真實的案例背景下分組連續(xù)不間斷模擬運營5-8個月的實戰(zhàn)對抗的過程。同時,需要學(xué)生對前一模塊中協(xié)作討論出的運營方案再一次進(jìn)行角色扮演,模擬運營實戰(zhàn),對第一輪的模擬實戰(zhàn)涉及到的理論知識進(jìn)行深化理解,教師的指導(dǎo)體現(xiàn)為對模擬運營實戰(zhàn)的監(jiān)控、引導(dǎo)和對理論知識進(jìn)行穿針引線。

(三)“四位一體”實驗教學(xué)模式的指導(dǎo)教學(xué)

《人力資源管理綜合訓(xùn)練》實驗指導(dǎo)方式和教學(xué)手段是以學(xué)生為主體,學(xué)生分角色扮演企業(yè)的總經(jīng)理、人力資源總監(jiān)、研發(fā)總監(jiān)、銷售總監(jiān)、客服總監(jiān)和財務(wù)總監(jiān);教師提供情境及案例企業(yè)的背景材料,監(jiān)控模擬運營過程。它要求明確師生角色定位,迎合學(xué)生求職需求,構(gòu)建師生互動、學(xué)生互助的高效學(xué)習(xí)平臺。

因此,《人力資源管理綜合訓(xùn)練》倡導(dǎo)“教師講授為輔,學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主;教師引導(dǎo)為主,學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主”的實驗教學(xué)模式。教師作為人力資源管理綜合項目的負(fù)責(zé)人,責(zé)任重在講解實驗規(guī)則和相關(guān)理論,說明 “用人之道——人力資源電子對抗” 軟件的基本操作方法,而每一項具體模擬企業(yè)的管理決策,需要學(xué)生們根據(jù)操作規(guī)則和以前學(xué)過的理論知識和實驗流程自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和做相應(yīng)的管理決策,通過實驗體驗和自主學(xué)習(xí)的過程加深對業(yè)務(wù)規(guī)則和理論的理解,以此達(dá)到在職業(yè)集群課程模塊下發(fā)展“四位一體”實驗教學(xué)模式和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)能力。

同時,依托實驗助教,建立運營能手輔導(dǎo)其他組員的團(tuán)隊的互助學(xué)習(xí)模式,倡導(dǎo)模擬運營勝利者與其他同學(xué)分享成功的經(jīng)驗的教學(xué)模式。在每一輪模擬運營實戰(zhàn)中,將會產(chǎn)生一組(一家公司)獲勝,因此,每輪實戰(zhàn)結(jié)束后,教師會要求這個獲勝小組與其他小組共同分享成功的訣竅,并請這些學(xué)生作為教師的助教,配合教師對其他小組的組員進(jìn)行業(yè)務(wù)輔導(dǎo),做到大家互助學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,并由此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和提高他們的溝通協(xié)調(diào)能力,彌補理論課程忽視學(xué)生的人際溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)技術(shù)能力以及分析問題、解決問題能力的缺陷。

(四)“四位一體”實驗教學(xué)模式的結(jié)果評價辦法

人力資源管理綜合訓(xùn)練教學(xué)平臺中自帶有考核模塊,系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的實際模擬運營情況自動反饋結(jié)果,此方法可對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評價。同時根據(jù)情景模擬的特殊性,對學(xué)生成績的評定同時考慮學(xué)生自評、系統(tǒng)評分和教師評價三種方式。根據(jù)課時分配,可于最后三次課進(jìn)行最后一次模擬運營,進(jìn)行階段考核。平時兩輪的模擬運營實戰(zhàn)的結(jié)果和學(xué)生們上課的表現(xiàn)將作為課程平時成績的重要依據(jù)。

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