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高校思想政治理論課實踐教學(xué)學(xué)生考核評價體系的構(gòu)建

2013-04-29 22:39:54周蘊蓉
高教探索 2013年6期
關(guān)鍵詞:考核評價體系高校思想政治理論課實踐教學(xué)

周蘊蓉

摘要:高校思想政治理論課實踐教學(xué)學(xué)生考核評價存在著評價主體一元、評價理念落后、評價方法單一、評價標準模糊等局限性。構(gòu)建行之有效的高校思想政治理論課實踐教學(xué)學(xué)生考核評價系統(tǒng),必須以現(xiàn)代教育理論和馬克思主義價值論為指導(dǎo),適應(yīng)21世紀知識更新和人才發(fā)展的需要,確立多元評價主體和知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維一體”評價目標,綜合選擇各種評價方法和技術(shù),在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的評價指標和指標體系。

關(guān)鍵詞:高校思想政治理論課;實踐教學(xué);學(xué)生;考核評價體系

隨著高校思想政治理論課實踐教學(xué)的深入開展,關(guān)于實踐教學(xué)的考核評價問題逐漸引起了學(xué)者的重視。雖然已有學(xué)者提出了實踐教學(xué)考核評價的方法和評價指標體系,但迄今為止高校思想政治理論課實踐教學(xué)仍沒有形成一套科學(xué)完備的評價體系,尤其是對學(xué)生的考核評價帶有一定的主觀片面性,不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,不利于學(xué)生的全面發(fā)展,一定程度上削弱了思想政治理論課的教學(xué)實效性。筆者試圖以現(xiàn)代教育理論和馬克思主義價值論為指導(dǎo),借鑒近十年來基礎(chǔ)教育改革的成功經(jīng)驗,構(gòu)建一套行之有效的思想政治理論課實踐教學(xué)學(xué)生考核評價體系。

一、目前高校思想政治理論課實踐教學(xué)學(xué)生考核評價方式的局限性

目前高校思想政治理論課實踐教學(xué)多采用課堂教學(xué)實踐、校園文化、基地教育、社會實踐、“紅色之旅”學(xué)習(xí)參觀、研究實踐等形式,集中或分散進行,對學(xué)生的考核一般是要求學(xué)生提交實踐報告(論文),教師根據(jù)學(xué)生的出勤、活動表現(xiàn)和實踐報告(論文)的質(zhì)量給出實踐教學(xué)的成績。這種考核評價方式存在明顯的弊端。

第一,評價的主體一元,忽視了學(xué)生的主體地位,不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實踐教學(xué)作為一種教學(xué)行為是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的活動過程,教師在其中起著引導(dǎo)和組織的作用,學(xué)生既是受教育者,也是自我學(xué)習(xí)、自我教育者,因而學(xué)生也應(yīng)該是參與評價的主體之一。但目前高校思想政治理論課實踐教學(xué)的評價主體基本上只有教師,學(xué)生只能單方面被動地接受教師給予的考評結(jié)果,而教師因為無法詳細考察每位學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的具體表現(xiàn),僅憑學(xué)生是否出勤和實踐報告(論文)的質(zhì)量就給出成績,這樣的評價方式不足以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

第二,評價理念落后,缺乏對過程與方法的考評,不利于學(xué)生的終身發(fā)展。實踐教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)方法,取決于學(xué)生是否能夠運用科學(xué)的方法將所學(xué)的理論運用到實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題,生成新的知識。但思想政治理論課實踐教學(xué)教師對學(xué)生的考核評價側(cè)重于對知識、理論和情感、價值觀進行考評,缺乏對學(xué)生參與實踐教學(xué)的過程和學(xué)習(xí)方法的考評,不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識更新,也無助于學(xué)生的終身發(fā)展。

第三,評價方法單一,評價標準模糊,缺少量化指標,評價結(jié)果帶有主觀片面性。雖然有學(xué)者提出思想政治理論課實踐教學(xué)考核評價應(yīng)該實行定性和定量相結(jié)合、單元內(nèi)考評與單元外考評相結(jié)合、學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合的方式,但在實際操作中考核評價方法單一,基本上是采用人文式評價方法,只有一些比較簡單模糊的質(zhì)性要求,并沒有具體科學(xué)的量化標準,教師大多是根據(jù)自己的主觀判斷給出實踐教學(xué)的成績。這種評價結(jié)果有一定的主觀片面性,不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

二、 構(gòu)建高校思想政治理論課實踐教學(xué)學(xué)生考核評價體系的現(xiàn)實要求和理論依據(jù)

21世紀人類已經(jīng)進入了信息化時代,知識增長和更新達到了前所未有的速度,培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才已成為現(xiàn)實社會對教育發(fā)展的客觀需要。國際21世紀教育委員會主席德洛爾(Delors.J.)曾在聯(lián)合國教科文組織所作的《德洛爾報告》中提出,教育應(yīng)使受教育者做到四會,即學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做事,學(xué)會生存,學(xué)會共同生活?!吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》也提出要全面實施素質(zhì)教育,“遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,堅持德育為先、能力為重,改革教學(xué)內(nèi)容、方法和評價制度,促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展”。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》則明確提出了改革人才培養(yǎng)模式,加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體要求:“將文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、全面發(fā)展和個性發(fā)展、創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合”,“把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保護學(xué)生的好奇心作為教學(xué)改革重要標準,努力營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境……加強動手實踐教學(xué),增加學(xué)生參加生產(chǎn)勞動、社會實踐和創(chuàng)新活動的機會”。在建立教育質(zhì)量評價體系方面要求樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀,“把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”,“把學(xué)生身心健康擺在首要位置”。 這就要求高校思想政治理論課實踐教學(xué)對學(xué)生的考核評價適應(yīng)時代發(fā)展的需要,站在可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的角度,建立整體優(yōu)化、科學(xué)正確、切實可行的評價體系。

評價是價值學(xué)的基本范疇,考核評價是一種價值判斷活動,是指主體依據(jù)一定的價值標準對客體價值所做的判定。高校思想政治理論課實踐教學(xué)作為一種教學(xué)行為,必須遵循一般的教育規(guī)律,對其考核評價應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)。同時,思想政治理論課又具有鮮明的意識形態(tài)屬性,承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù),是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道,對其考核評價必須以馬克思主義價值論為指導(dǎo)。

現(xiàn)代教育理論認為教育是培養(yǎng)人的社會活動,具有促進人的發(fā)展和社會進步的雙重作用。教學(xué)的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識,更重要的是要發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力、提高學(xué)生的思想境界和道德水平。現(xiàn)代教學(xué)論秉持平等的師生觀,十分重視培養(yǎng)學(xué)生的主體地位,不把學(xué)生等同于消極被動的接受物——客體,而是看成有情感、有個性、有自我追求的“人”。認為學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是研究者,教師在教學(xué)過程中既要講究教學(xué)方法,更要重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo);既要追求教學(xué)的結(jié)果,也要追求教學(xué)的過程,甚至要將教學(xué)過程的重要性置于教學(xué)結(jié)果之上。與此相適應(yīng),現(xiàn)代教學(xué)評價模式也趨向于多樣綜合,實行定性和定量相結(jié)合、模糊與精確相結(jié)合、日常觀察和系統(tǒng)測驗相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合,更加關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展與和諧發(fā)展。

馬克思主義價值論認為:“價值評價是指對客體的價值或客體與主體的價值關(guān)系的分析評定,是價值主體根據(jù)一定的價值標準對客體價值所作的判定。”[1]高校思想政治理論課是思想政治教育的主渠道,對學(xué)生的考核評價所依據(jù)的價值標準就是中共中央的有關(guān)精神?!蛾P(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確規(guī)定了加強和改進大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)思想、基本原則和主要任務(wù),提出思想政治教育應(yīng)“堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想為指導(dǎo)”,“ 堅持教育與自我教育相結(jié)合”等六項原則,“以理想信念教育為核心,深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育”、“以愛國主義教育為重點,深入進行弘揚和培育民族精神教育”、“以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ),深入進行公民道德教育”、“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標,深入進行素質(zhì)教育”?!吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號文)還進一步提出了切實改進高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)方式和考核方法:“要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高馬克思主義理論的說服力和感染力。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性……要改進和完善考試方法。采取多種方式,綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn),力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)?!边@些實際上已經(jīng)對思想政治理論課實踐教學(xué)的教學(xué)目標和要求提出了明確的規(guī)范,應(yīng)該成為考核評價學(xué)生的主要依據(jù)。

三、高校思想政治理論課實踐教學(xué)學(xué)生考核評價體系的框架設(shè)計

現(xiàn)代教育理論認為,教學(xué)評價是由評價主體、客體、方法、標準等基本要素構(gòu)成的,是一種在收集必要信息的基礎(chǔ)上依據(jù)一定標準對教學(xué)系統(tǒng)(整體或局部)進行價值判斷的活動。有學(xué)者將思想政治理論課實踐教學(xué)的目標體系歸納為“認知目標、情感目標、能力目標、教育目標、成才目標五大部分”[2],筆者認為這種歸納不夠科學(xué),因為教育目標和成才目標應(yīng)該包括認知目標、情感目標和能力目標。參考近十年來我國基礎(chǔ)教育改革的一些做法和國外職業(yè)教育實踐教學(xué)的課業(yè)考評辦法,筆者認為,構(gòu)建高校思想政治理論課實踐教學(xué)學(xué)生考核評價體系,應(yīng)該確立多元評價主體、“三維一體”評價目標,綜合選擇各種評價方法和技術(shù),在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的評價指標和指標體系。

第一,確立多元評價主體,實行教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價相結(jié)合。

將學(xué)生作為評價主體,實行教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評相結(jié)合是近十年基礎(chǔ)教育改革的一個新舉措。學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)為主動參與評價,不僅對自己也對他人進行評價,通過對自己提交的作業(yè)的質(zhì)量和價值進行仲裁,學(xué)會對學(xué)習(xí)進行反思,修正自己的學(xué)習(xí)行為,從而更明智、更理性地進行學(xué)習(xí)。教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評使得評價主體多元化,有利于全面、客觀地評價教學(xué)活動。

目前在校的大學(xué)生都是基礎(chǔ)教育改革后培養(yǎng)的學(xué)生,他們在中學(xué)階段就已經(jīng)接受了自我評價和互評的訓(xùn)練,主觀上有參與評價的強烈愿望,客觀上也具備了參與評價的可能。高校目前所欠缺的就是由權(quán)威機構(gòu)制定一本通用的思想政治理論課實踐教學(xué)的《學(xué)生手冊》,在《學(xué)生手冊》中列入思想政治理論課《實踐教學(xué)教學(xué)大綱》、《評價標準》、《學(xué)習(xí)檔案記錄》,明確告訴學(xué)生實踐教學(xué)的具體要求,以及如何正確評價自己和別人,以避免學(xué)生在自我評價和互評中出現(xiàn)盲目性和隨意性,使學(xué)生評價真正能夠達到以評促學(xué)、以評促教的目的。

第二,確立知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維一體”的評價目標。

“三維一體”評價目標也是近十年基礎(chǔ)教育改革的一個新要求。它改變了過去單純重視學(xué)科知識、技能考察的傾向,注重對學(xué)生的基本能力(包括學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的考察;改變了過去注重評價的鑒別與選拔功能的傾向,注重評價的診斷性和發(fā)展性功能,更加關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

“三位一體”的教學(xué)目標同樣適合高校思想政治理論課,它既能保持高等教育與基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)目標上的一致性,也完全能夠涵蓋中共中央有關(guān)文件對高校思想政治理論課的相關(guān)要求,符合學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的教育理念。

對知識目標的考核評價主要是看學(xué)生在實踐活動中是否掌握了實踐教學(xué)《教學(xué)大綱》所要求的有關(guān)學(xué)科知識,包括其實踐報告(論文)是否能夠按原樣回憶所學(xué)過的知識信息,對思想政治理論課的相關(guān)概念、原理、觀點和方法的表述是否正確。

對能力目標的考核評價主要是看學(xué)生在實踐活動中運用所學(xué)的學(xué)科知識分析、解決實際問題和生成新知識的能力。比如在實踐過程中表現(xiàn)出來組織能力、社交能力;綜合運用所學(xué)的政治理論課的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和用科學(xué)的方法去解決問題的能力,包括實踐報告(論文)所體現(xiàn)的邏輯思維能力、語言表達能力等。

對過程目標的考核評價主要是看學(xué)生參與實踐活動的出勤率、參與過程中的具體表現(xiàn)(如承擔(dān)任務(wù)的多少、與團隊合作的情況等),以及是否能將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的行為,從中獲得真實的體驗。

對方法目標的考核評價主要是看學(xué)生是否懂得運用科學(xué)的方法去研究問題、解決問題,包括有效的學(xué)習(xí)方法、社會科學(xué)研究的基本方法(如搜集、整理、分析和運用資料是否科學(xué)規(guī)范)。

對情感態(tài)度價值觀目標的考核主要是看學(xué)生在實踐過程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度趨向是否符合馬克思主義思想道德觀,能否堅持以馬克思主義的價值觀,對實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題作出正確的評價,這也是思想政治理論課特殊性要求的具體表現(xiàn)。

第三,綜合選擇各種評價方法和技術(shù),實行定性和定量相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

對學(xué)生考核評價離不開方法,而方法又必須以方法論為指導(dǎo)。高校思想政治理論課實踐教學(xué)考核評價方法自然要以辯證唯物主義和歷史唯物主義的哲學(xué)觀為基礎(chǔ),以唯物辯證法為指導(dǎo),從實際出發(fā),堅持以全面、系統(tǒng)和發(fā)展的觀點,對學(xué)生思想政治理論課實踐教學(xué)的學(xué)業(yè)成績進行客觀、公正、全面的評價。

教學(xué)評價的方法根據(jù)不同的分類標準可以分為多種類型。如根據(jù)評價的參照系可以分為絕對評價和相對評價;根據(jù)量化程度的高低分為定量評價和定性評價;根據(jù)評價的實施時間可以分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價等。盡管評價方法多種多樣,但是根據(jù)心理與教育研究方法中的有關(guān)實證與思辨的特色,可以將它們歸為兩大類型:實證化評價方法和人文式評價方法?!皩嵶C化評價方法是指用實際的證明來判斷事物屬性或發(fā)展變化規(guī)律的一類方法。運用實證化評價方法進行評價時,只說明‘是什么或‘為什么,而不提出‘應(yīng)該怎樣。”[3]主要有觀察法、調(diào)查法、測驗法、實驗法、模擬法、理想化方法、邏輯方法、數(shù)學(xué)方法、控制方法、信息方法和系統(tǒng)方法等?!叭宋氖皆u價方法是側(cè)重于個體的主體意識和心理活動規(guī)律,強調(diào)評價者與評價對象的交流,對評價對象作出價值判斷的一種方法。”[4]主要包括哲學(xué)方法、歷史法、倫理法等。

由于各種評價方法都有其優(yōu)點和局限,所以思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)該綜合運用各種不同的評價方法,實行定性和定量相結(jié)合,過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。如在學(xué)生進入實踐教學(xué)之前,教師必須了解學(xué)生的準備狀況,制訂實踐活動計劃,包括評價目標、評價量表等,以便讓學(xué)生知道如何評價。這就需要運用模擬法、調(diào)查法、觀察法、數(shù)學(xué)方法等多種具體方法。在實踐教學(xué)過程中教師需要對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行觀察記錄、調(diào)查或訪談,也需要運用到觀察法、調(diào)查法等方法。在對實踐教學(xué)進行總結(jié)評價時需要學(xué)生展示成果(如提交調(diào)查報告或論文)、進行教師評價、學(xué)生自評和互評,需要對學(xué)生參與實踐教學(xué)的態(tài)度(如參與過程的自主性、合作性、創(chuàng)造性)、在活動中獲得的體驗、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況,以及學(xué)生實踐報告(論文)的科學(xué)性等多方面綜合評價,這就需要運用哲學(xué)方法、歷史法、倫理法等多種評價方法。

評價方法的運用離不開評價技術(shù)。比如在使用觀察法、調(diào)查法、實驗法時就需要運用觀察技術(shù)、測量技術(shù)和訪問、問卷、軼事記錄、評定、自陳等各種非測量技術(shù),在搜集評價所需的各種材料數(shù)據(jù)時需要運用到搜集信息的技術(shù),在處理各種材料數(shù)據(jù)時需要運用到一些統(tǒng)計的方法等。沒有科學(xué)的評價技術(shù),評價的信度和效度都可能受到影響。

第四,科學(xué)設(shè)計評價指標和指標體系,制作考核評價量表。

評價目標、評價方法和評價技術(shù)確定之后,還需要設(shè)計一套行之有效的思想政治理論課實踐教學(xué)評價量表。評價量表是教師評價、學(xué)生評價和學(xué)生互評的主要依據(jù),它由評價指標、評價標準及評定等級與參數(shù)、權(quán)數(shù)與定量描述等要素構(gòu)成。評價指標是教學(xué)目標的具體化,評價標準是對評價指標更加具體的說明與解釋。評定等級是以評價標準為準繩,衡量評價指標達到標準的程度大小。

根據(jù)前文所述的內(nèi)容,筆者設(shè)計了一套思想政治理論課實踐教學(xué)對學(xué)生的考核評價量表(見表1)。

綜上所述,高校思想政治理論課實踐教學(xué)對學(xué)生的考核評價系統(tǒng)的構(gòu)建既要適應(yīng)21世紀人才發(fā)展的需要,也要符合教育發(fā)展的規(guī)律和中共中央對思想政治理論課教學(xué)的要求。制定的考核評價量表要與思想政治理論課實踐教學(xué)教學(xué)大綱的要求相一致,具有科學(xué)性和可行性。

參考文獻:

[1]徐德明主編.馬克思主義哲學(xué)原理[M].浙江大學(xué)出版社,1999.174.

[2]鄧春暉,顏善文. 思想政治理論課實踐教學(xué)的目標及其依據(jù)[A]. 教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實踐教學(xué)的探索與思考[C].高等教育出版社,2005.69.

[3][4] 范曉玲.教學(xué)評價論[M].湖南教育出版社,1999.20,26.

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