劉新奇

摘要：心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是深化心理學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)生需要，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性的有效形式。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，其理念向度是：從“一元目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“多元目標(biāo)”；從“封閉教學(xué)”轉(zhuǎn)向“開放教學(xué)”；從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”；從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“自主探究”。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重解決教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)關(guān)鍵問題。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重點(diǎn)是建構(gòu)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，我們建構(gòu)的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式是自主—合作學(xué)習(xí)模式，它主要包括專題講座、自主學(xué)習(xí)、合作研究、開展評(píng)價(jià)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；實(shí)踐探索

心理學(xué)課程是高等院校所有師范教育專業(yè)的公共必修課。它是體現(xiàn)師范性、培養(yǎng)合格教師、彰顯教師教育特色的標(biāo)志性課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)、學(xué)科教育及教材教法、教育實(shí)習(xí)等系列課程的基礎(chǔ)性課程，承擔(dān)著培養(yǎng)職前教師的心理學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任。心理學(xué)課程的受眾面大，對(duì)師范生教育素質(zhì)的影響非同一般。然而，在傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)中，教師多采用單向傳遞的授課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，教學(xué)成效不太顯著。因此，心理學(xué)課程改革應(yīng)該置于高等院校教師教育類課程改革的前沿。

從2012年始，我們以心理學(xué)課程改革作為師范教育專業(yè)教師教育類課程改革的切入點(diǎn)。我們開展的心理學(xué)課程改革，著重進(jìn)行了兩個(gè)方面的改革：一是心理學(xué)課程存在形態(tài)的改革；二是心理學(xué)課程教學(xué)模式的改革。心理學(xué)課程存在形態(tài)的改革，是指心理學(xué)課程的存在形態(tài)要實(shí)現(xiàn)由理論課程向網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)變，即把以往固守于課堂教學(xué)的心理學(xué)理論課程建設(shè)成為課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外皆適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)積極性，提高心理學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量。心理學(xué)課程教學(xué)模式的改革，是要實(shí)現(xiàn)心理學(xué)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向，由過分依賴單向傳遞的“授—受”式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽烤W(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)強(qiáng)調(diào)多向度交流的合作研究模式，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與研究能力。本文結(jié)合我們近兩年來對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考與實(shí)踐，擬就心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾個(gè)重大問題做些探討，以期消解人們對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的認(rèn)知偏差，為推進(jìn)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和提高學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)提供實(shí)踐參考。

一、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)價(jià)值

“網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源中非常重要的組成部分，設(shè)計(jì)和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程成為發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題?！盵1]網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)（如Moodle平臺(tái)）表現(xiàn)的某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。有的教師認(rèn)為建設(shè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是“吃力不討好的事”，也有的教師認(rèn)為心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是“華而不實(shí)”、“搞花架子”，沒有必要去創(chuàng)建。這些是一部分教師對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程存在的浮泛的認(rèn)知偏差。如果不廓清這些認(rèn)識(shí)問題，認(rèn)識(shí)不到心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)價(jià)值，那么心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)就難以啟動(dòng)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)價(jià)值主要有以下三個(gè)方面。

（一）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是深化心理學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)生需要

教學(xué)改革是教學(xué)質(zhì)量提高的有力杠桿。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，壓縮必修課，增加選修課；減少理論講授時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，已成為新時(shí)期高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。減少理論講授時(shí)間，并不意味著教學(xué)信息量的減少，而是要求充分利用課堂教學(xué)時(shí)間。如何在減少理論講授時(shí)間的情勢(shì)下保證學(xué)生獲得足夠的知識(shí)量？筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課程學(xué)習(xí)，是解決“減少課堂講授時(shí)間與增大課程學(xué)習(xí)的信息量”這對(duì)矛盾的有效辦法。諸多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取途徑與使用介質(zhì)的調(diào)查表明，互聯(lián)網(wǎng)資源是學(xué)生最為樂意使用的學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)資源具有信息量大、檢索方便、呈現(xiàn)形式多樣等特點(diǎn)，是符合大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的重要信息源。但是，如果通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎去尋找所需資源，有時(shí)要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，也未必能得到優(yōu)質(zhì)資源；有些大學(xué)生自控能力不強(qiáng)，面對(duì)信息量大且良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，易被其他事物吸引而不能專注于與學(xué)習(xí)科目相關(guān)的內(nèi)容，易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象。鑒于這些情況，如何做到既能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)又能有效防范大學(xué)生上網(wǎng)迷航問題的發(fā)生，這對(duì)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課程學(xué)習(xí)甚為重要。解決“減少課堂講授時(shí)間與增大課程學(xué)習(xí)的信息量”這對(duì)矛盾的最佳辦法就是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)實(shí)施課程教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)日益普及并且已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要平臺(tái)的信息化時(shí)代，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施課程教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)改革的努力方向。

課程改革是高校教學(xué)改革的核心，也是高校教學(xué)改革的抓手。這是由課程在高校教學(xué)工作中的地位和作用決定的。心理學(xué)課程改革必須順應(yīng)當(dāng)前高校教學(xué)改革的趨勢(shì)與方向，致力于實(shí)現(xiàn)課程形態(tài)和教學(xué)組織形式的網(wǎng)絡(luò)化。從這方面的意義上可以說，建設(shè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是深化心理學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)生需要。

（二）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性的有效形式

目前在高校開設(shè)的公共課中，除了要統(tǒng)考過級(jí)的《大學(xué)英語》和《計(jì)算機(jī)》這兩門窗口課程，其它公共課程，包括心理學(xué)課程，一般都不被重視，教學(xué)效果常常不太理想。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，影響公共課程教學(xué)成效的主要因素有：授課者的教學(xué)理念問題、授課者的教學(xué)方式方法問題、授課者的教學(xué)技能與能力問題、授課者選用教材的適合程度問題以及學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度問題等。從我們對(duì)師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的滿意度調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)課程不被學(xué)生所重視，其教學(xué)效果常常不太理想，這與教師采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法有直接的關(guān)系。在傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有明顯的一元化和知識(shí)化特征，教師大都以傳授心理學(xué)理論知識(shí)作為首要的甚至唯一的教學(xué)任務(wù)，往往采用“授—受”式教學(xué)模式開展教學(xué)，教學(xué)信息傳輸是單向的，教學(xué)信息呈現(xiàn)形式比較單一，過分突出和強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的傳授與掌握，冷落和忽視探究與分析，因而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，阻礙了學(xué)生分析、解決問題能力的形成與發(fā)展。相較于心理學(xué)理論課程，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有以下這些顯著優(yōu)點(diǎn)：（1）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程存在多條學(xué)習(xí)路徑，適合不同起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。（2）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有很好的交互性，不僅能向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)信息，亦能接收學(xué)習(xí)者的反饋信息并及時(shí)做出反饋。它利用BBS、E-mail等設(shè)置討論模塊、問答模塊來實(shí)現(xiàn)習(xí)者間、師生間的雙向性交流，增加了習(xí)者間、師生間交流的形式與途徑，非常有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。（3）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上具有擴(kuò)展性，可以將學(xué)科最新發(fā)展的成果吸收到網(wǎng)絡(luò)課程中，與時(shí)代同步發(fā)展，適應(yīng)知識(shí)更新的需要，能夠不斷拓寬課程涉及的知識(shí)面。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的上述特征和優(yōu)點(diǎn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，改變了心理學(xué)課程以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行多向度的交流，并且使學(xué)生有較多的自主、合作、探究的時(shí)空，因而能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)公共課的興趣和積極性。筆者于2012年6月對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果作過問卷調(diào)查，從該項(xiàng)調(diào)查的反饋信息看，喜歡和很喜歡利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生占74.6%，一般喜歡的23.2%，不喜歡的僅2.2%。喜歡心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的主要原因：有23.7%的學(xué)生是因?yàn)樾畔⒘看螅?8.5%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)多樣（有討論、問答、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)）；15.8%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容比較有趣；12%的學(xué)生是因?yàn)橄雽W(xué)好心理學(xué)，為將來做教師作準(zhǔn)備。提問“學(xué)生上心理學(xué)課最喜歡的活動(dòng)”，回答“師生間或同學(xué)間進(jìn)行交流”、“上網(wǎng)學(xué)習(xí)”、“聽老師講課”分別占43%、35%、31%。上述的調(diào)查結(jié)果表明，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的主動(dòng)積極性。

（三）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的有效途徑

進(jìn)入二十一世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為世界各國(guó)教育改革共同關(guān)注的焦點(diǎn)。培養(yǎng)和提高大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，重點(diǎn)就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。一個(gè)人要在某一個(gè)問題上有所創(chuàng)新，他對(duì)這個(gè)問題一定要有大量、充分的研究；沒有研究就不可能有創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式主要是討論、問答、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等等，而討論、問答、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容大都以“問題”呈現(xiàn)的。對(duì)“問題”的探究是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。它必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的大膽想象和創(chuàng)新靈感，使學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力能夠起到較為明顯的促進(jìn)作用。雖然有些學(xué)科課程亦具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的功能，但是由于心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有自主性、探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力方面比其它學(xué)科課程更為突出、更為鮮明。

二、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)一般要經(jīng)過分析階段、設(shè)計(jì)階段、開發(fā)階段、試用階段和推廣階段，其中設(shè)計(jì)階段是最為重要的。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)分為教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的各個(gè)要素所設(shè)置的計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路的充分體現(xiàn)，指的是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)等等。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)軟件的特殊維度。它是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)工程，也是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，建設(shè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，必須將心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)置于突出位置。

（一）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念向度

1.教學(xué)目標(biāo)：從“一元目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“多元目標(biāo)”

傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的傳授與掌握，忽視能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的育人目標(biāo)，這種一元化的教學(xué)目標(biāo)造成了心理學(xué)課程教學(xué)功能的衰減。心理學(xué)課程的“本體價(jià)值”是心理學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)然追求，也是定位心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。心理學(xué)課程具有知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值、方法價(jià)值和品格價(jià)值。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)就是要全面、均衡地實(shí)現(xiàn)心理學(xué)課程所固有的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值、方法價(jià)值和品格價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全人的發(fā)展。從這個(gè)意義上而言，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有多元化的特征。

2.教學(xué)時(shí)空：從“封閉教學(xué)”轉(zhuǎn)向“開放教學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)將教學(xué)活動(dòng)限定在一定的區(qū)域和一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，缺乏對(duì)外在社會(huì)與自然世界的關(guān)注與聯(lián)系，而利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則要實(shí)現(xiàn)由封閉教學(xué)向開放教學(xué)的轉(zhuǎn)變。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同之處。利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開展教學(xué)，不局限于校內(nèi)、課堂和課本等空間，而且可以在任意的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息傳遞也由單向變?yōu)殡p向，教師與學(xué)生之間有充分的交互，因而“大大拓展了現(xiàn)行的教學(xué)時(shí)空，有利于開闊學(xué)生的視野與思維空間”[2]，有利于提高心理學(xué)的教學(xué)效率。

3.教學(xué)重心：從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，是教學(xué)的中心，學(xué)生處于受教師支配的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全在教師的主導(dǎo)之下進(jìn)行，教學(xué)信息只能從教師傳向?qū)W生。而利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開展教學(xué)，是以人本主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)思想，打破教師的“權(quán)威”，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)開放的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以按照個(gè)人情況來選擇所需的學(xué)習(xí)資源，自主地決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)程，能夠?qū)€(gè)人學(xué)習(xí)有更多的支配權(quán)。

4.學(xué)習(xí)方式：從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“自主探究”

學(xué)習(xí)理論是人們科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效地開展教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，離不開學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)?！叭魏谓虒W(xué)技術(shù)中的設(shè)計(jì)都是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的”（克里斯韋爾E.L.Criswell）。因此，學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外到內(nèi)的輸入過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為本”，即強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的自我發(fā)展”。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)思想，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以一系列“問題”來建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的認(rèn)知主體地位，促使學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，改變傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)自始至終以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。

（二）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題

惠特洛克（Whitlock，2001）根據(jù)20年來網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的反饋意見，提出了優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的十大特征。它們是：明確的教學(xué)目標(biāo)、富有吸引力的呈現(xiàn)方式、明顯的標(biāo)志、方便的使用、適用的語言、模塊化的結(jié)構(gòu)、多種多樣的問題、反饋、測(cè)試和邏輯化排列。有鑒于此，在進(jìn)行心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須把上述要素考慮在內(nèi)，重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。

1.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南，對(duì)教學(xué)起著“指揮棒”、“控制器”和“標(biāo)桿尺”的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也是進(jìn)行各個(gè)教學(xué)要素設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就能夠?yàn)楹笃谶M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供指引，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)臻于完善和更具有針對(duì)性。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可分為課程總的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)層次。無論進(jìn)行哪個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，都應(yīng)從心理學(xué)課程的“本體價(jià)值”出發(fā)，力求使心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)多元化?；诖?，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究心理學(xué)的興趣；②使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；③培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)分析與解決實(shí)際問題的能力；④培養(yǎng)和提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與能力；⑤增進(jìn)學(xué)生的合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；⑥培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

2.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體。它是按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、重組，使教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式表達(dá)。根據(jù)師范專業(yè)學(xué)生將來工作的需要、心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀和心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)，我們改變以往按照心理學(xué)知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)的做法，采用模塊（專題）化組織方法，把心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容分成六個(gè)模塊（專題）進(jìn)行教學(xué)。這六個(gè)模塊（專題）分別是：初識(shí)《心理學(xué)》；認(rèn)識(shí)你自己；學(xué)習(xí)的動(dòng)力與策略；大、中學(xué)生的心理健康及其維護(hù)；教師的威信及其形成；學(xué)生的個(gè)別差異與教育。每個(gè)模塊（專題）的內(nèi)容一般應(yīng)包括以下幾部分：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源、練習(xí)、討論、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、學(xué)習(xí)方法建議以及專用名詞、術(shù)語的解釋說明等。每個(gè)模塊（專題）應(yīng)具有開放性和可擴(kuò)充性，模塊（專題）間既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的這種模塊化組織方法有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主探究學(xué)習(xí)。

3.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。它是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的核心內(nèi)容，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深度參與心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)既有個(gè)體化的，也有協(xié)作性的。因此，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包含自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。要做好心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)大量的能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，如討論題、練習(xí)題、作業(yè)題、測(cè)試題以及拓展性閱讀材料等。協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)則可通過協(xié)作交流平臺(tái)和在線評(píng)價(jià)模塊等來創(chuàng)設(shè)協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者加入討論和交流經(jīng)驗(yàn)，并要求教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)作出適宜的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。

4.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)具有明顯的個(gè)別化特征，需要學(xué)習(xí)者具有自我管理的能力。在我國(guó)“大學(xué)生自我管理和調(diào)節(jié)能力較弱”的情況下[3]，要監(jiān)控和促進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，必須在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)中認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的作用。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和考察學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。開展心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能夠有效監(jiān)控學(xué)生對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，保障心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的主動(dòng)積極性。因此，在心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)階段必須重視做好該課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從功能上分，主要有診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。如果僅僅進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，那是難以科學(xué)公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的過程質(zhì)量的。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)行過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過程性評(píng)價(jià)為主。因?yàn)樽⒅剡^程性評(píng)價(jià)，可以改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生相對(duì)分離的狀況，有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者有一定的學(xué)習(xí)約束，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問題和困難，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的真正轉(zhuǎn)變。例如，通過對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，籍此實(shí)現(xiàn)對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

三、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式是貫徹落實(shí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念的落腳點(diǎn)，因而是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重點(diǎn)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和程序的活動(dòng)范式。教學(xué)思想是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式賴以形成的思想基礎(chǔ)。在不同的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，會(huì)形成不同的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。以往的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式多為個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的模式。隨著網(wǎng)絡(luò)課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式從單一的模式向多樣化的模式發(fā)展，涌現(xiàn)出了問題型模式、協(xié)作型模式、教授型模式、案例型模式等等多種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)行的教學(xué)模式是自主—合作學(xué)習(xí)模式。這是一種既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)模式。

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的自主—合作學(xué)習(xí)模式主要包括專題講座、自主學(xué)習(xí)、合作研究、開展評(píng)價(jià)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.專題講座

師范教育專業(yè)使用的心理學(xué)教材普遍涵蓋了基礎(chǔ)心理學(xué)和部分教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、心理咨詢等學(xué)科的知識(shí)。因心理學(xué)教材內(nèi)容較多，在課時(shí)壓縮的情況下，我們根據(jù)師范生將來工作的需要和他們學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，將要講授的心理學(xué)教材內(nèi)容整合為六個(gè)專題（見前所述），采取專題講座的形式進(jìn)行教學(xué)。專題講座的內(nèi)容約覆蓋心理學(xué)課程內(nèi)容的70%，專題講授的時(shí)間可安排32學(xué)時(shí)，占心理學(xué)課程學(xué)期總學(xué)時(shí)的3/5。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，又可稱為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程 、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。“人是通過自主活動(dòng)獲得主動(dòng)發(fā)展的。”[4]自主學(xué)習(xí)是國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了自由的時(shí)空和豐富的內(nèi)容。為鞏固和提高心理學(xué)專題講座的教學(xué)效果，需要學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體的作用，充分利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開展自主學(xué)習(xí)。利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有很大的靈活性，可以在專題講座前進(jìn)行，也可以在專題講座之后進(jìn)行。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)所提供的學(xué)習(xí)資源極為豐富，既有專題講座的PPT、專題講座的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有與專題講座相關(guān)的文本資源、互聯(lián)網(wǎng)資源，還有幫助學(xué)生鞏固和提高專題學(xué)習(xí)效果的討論、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和心理學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題等資源。在心理學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃中，自主學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)可安排為10個(gè)學(xué)時(shí)，占心理學(xué)課程總學(xué)時(shí)的1/5左右。

3.合作研究

自主、合作、探究是人類基本的生存方式，是人的本質(zhì)的體現(xiàn)。充分尊重和滿足學(xué)生自主、合作、探究的愿望，并努力創(chuàng)造條件去幫助學(xué)生達(dá)成這些愿望，是教學(xué)最基本的價(jià)值追求。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)之一是增進(jìn)學(xué)生的合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。為此，我們把“合作研究”確定為心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的合作研究的基本流程是：組建研究小組→選擇研究課題→實(shí)施課題研究→展示研究成果。合作研究的學(xué)時(shí)數(shù)可安排為10個(gè)學(xué)時(shí)，占心理學(xué)課程總學(xué)時(shí)的1/5左右。

4.開展評(píng)價(jià)

開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、自主、開放、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中。為促進(jìn)和保障心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的正常、有序、有效開展，防范、糾正心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的形式主義和各行其是的隨意性，必須重視開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

鑒于學(xué)生面對(duì)的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，宜采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的做法。實(shí)行過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，也就是說，對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的過程性評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生參與討論、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的情況，其評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生開展心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的50%；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是以學(xué)期末的心理學(xué)課程考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，其成績(jī)作為學(xué)生開展心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的期末成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的50%。采取“過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的做法，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，有利于比較客觀、全面地考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，有利于師生互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展”[5]。采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，要注意下面幾點(diǎn)：第一，要將這種評(píng)價(jià)方式清楚地告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)；第二，要有一個(gè)相對(duì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行公布；第三，整個(gè)評(píng)價(jià)過程既要充分發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，讓每一學(xué)生成為評(píng)價(jià)者，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生反思自我、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

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