曲洪波　王瑜鷺

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育日益緊密的融合，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展對教師教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都產(chǎn)生了重要影響。近年來，以移動終端為平臺的移動互聯(lián)網(wǎng)對高校思想政治理論課教學(xué)起著不可低估的作用，對學(xué)生的思想觀念和學(xué)習(xí)行為也產(chǎn)生了諸多影響。因此，如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，既突出課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在解答學(xué)生對于課程本身以及相關(guān)現(xiàn)實問題困惑的同時，是研究當前思政課教學(xué)改革與實踐的目的所在。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；高校思想政治理論課；教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0038-04

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%。在移動終端的大屏化和智能化愈加完善的同時，人們選擇移動終端上網(wǎng)這一趨勢愈加明顯。數(shù)據(jù)表明，我國有5.94億人使用移動終端進行上網(wǎng)。隨著3G-LTE、4G-LTE在中國的進一步普及，傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸過渡到移動互聯(lián)網(wǎng)時代。當下，大學(xué)生作為移動終端上網(wǎng)的重要組成部分，移動互聯(lián)網(wǎng)正潛移默化地改變著他們的生活和對待事物的思考方式。因此，移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于思政課教學(xué)中，符合馬克思主義大眾化的需要，為其有效傳播搭建了網(wǎng)絡(luò)化和信息化平臺。通過對移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到思政課教學(xué)中這一新領(lǐng)域的調(diào)查研究，為思政課教學(xué)創(chuàng)新提供有效的依據(jù)，是目前新形勢下高校思政課教學(xué)工作的重要課題。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的思想政治理論課教學(xué)

移動互聯(lián)網(wǎng)，就是將移動通信和互聯(lián)網(wǎng)二者結(jié)合起來，成為一體。是指互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)、平臺、模式和應(yīng)用與移動通信技術(shù)結(jié)合并實踐的活動的總稱。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，首先要正確認識移動終端在思政課教學(xué)中的地位和作用，其次創(chuàng)新思政課教學(xué)課堂，借助新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的最大優(yōu)勢，是新形勢下思政課教學(xué)工作的挑戰(zhàn)。同時，移動終端也給教師進行課堂改革和利用移動互聯(lián)網(wǎng)更好的應(yīng)用在思政課的教學(xué)探索中提供了機遇。因此，如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，既突出課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在解答學(xué)生對于課程本身以及相關(guān)現(xiàn)實問題困惑的同時，是研究當前思政課教學(xué)改革與實踐的目的所在。

1.MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興起對思想政治理論課教學(xué)的影響

高校思政課是大學(xué)生接受思想政治教育的主渠道，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，更要為大學(xué)生創(chuàng)建一個真心喜愛，因材施教，受益終生的課程。這就一定要重視互聯(lián)網(wǎng)對于課堂的影響，作為一種借助互聯(lián)網(wǎng)興起的教學(xué)方式，慕課無疑會為思政課教學(xué)帶來新的影響。

MOOC 是 Massive 、Open 、Online 、Course四個單詞的縮寫，指大規(guī)模在線開放課程。區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)公開課和一些教學(xué)視頻，慕課有其獨特的體系，首先根據(jù)學(xué)生個人意志進行選課，通過互動討論形成自己的思路后完成課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識點。其次完成學(xué)科考核評價，最后結(jié)業(yè)。大量精品的慕課課程免費向大家開放，這樣可使學(xué)生獲取到了更前沿的知識和科研成果，在不同學(xué)校同一門課程的講解可以選擇最適合自己的進行學(xué)習(xí)。如中南大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課《中國近代史綱要》，武漢大學(xué)的《馬克思主義哲學(xué)原理精粹九講》，四川大學(xué)公開課《政治倫理學(xué)》，清華大學(xué)慕課平臺中《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等思政教育相關(guān)的課程，都可使學(xué)生們在本校教師教授的基礎(chǔ)上集思廣益，吸取其他學(xué)校教師講授的精華。

美國教育學(xué)家布魯斯·喬伊斯認為，“所謂教學(xué)，就是創(chuàng)造由教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)作用、社會關(guān)系、活動類型、設(shè)施等組成的環(huán)境?！盵1]因此，教學(xué)在其本質(zhì)上就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境。

MOOC拓寬了受教育者的范圍。傳統(tǒng)教育中，只有在校學(xué)生才能接受到良好的教育，獲得求學(xué)機會，而因某些原因不能上大學(xué)的人便無法享受到這樣的待遇，因而造成了他們永遠也不可能獲得大學(xué)生在?？色@得的知識教育與智慧啟迪。在MOOC模式下，注冊免費，不論何種學(xué)歷以及何種知識程度，都可以在該平臺上汲取知識。不僅在校大學(xué)生可以接受名師的教育和指導(dǎo)，所有青年，都可以通過MOOC平臺，領(lǐng)略到世界名師的風(fēng)采，接受世界最先進的教育理念，掌握世界最前沿的研究成果，把握世界科技動態(tài)走向，實現(xiàn)“教育共產(chǎn)主義”。

MOOC實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)的愿望。MOOC注冊后，每個成員都可以根據(jù)自己的時間與知識程度，來自由安排自己的學(xué)習(xí)進度，并完成相關(guān)的自學(xué)任務(wù)。不僅如此，每個人均可根據(jù)自己的需要、興趣去選擇眾多的網(wǎng)絡(luò)課程，以成就學(xué)習(xí)的愿望，進而達到自我實現(xiàn)的目的。

MOOC沖擊著整個傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)的模式普遍采用的是“一對多”，教師一人在前面濤濤不絕地講，學(xué)生在下面記著筆記，有的聽懂了，有的沒有聽懂，有的在認真聽講，有的學(xué)生思緒萬千，一堂課下來，有何效果或者何種程度的效果教師并不十分清楚。但在MOOC 教學(xué)方式下，這種方式實現(xiàn)了變革，它可以讓“一對一”教學(xué)成為現(xiàn)實。學(xué)生可逐一向教師發(fā)問，教師便可以有針對性地予以回復(fù)。MOOC的課程被分成多個視頻，根據(jù)學(xué)生的時間、地點以及需要，適時適地地選擇你所需要的那部分內(nèi)容，對于已經(jīng)了解掌握的可以跳過，使得學(xué)習(xí)具有極大的針對性，從不浪費時間和精力。

MOOC是一種將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入到傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的重要的手段和創(chuàng)新平臺，它將優(yōu)化傳統(tǒng)課堂，但在可預(yù)計的未來絕對不會取代傳統(tǒng)課堂。MOOC會對枯燥的教學(xué)課堂形成挑戰(zhàn)，但對拒絕乏味、追求新的傳統(tǒng)意義上的課堂依然會非常好的開展。MOOC出現(xiàn)之初，有人說，“MOOC點燃了學(xué)習(xí)者的熱情?！薄包c燃”這個詞用得一點也不過分。但MOOC同時點燃的，還有教師、信息化工作者的熱情。

2.在線教學(xué)向移動教學(xué)轉(zhuǎn)換

除了慕課外，還有微課在線教育形式。微課，是一種以 5到10分鐘左右時間的視頻，它主要記錄教師課堂內(nèi)外教學(xué)的知識和學(xué)習(xí)的整個過程。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，微課通過搭載到手機、Pad等移動終端上，為所有追求學(xué)習(xí)機會人提供了可整合、移動式的學(xué)習(xí)新模式。無論是慕課，還是微課，都是通過互聯(lián)網(wǎng)，將有限的學(xué)習(xí)機會擴大到了無限，為實現(xiàn)“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足對于知識的“個性化”需求，那么，移動互聯(lián)網(wǎng)的使用將更好地為教師和學(xué)生所服務(wù)。如智能手機和移動終端的推廣，使網(wǎng)絡(luò)教育逐漸從個人電腦轉(zhuǎn)向移動終端，移動網(wǎng)絡(luò)教育已成為今后發(fā)展的必然趨勢。

從廣義上來說，移動教育屬于在線教育。但是，由于移動教育實現(xiàn)方式主要依靠的是便于攜帶的智能手機、平板電腦這類移動終端，而在線教育主要則是使用臺式機或者筆記本電腦。因此，在設(shè)備特性與用戶使用行為上來說，二者具有非常明顯的差別。自然，不同的終端特性也就決定了在線教育與移動教育各自的著重點不同?，F(xiàn)在，校園里很多學(xué)生的移動終端都下載了大量的教育類軟件，如學(xué)習(xí)中國、扇貝單詞、考研移動課堂等。此類教育應(yīng)用軟件具有海量的學(xué)習(xí)資源并且使用方便、快捷、具有互動性強，這些優(yōu)勢使得教育類應(yīng)用軟件更符合當代大學(xué)生的心理特點及學(xué)習(xí)習(xí)慣，深受“90 后”大學(xué)生的歡迎。因此，在線教育轉(zhuǎn)向移動教育教學(xué)是發(fā)展的必然趨勢，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的移動式學(xué)習(xí)也將優(yōu)化傳統(tǒng)課堂。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)對思想政治理論課教學(xué)的影響

“移動互聯(lián)網(wǎng)”對高校思政課教學(xué)具有革命性影響并為傳統(tǒng)的課堂改革提供了平臺。教師作為教育教學(xué)的主體，須自覺將外部壓力轉(zhuǎn)化為深化教學(xué)改革的內(nèi)在動力，重視各種依托于移動終端的應(yīng)用對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響。那么，移動互聯(lián)網(wǎng)對思想政治理論課教學(xué)有何影響，如何使之與移動互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，如何適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代的新要求，是一個需要不斷探索的問題。

如今WIFI的全面覆蓋，以及移動終端沒有了傳統(tǒng)網(wǎng)線的固定，移動互聯(lián)網(wǎng)使大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)越發(fā)便捷。在各大高校中，大部分學(xué)生人手一款移動終端，并且愿意通過其連接網(wǎng)絡(luò)來進行學(xué)習(xí)與互動。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)有88%的大學(xué)生通過移動終端方式上網(wǎng)，如圖1。

通過調(diào)查分析出來的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生們更加傾向于手機等具有便攜性的移動終端進行上網(wǎng)，其較臺式機可以自主整合碎片時間，不受時間地點限制，消息及時性強。一些移動終端所搭載的搜索引擎，增強了思想政治理論與現(xiàn)實相結(jié)合的及時性，體現(xiàn)了與時俱進的特征，豐富了學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生了解時事政治更具實效性，促進知識更新，為高校思政課教學(xué)連接了重要的紐帶。

那么對于“低頭族”在課堂上依賴“移動互聯(lián)網(wǎng)”的原因，有65%的學(xué)生表示感到無聊（圖2），因此反映出要重點加強課堂對學(xué)生的吸引力，對于“低頭族”現(xiàn)象宜疏不宜堵。利用移動互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注社會熱點問題，例如對于“扶不扶”現(xiàn)象，不妨從扶起與不扶起層面轉(zhuǎn)換為組織同學(xué)討論如何去扶？但是要怎么扶？因為扶起的不僅是個人，更是一代青少年的思想道德。每一個社會熱點問題其背后都暗藏著個人情感與價值觀，影響高校大學(xué)生思想價值觀的形成。如此不單有助于構(gòu)建和鞏固師生間的相互關(guān)系，還通過分享討論形成了表達個人意志和情感交流的移動平臺，為高校思政課教學(xué)發(fā)展提供了一條全新的且又具有挑戰(zhàn)性的道路。利用移動互聯(lián)網(wǎng)傳播的特殊性與思政課課堂相結(jié)合，教師起到主流引導(dǎo)作用，控制輿論環(huán)境增加與學(xué)生們的互動，從而提高學(xué)生們的參與度，拒做“低頭族”，提高了學(xué)生的主體地位。

用移動互聯(lián)網(wǎng)開展思政課教學(xué)，有40%的學(xué)生表示很感興趣，32%的學(xué)生表示希望如此，22%的學(xué)生持中立態(tài)度（如圖3），因為移動互聯(lián)網(wǎng)搭載平臺信息濃縮、傳播及時、有效溝通、接收資訊多渠道等特質(zhì)，它只有依托于課堂教學(xué)，并與課堂教學(xué)有效的結(jié)合起來，才能更好的發(fā)揮思政理論課教學(xué)的實效性，提高學(xué)生課堂的“抬頭率”。

將移動互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)有效結(jié)合，可以在MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，未必一定要建設(shè)一套標準化的模式，只要融會貫通在線教育的優(yōu)勢，合理利用并借助其來發(fā)揮移動教育的優(yōu)勢，輔助課堂教學(xué)，同樣可以提高“抬頭率”，為同學(xué)們所喜。例如，建立思政課相關(guān)微信平臺或微信公眾號，將課前所要思考的問題、知識點、閱讀材料、需要討論的社會熱點、時事政治推送給學(xué)生，在課上由教師組織思考與發(fā)言辯論，這樣有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的參與感，優(yōu)化課上學(xué)習(xí)體驗，促進師生之間的互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

移動互聯(lián)網(wǎng)在思政理教學(xué)中的運用要符合互聯(lián)網(wǎng)的傳播機制，要有減少的部分，也要有增加的部分。對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，難度上應(yīng)做到適度降低，否則只會打消學(xué)習(xí)積極性。增加的部分是交互的部分，主要是“混合式學(xué)習(xí)”在實體課堂內(nèi)的嘗試。學(xué)生在上課之前可以在移動終端上把基礎(chǔ)知識過一遍，以便有更多討論時間留給課堂。這個過程里，教師要對所講授的內(nèi)容進行重新思考，既需要符合互聯(lián)網(wǎng)傳播模式，也要考慮實際學(xué)習(xí)者的心理需求。

總的來說把移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到教學(xué)中，利用其搭載的平臺，能夠及時有效地進行交流、互動，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中理論與實際相脫節(jié)、課堂出勤率與抬頭率不高等問題，增強了高校大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的主動性。但相應(yīng)的要求教師具有更高的專業(yè)知識及付出更大精力來經(jīng)營這種“混合式”教學(xué)。

三、加強“移動互聯(lián)網(wǎng)”在思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用中的對策

1.探索移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)新方法

在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可靈活利用移動終端來輔助教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，尊重并發(fā)揚學(xué)生的個性，增強思政課教學(xué)的時效性與互動性。在課堂上，教師可以根據(jù)講授的內(nèi)容，設(shè)計一些情境，讓學(xué)生分組合作形成觀點，或者就當下時事政治組織課堂討論。學(xué)生們在交流內(nèi)容時能夠提高參與感，每個人都去思考參與其中，對熱點問題形成自己的思路充分發(fā)言討論增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；還可以使用一些新的媒體手段，在一定條件下，教師和學(xué)生可以通過手機網(wǎng)絡(luò)實時交互相關(guān)的信息資料；開展知識競賽，在比賽中有所學(xué)，有所思，有所悟，鞏固知識，超越自我；創(chuàng)建微信公眾號，推送需提前預(yù)習(xí)的知識點，這樣有助于學(xué)生更容易掌握課堂內(nèi)容；創(chuàng)建思政課討論群，及時和學(xué)生互動，第一時間掌握學(xué)生思想動態(tài)，與課堂教學(xué)相得益彰。

與此同時，要重視課外互動。課外是課堂教學(xué)的重要補充，現(xiàn)在有條件的學(xué)校都鼓勵教師建立起網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，同時國家、省市部門也對網(wǎng)絡(luò)精品課程進行評比。網(wǎng)絡(luò)課程都有師生互動這一板塊，方便進行課后交流。思政課教師要積極建立網(wǎng)絡(luò)課堂，鼓勵大家參與網(wǎng)絡(luò)課堂的討論交流，通過課后互動，彌補傳統(tǒng)課堂的局限性，不斷提高教學(xué)效果。

2.拓展基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的思想政治課教學(xué)的實踐創(chuàng)新

高校思政治課不僅是理論上的灌輸，還應(yīng)探索靈活多樣的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由單一課堂向?qū)W校課堂與社會大課堂結(jié)合轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生運用理論解決實際問題的能力。

利用手機APP打造游戲教學(xué)法。多樣化教學(xué)方法和手段的設(shè)計與應(yīng)用是加強思想政治理論課教學(xué)實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中游戲法是提高學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。網(wǎng)上流行的“嚴肅”游戲就是旨在通過“寓教于樂”的形式，把相關(guān)知識編程到游戲中，符合大學(xué)生的心理特點，輕松掌握理解所學(xué)的知識。對于馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)中的再生產(chǎn)理論，盡管馬克思通過數(shù)學(xué)模型分析了簡單再生產(chǎn)和擴大再生產(chǎn)條件下總供求平衡的公式，但是對于一些抽象思維差些的學(xué)生而言，難免感覺枯燥，如果采用游戲法讓學(xué)生們親身體驗兩大部類之間進行的三次交換，十分有助于理解社會總產(chǎn)品的實現(xiàn)條件，通過移動終端平臺開發(fā)類似的游戲軟件更能調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣。

利用移動互聯(lián)網(wǎng)加強思想政治理論課的交流互動環(huán)節(jié)，可以在有限時間內(nèi)了解人文知識、內(nèi)化人文精神和外化人文行為的矛盾，有利于提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)和哲學(xué)素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)人的全面發(fā)展，追求馬克思的“教育共產(chǎn)主義”的目標。

3.調(diào)節(jié)基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺下教育身份的轉(zhuǎn)變

移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校思想政治理論課的混合式教學(xué)模式在變革青年教師的教育空間是這種教育模式的表面特征，更深層次的是思政課青年教師的職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，即從思想理論的教授者轉(zhuǎn)向了思想難題的答疑者。從社會學(xué)職業(yè)流動的角度看，工作身份的變遷不只是思政課青年教師職業(yè)角色的變更，更多的是思政課青年教師內(nèi)心深處思想價值觀念的變革。在此情境下，很容易使一些思政課青年教師內(nèi)心產(chǎn)生一種相對剝奪感，將自己所從事的工作價值定位較輕，導(dǎo)致對自己所從事的職業(yè)失去興趣，進而在答疑解惑的過程中產(chǎn)生倦怠，影響新時期思政課的整體效能。高校青年思政課教師作為思政課群體中重要的組成部分，有責(zé)任和義務(wù)全面提高自覺性，切實做好應(yīng)對準備，迎接“移動互聯(lián)網(wǎng)”背景下的混合式教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，完成新時期高校思想政治教育工作的改革創(chuàng)新。

四、結(jié)論

“移動互聯(lián)網(wǎng)”對高校思想政治理論課而言，是一個莫大的良好發(fā)展時機。它要求我們不能僅僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，而是要以發(fā)展的眼光來促進我國思想政治教育理論的發(fā)展。我們的思想政治理論課可以利用這個大好時機走向世界，實現(xiàn)國際化的思想政治理論教育。

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（編輯：郭桂真）