倪海舟

【摘要】求新求異是現(xiàn)代少年兒童閱讀的心理特征。然而，我們的少兒科普讀物少有這樣的佳作，大多數(shù)還是一幅老面孔。要改變這種狀況，筆者認(rèn)為，科普讀物應(yīng)具有趣味性、可讀性、藝術(shù)性、啟發(fā)性。少兒科普工作者應(yīng)著手少兒科普作品的生活化循序漸進(jìn)的開展科普閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】少兒；科普讀物；普及性；生活化；閱讀教學(xué)

一、著眼少兒科普讀物的普及性精心編制閱讀活動(dòng)預(yù)案

科普作品的普及性，就是要使被普及的對(duì)象能接受作品中所講述的內(nèi)容，能理解作品中所提倡的科學(xué)思想，能掌握作品中所傳授的科學(xué)方法。成人由于職業(yè)的需要，常常求教于科普作品，兒童閱讀科普作品則往往出于興趣。因此，少兒科普作品的普及性主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：趣味性、可讀性、藝術(shù)性、啟發(fā)性。

1、趣味性。少兒科普必須從興趣入眼，滋潤(rùn)孩子們的胃口，這就是少兒科普的趣味性。選擇少兒科普閱讀素材可以從兩方面入手來解決趣味性問題：一是從兒童情趣中尋找科技的身影，二是從科學(xué)技術(shù)中挖掘具有兒童情趣的素材。別萊利曼的《趣味物理學(xué)》是一部趣味性很強(qiáng)的佳作，其特點(diǎn)就是作者從青少年感興趣的事物中提出素材，加以分析，把讀者引入物理世界。兒童對(duì)打仗感興趣，李毓佩的科學(xué)童話《有理數(shù)和無理數(shù)之戰(zhàn)》，從兒童情趣中挖出數(shù)學(xué)素材，又從數(shù)學(xué)原理中挖出兒童情趣，受到小學(xué)生的歡迎，使許多小學(xué)生了解到了無理數(shù)。要想從兒童情趣中挖掘科學(xué)素材，就要研究?jī)和颓嗌倌?，研究他們的生活，研究他們的情趣?/p>

2、可讀性。把深?yuàn)W的知識(shí)通俗化，把少兒難懂的理論、概念形象化，把復(fù)雜的技術(shù)普及化，是少兒科普素材選擇的成敗所系。要深入淺出，關(guān)鍵是把少年兒童本來陌生的事物、概念、結(jié)論、規(guī)律，講得似乎是他們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、玩耍中常常碰到的，十分自然和親切?？勺x性并不能簡(jiǎn)單地理解為少兒能夠讀下去，問題的關(guān)鍵是能讓少兒正確地理解要介紹的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，能讓少兒接受作品所提倡的科學(xué)思想。有一種作品，寫了少兒喜歡讀的故事，中間卻硬加進(jìn)一些少兒不能理解的知識(shí)，形成了科普作品中的“硬塊”，結(jié)果常常是少兒讀了故事，丟開了知識(shí)，這種作品恐怕不能叫做有可讀性。

3、藝術(shù)性。少兒科普作品大多要運(yùn)用文學(xué)藝術(shù)的形式來表現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容，文學(xué)作品最好有文學(xué)的語言，美術(shù)攝影作品應(yīng)當(dāng)有美術(shù)攝影的藝術(shù)性。沒有藝術(shù)性就談不上是科普作品，只能屬于科技文獻(xiàn)。蘇聯(lián)科普作家伊林說：“科學(xué)和文學(xué)是同時(shí)起跑的。”“科學(xué)和文學(xué)有著共同的祖先。最初出現(xiàn)的一些有關(guān)自然的科學(xué)作品是用詩寫的。這是自然詩、科學(xué)詩。”科學(xué)世界是引人入勝的，科學(xué)技術(shù)的形象是優(yōu)美的，就是“枯躁”的數(shù)學(xué)也包含著無限的美?？破兆髌返乃囆g(shù)性正是運(yùn)用藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律去表現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的美，去表現(xiàn)人類從事科技活動(dòng)的美，這便是科學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。藝術(shù)性強(qiáng)的少兒科普作品能給少兒以美的感受，藝術(shù)的熏陶，正是它表現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)內(nèi)在的美。

4、啟發(fā)性。好的少兒科普作品都有很強(qiáng)的啟發(fā)性。從傳播知識(shí)的角度來說，沒有啟發(fā)，不會(huì)達(dá)到很好的傳播，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)不是老師講懂的，也不是背書背懂的，而是學(xué)生自己想懂的?？破占炎魍芪x者和觀眾去想，去鉆，啟發(fā)少年兒童自己解決問題，掌握知識(shí)，這樣學(xué)來的知識(shí)是終生難忘的?？破占炎魍芪倌陜和约簞?dòng)手做，啟發(fā)少年兒童自己實(shí)驗(yàn)、自己探索，從科學(xué)技術(shù)活動(dòng)中得到鍛煉，煉出真正的本領(lǐng)。因此，沒有啟發(fā)性，就談不上科學(xué)技術(shù)的普及。少兒科普作品的作用不僅僅是普及科學(xué)技術(shù)，更在于提高兒童和青少年的科學(xué)素質(zhì)，從這個(gè)角度來說，啟發(fā)性尤其重要。

二、著手少兒科普作品的生活化循序開展科普閱讀教學(xué)

處于少兒階段的孩子，生活經(jīng)驗(yàn)單薄，對(duì)外在世界認(rèn)識(shí)十分感性，所以他們對(duì)科學(xué)知識(shí)、科技發(fā)展的認(rèn)識(shí)就像一張白紙，而科普閱讀正好填補(bǔ)了孩子對(duì)未知世界的空白認(rèn)識(shí)。那么作為一名青少年活動(dòng)中心的教師，如何利用好科普閱讀來提高小學(xué)生的讀寫能力呢？我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面著手：

1、在科普活動(dòng)中引入相關(guān)科普讀物

盡管目前小學(xué)階段的科學(xué)課內(nèi)容非常豐富，但是課堂上所接觸到的知識(shí)并不能引起小學(xué)生在生活中的關(guān)注。我們通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于生活中遇到的很多現(xiàn)象，孩子并不知道就是已經(jīng)學(xué)過的科學(xué)知識(shí)。所以作為活動(dòng)中心教師，要善于利用好課堂在生活現(xiàn)象與科學(xué)原理之間架起橋梁，而科普閱讀則是一個(gè)很好的途徑。例如，科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《密切聯(lián)系的生物界》一課中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了食物鏈，食物網(wǎng)，并了解了生態(tài)平衡的有關(guān)原理。在課堂中適時(shí)放幻燈片，讓學(xué)生閱讀《澳大利亞為什么要進(jìn)口屎殼郎》（選自《小學(xué)生無敵百科通》）和《釘在樹上的繭，生與死的斗爭(zhēng)》兩篇科普短文。通過閱讀，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了食物鏈、食物網(wǎng)的認(rèn)知，深化了對(duì)生態(tài)平衡原理的理解，引導(dǎo)他們用科學(xué)原理來解釋在生活中遇到的現(xiàn)象和問題。

2、利用課堂介紹科普閱讀的讀后感

為了更好鼓勵(lì)和督促小學(xué)生進(jìn)行科普閱讀，教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生談一談自己的讀后感，感受可長(zhǎng)可短，只要是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感想即可。在科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，我們一般是在上一節(jié)結(jié)束后布置1到2篇與下一課相關(guān)的科普小品文，為了減輕學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，我們還對(duì)科普短文進(jìn)行了精選，低年級(jí)的閱讀總量控制在1500字以內(nèi)，高年級(jí)的閱讀總量控制在3000字以內(nèi)。例如在準(zhǔn)備上科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《細(xì)菌》一課前，我們安排學(xué)生們閱讀科普名家高士其的經(jīng)典科普文《細(xì)菌的衣食住行》，進(jìn)入課堂后讓學(xué)生自主發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生們讀后感進(jìn)行總結(jié)，然后導(dǎo)入課文，極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)和探究的積極性。在準(zhǔn)備上科學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《螞蟻》一課前，我們精選法布爾《昆蟲記》第二卷第九章《紅螞蟻》一篇讓學(xué)生閱讀。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究能力，以“我所知道的螞蟻”為題安排3～5名學(xué)生進(jìn)行演講，每人時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)，然后根據(jù)學(xué)生演講的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的效果。

3、用科普閱讀指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐操作

興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。小學(xué)生所處的年齡階段，求知欲望強(qiáng)，對(duì)新鮮事物感興趣，喜歡動(dòng)手，我們可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，形成“課堂講授認(rèn)知——科普閱讀強(qiáng)化——科學(xué)實(shí)踐反思”的良性循環(huán)。在學(xué)習(xí)科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《種子發(fā)芽了》一課中，我們推薦學(xué)生閱讀中山大學(xué)生物系傅家瑞教授《種子萌發(fā)的奧秘》一文。學(xué)生閱讀后受到啟發(fā)，在教室的窗臺(tái)上用玻璃瓶、塑料盒裝上土種上了蠶豆、黃豆等種子。此時(shí)，老師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生觀察澆水和不澆水條件下種子發(fā)芽的情況、觀察靠近暖氣片和遠(yuǎn)離暖氣片條件下種子的發(fā)芽的情況、觀察深埋于土壤和淺埋于土壤條件下種子發(fā)芽的情況，并讓學(xué)生記錄作好記錄，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)種子發(fā)芽條件的認(rèn)知，激發(fā)他們科學(xué)探究的欲望。

綜上所述，科普閱讀使學(xué)生感悟到實(shí)際生活中科學(xué)的奇妙和規(guī)律，拉近了科學(xué)與生活的距離，把科學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在他們身邊，極大地提高了他們運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋、解決實(shí)際問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛紅強(qiáng)等.我們愛科學(xué)[M].北京：中國(guó)少年兒童出版社，2012.

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